关注学生成长.ppt
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1、关注学生成长关注学生成长关注学生成长关注学生成长 改进学习方式改进学习方式改进学习方式改进学习方式上海浦东教育发展研究院上海浦东教育发展研究院中国管理科学研究院中国管理科学研究院 张汉涛张汉涛一、关注学生成长一、关注学生成长 ()尊重学生是教育的先决条件)尊重学生是教育的先决条件 受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的自由意志和独立人格不仅现实的个体。尊重学生的自由意志和独立人格不仅是教育的先决条件,而且是教育本身的内在规定性。是教育的先决条件,而且是教育本身的内在规定性。把学生作为鲜活的生命体,而不是装知识的容把学生作为鲜活
2、的生命体,而不是装知识的容器,也不是复制的书本,从内心承认和尊重他们的器,也不是复制的书本,从内心承认和尊重他们的差异,开发他们具有个性特质的潜能是基础教育根差异,开发他们具有个性特质的潜能是基础教育根本的价值取向。本的价值取向。(二)关注学生成长(二)关注学生成长 开发个性开发个性 促进社会文明促进社会文明 关注学生成长就是要让学生的成长与民族的复兴、关注学生成长就是要让学生的成长与民族的复兴、祖国的富强,人类社会的文明进步融洽和谐。祖国的富强,人类社会的文明进步融洽和谐。(三)关注学生成长(三)关注学生成长 教育回归生活教育回归生活 倡导倡导“教育回归生活、回归劳动、回归教育回归生活、回归
3、劳动、回归社会社会”,让学生在实践活动中获得,让学生在实践活动中获得“默会默会知识知识”,增长才干,丰富和升华情感,完,增长才干,丰富和升华情感,完善人格。善人格。二、改进学习方式二、改进学习方式 学生的学习方式是学生的学习方式是“学生认知学生认知”教学变量的重教学变量的重要内容,已成为教学研究的一个重要组成部分。要内容,已成为教学研究的一个重要组成部分。学生的学习方式是一个组合概念,是学生的学习方式是一个组合概念,是“行为参行为参与、情感参与、认知参与及社会化参与等方式的有与、情感参与、认知参与及社会化参与等方式的有机结合机结合”。学生的行为参与和社会化参与是学习方式的载学生的行为参与和社会
4、化参与是学习方式的载体,认知参与和情感参与是学习方式的实质内涵。体,认知参与和情感参与是学习方式的实质内涵。因此,学生的学习方式的改变,意味着要改变因此,学生的学习方式的改变,意味着要改变学生的学习行为、学习习惯、学习态度、学习意识学生的学习行为、学习习惯、学习态度、学习意识等行为品质和心理品质。等行为品质和心理品质。从教育心理学角度讲,学生的学习方式从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。有接受和发现两种。在接受学习中在接受学习中,学习内容是以定论的形学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生学习的心理机制或式直接呈现出来的,学生学习的心理机制或途径是途径是“同化同化”,学生是知
5、识的接受者。,学生是知识的接受者。在发现学习中在发现学习中,学习内容是以问题形式,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生学习的心理机制或途间接呈现出来的,学生学习的心理机制或途径是径是“顺应顺应”,学生是知识的发现者。,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此两种学习方式都有其存在的价值,彼此对学生成长的作用也是相辅相成的。对学生成长的作用也是相辅相成的。现代基础教育中学生作为学习主体有三种身份:现代基础教育中学生作为学习主体有三种身份:1、接受学习主体、接受学习主体(也称有意义接受学习主体);(也称有意义接受学习主体);2、发现学习主体、发现学习主体(也称研究性学习主体):(
6、也称研究性学习主体):3、合作学习主体、合作学习主体(也称团队学习主体)。(也称团队学习主体)。有意义接受学习有意义接受学习需要阅读、笔记、练习、整理、需要阅读、笔记、练习、整理、复习等行为习惯的养成和自信心、责任心、意志复习等行为习惯的养成和自信心、责任心、意志力等心理品质的培养;力等心理品质的培养;发现学习发现学习需要发现问题、提出方案、实施和总需要发现问题、提出方案、实施和总结、表达和展示等行为习惯的养成和质疑、创新结、表达和展示等行为习惯的养成和质疑、创新等心理品质的培养;等心理品质的培养;合作学习合作学习需要明确合作目标、任务分解、分工需要明确合作目标、任务分解、分工协调、评价反思、
