中班上学期对幼儿区域活动进行观察记录(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上对幼儿区域活动进行观察记录活动内涵：区域活动是一种小范围的活动，也被称为活动区活动或开放教育，幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落，选择材料，决定操作的次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法，蕴含着松散性、愉悦性、顺应儿童求知天性的种种特点，是培植幼儿创造力的土壤。观察对象：董嘉浩，男孩，5岁幼儿情况介绍：董嘉浩，在小班的时候是个调皮捣蛋的小男生，现在到中班了，进步很大，已经没有小班那么调皮捣蛋了，还经常帮老师管着教室的小朋友 ，但偶尔还是会控制不住自己和别人讲话，但是只要讲道理，立马就知道自己错在哪里

2、并且能够很好的改正，在下次帮老师管小朋友的时候会利用这个道理来管小朋友。观察时间：下午3点3点40（区域活动时间）观察目的：1、培养幼儿的逻辑思维能力和角色意识。2、强化幼儿的规则意识。观察结果：幼儿姓名：董嘉浩记录人：时 间9月25日下午3点情况记录区域名称参与度注意力情绪态度同伴交往能力发展益智区经过劝说玩了一会儿只玩了5分钟左右，眼睛还时不时地看看建构区的情况不是自己喜欢的游戏，很随意随意自己随意的玩弄，无交流没能很好的进行想想创造，一心只在建构区生活区未参与美工区未参与建构区很积极很专注，持续了大概15分钟兴奋、激动和同伴进行了简短交流，但不主动玩过的积木能分类整理阅读区未参与观察实录

3、： 董嘉浩今天是娃娃家的爸爸，爸爸发现“美食屋”推出了新品种的饼干，于兴致勃勃地ATM机里取了钱打算去购买。笑笑（美食屋服务员）在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？” 董嘉浩：“我想要这种新口味的小羊饼干。”笑笑：“你要买多少呢？” 董嘉浩：“我要买四块。” 笑笑忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给 董嘉浩， 董嘉浩马上问道“多少钱呢？” 笑笑犹豫了下回答：“80块！” 董嘉浩一听急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。 “行的，我说80块就是80块，我今天是餐厅的服务员。”笑笑一本正经地回答说。“不行不行，太贵了！”“行的，就是80块。” “你个臭笑笑”孩

4、子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。教师以顾客身份介入游戏，“我也想买这种小羊饼干，可以吗？”“可以，请问你要几块呢？”服务员笑笑不再理会之前的顾客，来招待新顾客。 “我也要四块，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢？” “嗯6块钱。”服务员思考了下回答。 “6元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客我我买了一样的东西，要80元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”教师问。 服务员笑笑马上解释说：“不是的不是的，是因为刚才涨价了。” 教师很意外服务员给出的答案：“怎么会突然涨价的呢？” 服务员有点语塞地说：“嗯就是因为那个东西都贵了。”看来服务员是理由充分，教师便开始与 董嘉浩爸爸沟通，

5、“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀？” 爸爸急忙说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃得，还有妈妈和阿姨一人一块。” “真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整 董嘉浩的心情，“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。” 董嘉浩显然认同了老师的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗？” 服务员看看爸爸，再看看老师，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时 董嘉浩爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。情况分析：在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来

6、，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。 其次在每次游戏前孩子们也从原先争抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。随着角色间交往的增多，孩子们产生了对于货币的需要，于是投入了货币及消费卡等游戏材料。中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有

7、时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是中班孩子的年龄特点。 比较特殊的一点是，这两个男孩子都是班级里认知语言方面发展的比较好的孩子，平时两个人会为了证明谁比谁更强而有些针锋相对，佳佳开出高价格也有这其中的因素。 顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩子们开始脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。这正是中班幼儿角色游戏的特点之一，角色意识 还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角色。所以教师选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。 反思与措施：游戏当下的矛盾是解决了，但是其中

8、的服务员最终还是感到有些不满的，可能他并没有完全认同这样的解决方法。 教师在游戏的交流分享中可以再来解决，利用集体的经验先来判断“80元是否贵了？”如果孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要，应该反过来做爸爸的工作。而如果集体的经验都认为“80元贵了”那么用大家的经验来说服服务员来的更有效。 这样才能做到真正尊重幼儿的经验，不将孩子禁锢在成人的思想之中，认同他们的认知水平，让他们有了经验之后再向前推进。延伸观察： 游戏结束后，服务员还是很不开心，于是教师就进行谈话活动，利用集体的经验来询问班上所有的幼儿，买四块饼干要80元是否贵了？大多数的幼儿回答是，老师最后对大家普及了一下钱币的基本知识，再看那个服务员，脸上就已经没有了不开心的表情了，也很欣然接受了老师这个买家的从中调整了。专心-专注-专业