2017年上半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题小学.doc

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1、2017年上半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题(小学)一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分)1、“君子如欲化民成俗，其必由学乎”。学记中这句话反映了()A、教育与经济的关系 B、教育与科技的关系C、教育与政治的关系 D、教育与人口的关系2、马克思认为，造成人的片面发展的根本原因是()A、个人天赋 B、社会分工 C、国家性质 D、教育水平3、在教育活动中，构建民主、和谐、融洽的师生关系的主导因素是()A、学生 B、家长 C、教师D、校长4、在小学课外活动中，学生摄影小组举办的摄影赛属于()A、游戏活动 B、学科活动 C、科技活动 D、文学艺术活动5、“捧着一颗心来，不

2、带斗根草去”，陶行知这句话强调的是教师应具有()A、深厚的教育理论知识 B、高尚的教师职业道德C、广博的文化科学知识 D、较强的教育教学能力6、将观察法分为系统关擦和非系统观察的依据是()A、观察条件是否人为控制 B、观察活动是否规律C、观察者是否直接介入活动 D、观察内容是否有设计并有结构7、假如学生被狗咬伤，教师首先应采取的处理方式是()A、立即包扎伤口 B、在伤口的近心端用绳子扎紧C、肥皂水、高锰酸钾溶液或双氧水等冲刺伤口 D、不作处理，直接送医院8、成成同学在回答问题时能触类旁通，不墨守成规，说明其思维具有()A、广阔性 B、流畅性 C、变通性 D、独创性9、学生的学习是基于自己的经验

3、，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程，这一观点属于()A、有意义接受学习理论 B、建构主义学习理论C、信息加工学习理论 D、联传主义学习理论10、小强不按时完成作业，妈妈就禁止他看动画片，一旦按时完成就取消这一禁令，随后小强按时完成作业的次数增加了，这属于()A、正强化 B、负强化 C、自我强化 D、替代强化11、根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童常常认为听父母和老师的话就是好孩子。这是因为其道德发展处于()A、权威阶段 B、公正阶段 C、可逆性阶段 D、自我中心阶段12、儿童多动症的核心特征是()A、活动过多 B、冲动任性 C、注意障碍 D、学习困难13、课程是起来的教育内

4、容，最早提出这一观点的是()A、斯宾塞 B、布鲁纳 C、赫尔巴特 D、夸美纽斯14、学校利用板报、橱窗、走廊、墙壁、雕塑、地面建筑等媒介，旨在体现教育理念，实现育人功能。在课程分类中，这属于()A、学科课程 B、活动课程 C、显性课程 D、隐性课程15、学习了坐井观天一课，学生学会写“信、抬、蛙、参”生字，理解并熟记“无边无际、坐井观天”等词。按照三维目标的要求，这主要促成的教学目标是()A、知识与技能 B、过程与方法 C、认知与实践 D、情感态度与价值观16、能让学生充分交流互动并有利于发挥其主体作用的教学组织形式是()A、道尔顿制 B、个别教学 C、分组教学 D、文纳卡特制17、课堂教学中

5、，课桌椅摆放的方式会影响教学方法的应用效果。一般说来，“秧田型”适合的教学方法是()A、实验法 B、讲授法 C、探究法 D、讨论法18、教师通过听写英语单词，了解学生的掌握情况。这种评价方式属于()A、测验评价 B、量表评价 C、实作评价 D、档案袋评价19、义务教学教学课程标准(2011版)规定，小学第一阶段初步认识分数和小数的意义，第二阶段理解分数和小数的意义。这要求该部分教学内容应采取的组织方式是()A、直线式 B、圆周式 C、螺旋式 D、横向式20.张老师在课程上出示了一个钟表模型，通过对3个指针的操作，帮助小孙很快理解了：时、分、秒的概念。这体现的教学的原则是A、巩固性原则 B、直观