7、总结展示等行为习惯的养成和协调、评价反思、总结展示等行为习惯的养成和倾听、理解、宽容、尊重、助人等心理品质的培倾听、理解、宽容、尊重、助人等心理品质的培养。养。(一)当前要提倡的三类基本的学习方式(一)当前要提倡的三类基本的学习方式 1 1、有意义接受学习、有意义接受学习 (1)有意义接受学习概念)有意义接受学习概念 有意义接受学习方式是指在有意义接受学习方式是指在“主体意识主体意识”、“可可持续发展意识持续发展意识”支配下,学生根据一定的价值取向支配下,学生根据一定的价值取向(兴趣、志趣、理想等),明确学习目标(学习所达(兴趣、志趣、理想等),明确学习目标(学习所达到的具体的可操作、可评价的
8、要求),自主选择符合到的具体的可操作、可评价的要求),自主选择符合自己最佳发展又符合社会和时代需要的学习内容和方自己最佳发展又符合社会和时代需要的学习内容和方式、场所和时间,用有效的方法,有计划地获取相关式、场所和时间,用有效的方法,有计划地获取相关信息、知识,形成富有个性的认知结构,练就技能,信息、知识,形成富有个性的认知结构,练就技能,开发潜能,发展特长,有效率而持久地改变自己的行开发潜能,发展特长,有效率而持久地改变自己的行为和综合心理素质,从而形成良好个性的一种学习过为和综合心理素质,从而形成良好个性的一种学习过程和形式。程和形式。有意义接受学习是学习目标明确,学习有意义接受学习是学习
9、目标明确,学习心向确立的学习,是能够使学生获得积极的、心向确立的学习,是能够使学生获得积极的、深层次的体验的学习。深层次的体验的学习。(2)有意义接受学习的三重要个条件)有意义接受学习的三重要个条件 与新材科学习相关旧知识的清晰性、稳定性、与新材科学习相关旧知识的清晰性、稳定性、可利用性;可利用性;与新材科学习相关旧技能的熟练性;与新材科学习相关旧技能的熟练性;新材科学习心向的确立(包括学习目标明晰、新材科学习心向的确立(包括学习目标明晰、学习内容明白、学习方法明确)学习内容明白、学习方法明确)(3)有意义接受学习的价值)有意义接受学习的价值 在在有有意意义义接接受受学学习习中中学学生生将将逐
10、逐步步学学会会根根据据学学习习目目标标、学学习习内内容容、阶阶段段学学习习结结果果,主主动动的的运运用用各各种种手手段段和和方方法法去去获获取取学学习习效效果果的的信信息息,并并调调整整自自己己的的学学习习计计划划和和行行为为,形形成成学学习习的的反反馈馈和和调调整整能能力力,提提高高学学习习策策略略水水平平,从从而而获获得得较较高高的的学学习习效效率率,养养成成阅阅读读、整整理理、练练习习、复复习习等等基基本本学学习习行行为为,具具备备一一定定的的学学习习策策略略;养养成成自自信信心心、责责任任心心、意意志志力力等等心心理理品品质质,从从而而奠奠定定扎扎实实的的自自学学能能力力基基础础。因因
11、此此,有有意意义义接接受受学学习习对对于于养养成成基基本本的的学学习习习习惯惯,高高效效地地构构建建认认知结构的教育功效是十分显著的。知结构的教育功效是十分显著的。2 2、合作学习、合作学习 (1)合作学习概念)合作学习概念 合作学习是针对学习的组织形式而言的,相合作学习是针对学习的组织形式而言的,相对的是对的是“个体学习个体学习”。合作学习是指学生在小组。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。工的互助性学习。合作是两个或两个以上的个体为了实现共同合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起,通过
12、相互间的配合和协目标而自愿结合在一起,通过相互间的配合和协调而实现共同目标,最终使个人利益也获得满足调而实现共同目标,最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。的一种社会交往活动。(2)合作学习有三个基本特征)合作学习有三个基本特征 首先,合作者有对学习任务的共同目标和共同首先,合作者有对学习任务的共同目标和共同利益的认识,有个体利益和群体利益的同一性的认利益的认识,有个体利益和群体利益的同一性的认识。识。其次,强调合作个体间的合理分工、相互配合其次,强调合作个体间的合理分工、相互配合和协调。只有在科学分解较复杂的学习任务前提下,和协调。只有在科学分解较复杂的学习任务前提下,依靠合理的分工负