6、性原则 C、循序渐进原则 D、因材施教原则二、简单题(3*10=30分)21.简述加德纳的多元智能理论。22.简述主观能动性在个体发展中的作用。23.简述班主任了解、研究学生主要内容。三、材料分析题(2题、每题20分，共40分)24.材料：在某小学中新教师入职培训中，围绕“什么样的老师是真正的好老师?”这一问题，大家展开了热议。有点说好老师是热爱学生的老师;有的说好老师应该为人师表，还有的说教学好才是好老师.这时，培训教师跟大家分享了一个作家的故事：“小时候，我非常胆小害羞，上课从不主动举手发言，老师也从不主动叫我回答问题。一次我写了一篇名为每一片叶子都有一个灵魂的作文。上课时，老师轻轻走到我

7、面前，问我是否愿意为大家分享我的作文。她问话是那么的柔和，那么亲切，让我无法拒绝。我用颤抖的声音读完了作文，她感谢了我。下课了，当我走到教室门口，她建设我养成写日记的习惯，将来也可以从事这方面的工作。这些都做到了。”这个故事引起了大家对于“好老师”的更深层的思考。问：(1)结合材料，试分析：什么样的老师才是好老师。(10)(2)试述小学教师如何为儿童发展提供适合的教育。(10)25.材料:语文老师在教古诗春晓时，小龙禁不住发问：“老师，诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢?”老师不假思索说：“这有什么奇怪的，早上起床到外面一看不就知道了嘛。”小龙还想追问，老师不耐地摆摆手

8、，让他坐下，并说道：“大家在课堂上要认真听讲，不要随便提问。”教室里顿时安静下来，小龙也尴尬地低下头去。问：(1)结合材料评析这位老师处理学生课堂提问的做法。(10)(2)谈谈教师怎样保护和培养学生的问题意识。参考答案：1、C 2、B 3、C 4、D 5、B 6、B 7、C 8、C 9、B 10、B 11、A 12、C13、题干不全 14、D 15、A 16、C 17、B 18、A 19、C 20、B二、简答题21、多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。按加德纳的解释，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。他认为，智力主要有以下七种能力构成：语文能力，包括

9、说话、阅读、书写的能力;数量能力，包括数字运算与逻辑思考的能力;空间能力，包括认识环境、辨别方向的能力;音乐能力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力;运动能力，包括支配肢体以完成精密作业的能力;社交能力，包括与人交往且和睦相处的能力;自知能力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。加德纳多元智力理论为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。22、个体的主观能动性在人的身心发展过程中，起着重要的作用。首先，人的主观能动性在个体发展中起着最终的决定作用，学校、环境和遗传素质只是为个体提供了外在条件，这些条件能否发挥作用以及能在多大程度上发挥作用，最终完全在于个体自己。

10、其次，人的主观能动性起着最终的定向、动力和基础作用。在人与环境的相互作用中，人的主观能动性发挥着筛选、过滤和改造的机制作用。受教育者根据自己的精神状态、需要、兴趣、目的等来选择环境和教育对他的影响。23、(1)了解和研究学生个人。包括：思想品德情况、集体观念、劳动态度、人际关系、日常行为习惯;学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平;体质健康状况、个人卫生习惯;课外与校外活动情况;兴趣、爱好、性格等。(2)了解学生的群体关系。内容包括：班级风气、舆论导向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。(3)了解和研究学生的学习和生活情境。包括：了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精

11、神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。三、材料分析题24、(1)我认为材料中的培训教师的小学老师就是一个“好老师”的代表。在我心中，“好老师”应该有以下的特点：首先，现代的教师观指出教师是学生学习的促进者。因此，作为一名优秀的教师，首先要做到这一点，材料中的老师，了解班级的同学，对于这名胆小的同学，她并没有放任、放弃，而是针对于这名学生的有点循循善诱，帮助她改变。其次，我觉得作为好老师也要遵守教师职业道德，材料中这名老师用自身的行为实践了什么叫做“关爱学生、教书育人”。这名老师面对胆小的孩子，她用自己亲切的、温柔的声音去鼓励孩子，循循善诱，诲人不倦