13、责、个体间的配合和协调才能实依靠合理的分工负责、个体间的配合和协调才能实现共同目标。那种缺乏个体间合理的分工负责、缺现共同目标。那种缺乏个体间合理的分工负责、缺乏相互间主动、积极配合和协作的小组学习,并不乏相互间主动、积极配合和协作的小组学习,并不是真正意义上的合作学习。是真正意义上的合作学习。在合作学习中,学生学会分解复杂的学习任务,在合作学习中,学生学会分解复杂的学习任务,在沟通、理解的基础上扬长补短地进行分工,明确在沟通、理解的基础上扬长补短地进行分工,明确职责,自律地完成分工的任务,并主动积极地协助职责,自律地完成分工的任务,并主动积极地协助他人完成分工的任务,再形成学习任务的总体结果
14、,他人完成分工的任务,再形成学习任务的总体结果,用最佳的方式展示出来。用最佳的方式展示出来。最后,对合作过程中各人的表现和对综最后,对合作过程中各人的表现和对综合个体分工形成团体的学习结果的表达、展合个体分工形成团体的学习结果的表达、展示进行评价和反思。在合作中的过程中对分示进行评价和反思。在合作中的过程中对分工、态度的评价和对学习结果的评价使学生工、态度的评价和对学习结果的评价使学生感悟自我教育的意义和自律的价值,感悟审感悟自我教育的意义和自律的价值,感悟审美观的提升和表现力的提高,感受到在实现美观的提升和表现力的提高,感受到在实现共同目标的基础上使个人利益获得实现的满共同目标的基础上使个人
15、利益获得实现的满足。足。共同目标和利益的共识、个体间的合理共同目标和利益的共识、个体间的合理分工、配合和协调以及过程和终结的自我评分工、配合和协调以及过程和终结的自我评价和反思是合作学习的基本特征。价和反思是合作学习的基本特征。(3)合作的过程)合作的过程 合作作为一种社会行为,它的实现是合作作为一种社会行为,它的实现是个过程。个过程。合作的过程有合作的合作的过程有合作的接受、分工、协作、评价接受、分工、协作、评价等四个阶段,与此相应的是各阶段中所需要的等四个阶段,与此相应的是各阶段中所需要的“协协商、沟通、互助、反思性交流商、沟通、互助、反思性交流”等各种交往技能,等各种交往技能,同时需要倾
16、听、理解、宽容、尊重、助人等心理品同时需要倾听、理解、宽容、尊重、助人等心理品质的支承。质的支承。“接受接受”阶段阶段 合作者之间明确共同的目标、任务和集体利益。合作者之间明确共同的目标、任务和集体利益。此阶段,考量的是合作者的动机,因而能锤炼人的此阶段,考量的是合作者的动机,因而能锤炼人的价值取向,学会求同存异,提升价值观水平。价值取向,学会求同存异,提升价值观水平。“分工分工”阶段阶段 合作者在认定共同的目标、任务和总体要求合作者在认定共同的目标、任务和总体要求以及集体利益之后,对任务进行分解。在明确各以及集体利益之后,对任务进行分解。在明确各合作者特长之后,扬长避短,进行分工,明确任合作
17、者特长之后,扬长避短,进行分工,明确任务、要求和职责(类似游戏规则)。此阶段,考务、要求和职责(类似游戏规则)。此阶段,考量的是合作者的分析能力、交往能力和自我调能量的是合作者的分析能力、交往能力和自我调能力,因而能提高学生的要素分析、关系分析能力,力,因而能提高学生的要素分析、关系分析能力,人际交流能力和遵守契约的自律能力。人际交流能力和遵守契约的自律能力。“协作协作”阶段,阶段,各合作者在努力完成各合作者在努力完成“分工分工”任务的基础上,任务的基础上,主动帮助他人完成主动帮助他人完成“分工分工”的任务。此阶段,考的任务。此阶段,考量的是合作者的友爱情感、主动配合行动和相互量的是合作者的友
18、爱情感、主动配合行动和相互帮助的行为,因而能促使学生产生自尊、沟通、帮助的行为,因而能促使学生产生自尊、沟通、宽容、理解、助人和受助等情感体验,丰富学生宽容、理解、助人和受助等情感体验,丰富学生的情感世界,同时促进交流、沟通、关怀水平和的情感世界,同时促进交流、沟通、关怀水平和行为协调水平的提高。行为协调水平的提高。“评价评价”阶段阶段 在努力完成在努力完成“分工分工”任务的基础上,合作者任务的基础上,合作者对总体任务完成所获得的结果与共同的目标、任对总体任务完成所获得的结果与共同的目标、任务的总体要求和集体利益进行比较性评价,对合务的总体要求和集体利益进行比较性评价,对合作者完成各自任务的态