12、，因材施教。培养学生良好行为习惯，激发学生创新精神，促进这个孩子的全面发展。第三，作为一名“好老师”还应该能够针对每个孩子做到因材施教的教学原则，材料中的老师针对班级中胆小、害羞的我，能够给予特殊的鼓励，体现出因材施教的原则。第四，作为一名好老师，还应该多给予学生鼓励性和发展性的评价。促进学生的全面发展。材料中的老师，当学生读完了课文感谢了学生，并且鼓励学生养成写作的习惯。展现了鼓励式的评价。综上所述，案例中的老师用自身的行为给我们展示了现代教育理念下的“好老师”的榜样，值得大家学习。(2)要为小学生提供合适的、优质的教育，我认为应该做到以下几点：首先，教师应该全面的了解和研究学生。作为小学教

13、师，应该了解小学生在这个阶段，好奇、好动、活泼、注意力集中时间短等特征，在进行教育教学时，多采用直观形象的方式，启发引导学生参与到课堂中。其次，教师要践行现代的学生观，认识到学生是发展中的人，每个学生都是有潜能的。要多鼓励学生、看到学生的优点，鼓励学生，帮助学生全面发展。第三，教师在具体的教学实践中，要认识到每个学生都是特殊的个体，要做到因材施教。采用德育原则中的长善救失原则。看到每个学生身上的闪光点，结合每个学生的优势去克服不足之处。第四，教师要采用新型的评价观。立足过程，促进发展。根据小学生喜欢被老师关注的特点，采用鼓励性和发展性的评价，增强学生的信心。25、(1)材料中的语文老师的做法是

14、错误的。首先，这个老师的做法违背了现代的学生观。学生身上蕴藏着巨大的潜能、学生的成长需要人文的关怀。材料中的语文老师，当学生出现不同的想法的时候，教师应当发挥自身的教育机智，去解决学生提出的问题，而不是压制学生的想法。其次，现代评价观要求教师要立足过程，促进发展。采用发展性评价和鼓励式评价。当学生在课堂上提出自己不同的见解时，材料中的语文老师简单、粗暴的回复了学生，扼杀了学生的想法，不符合现代的评价理念。教师应当鼓励学生与众不同的想法，跟全班同学共同来解决这个问题。第三，现代的创新观指出要培养学生的问题意识，破除旧的教师权威。材料中的老师对待学生的提问表现出“不耐烦”的态度，不允许学生继续提问

15、，压制了学生的问题意识，克制了学生的创新思维。第四，现代教学观指出教学是课程创生和开发的过程;教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;教学更关注人而不只是科学。材料中的老师没有做到和学生共同去创生课堂，不允许学生提出问题，表达想法。没有关注到学生的发展。综上所述，作为老师，当面对课堂中出现的问题时，应当充分的发挥自己的教育机智，在备课的过程中去考虑到课堂的“预设”和“生成”，尊重学生的主体地位，鼓励学生的创新思维的发展。(2)1.提高学生知识储备的数量和质量(1)帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆得越牢固，提取也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性就越大。教师应教给学生一些记忆和提取的方法，

16、鼓励学生运用这些方法。(2)提供多种变式，促进知识的概括。(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。2.教授与训练解决问题的方法和策略(1)结合具体学科，教授思维方法。有效的思维方法可以引导学生正确地解决问题。教师既可以结合具体学科内容，教授一些身体技能、构思技能等，也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。(2)外化思路，进行显性教学。教师在教授思维方法时，应将头脑中的思维方法或思路提炼后外化出来，给学生示范，并要求模仿。学生通过这种学习，可以逐步掌握各种思维方法，将教师的经验内化成自己的经验，充实自己的认知结构。3.提供多种练习机会根据不同的教学目的、教学内容等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、以什么方式练、练到什么程度、如何检验练的效果等。还要注意练习形式的多样化，以调动学生主动参与学习的积极性。4.培养思考问题的习惯(1)鼓励学生主动发现问题。(2)鼓励学生多角度提出假设。(3)鼓励自我评价和反思。