19、度和结果进行鉴定性评价,作者完成各自任务的态度和结果进行鉴定性评价,对合作者之间相互帮助的态度和结果进行反思性对合作者之间相互帮助的态度和结果进行反思性评价。此阶段,考量的是合作者的反思自省品质,评价。此阶段,考量的是合作者的反思自省品质,因而能进一步历练学生的价值取向,提升价值观因而能进一步历练学生的价值取向,提升价值观水平,提升自我评估和调整能力,巩固自律品质。水平,提升自我评估和调整能力,巩固自律品质。从合作四个阶段的任务及其对合作者的影响从合作四个阶段的任务及其对合作者的影响看,合作不仅是完成某一社会任务(或学习任务)看,合作不仅是完成某一社会任务(或学习任务)的行为过程,而且是人的情
20、感、人格演变的过程。的行为过程,而且是人的情感、人格演变的过程。(4)合作学习五个要素)合作学习五个要素 认识共同目标和利益,形成合作动机;认识共同目标和利益,形成合作动机;承担个人责任(在完成共同任务中积极、尽责承担个人责任(在完成共同任务中积极、尽责地完成个人承担的分工);地完成个人承担的分工);促进性的互动(期望所有学生能进行有效的沟促进性的互动(期望所有学生能进行有效的沟通,积极的相互支持、配合,特别是面对面的,建通,积极的相互支持、配合,特别是面对面的,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;);内冲突;);综合加工小组学习成
21、果(对于各人完成的任务综合加工小组学习成果(对于各人完成的任务进行合成);进行合成);学习成效的评估(对共同活动的过程和结果进学习成效的评估(对共同活动的过程和结果进行反思、评价,并寻求提高其有效性的途径)。行反思、评价,并寻求提高其有效性的途径)。合作动机、个人的分工责任和人际沟通合作动机、个人的分工责任和人际沟通技能为主的促进性互动,是合作学习产生良技能为主的促进性互动,是合作学习产生良好教学效果的三个关键。好教学效果的三个关键。(5)合作学习的价值)合作学习的价值 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识;的竞
22、争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足,从而实现在班级差异的众多学生的教学的不足,从而实现在班级授课制条件下保证每个学生有真正的学习机会,授课制条件下保证每个学生有真正的学习机会,使每个学生都得到发展;在合作学习中由于有学使每个学生都得到发展;在合作学习中由于有学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程远远不只是一个认知的过程,我概念,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个情感交往、审美与自律的过程,合同时还是一
23、个情感交往、审美与自律的过程,合作学习有利于道德发展;合作学习还能弥补单纯作学习有利于道德发展;合作学习还能弥补单纯的个体自主学习引起的人格发展不足、学习策略的个体自主学习引起的人格发展不足、学习策略发展不足和人际交往技能和心理发展不足等弊端。发展不足和人际交往技能和心理发展不足等弊端。合作学习对于促进儿童认知发展、克服合作学习对于促进儿童认知发展、克服自我中心、改善同伴关系、发展道德自律和自我中心、改善同伴关系、发展道德自律和提高社会交往技能,避免沉迷于网络信息虚提高社会交往技能,避免沉迷于网络信息虚拟世界等,意义都是非常重大的。因此必须拟世界等,意义都是非常重大的。因此必须将个体的有意义接
24、受学习和群体的合作学习将个体的有意义接受学习和群体的合作学习有机结合起来,保证每一个学生有合作学习有机结合起来,保证每一个学生有合作学习的经历和体验,才能促进学生健康发展。的经历和体验,才能促进学生健康发展。合作学习有利于学生的认知发展合作学习有利于学生的认知发展 建构主义理论认为,学习者以自己的方式建构对于建构主义理论认为,学习者以自己的方式建构对于事物的理解,不同人看到的是事物的不同方面,不存在事物的理解,不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一的标准和理解,而通过彼此间的合作,可以使其超唯一的标准和理解,而通过彼此间的合作,可以使其超越自己的认识,看到那些与自己不同的理解,看到事物越自己
25、的认识,看到那些与自己不同的理解,看到事物另外的侧面,从而形成更加丰富和全面的理解,促进其另外的侧面,从而形成更加丰富和全面的理解,促进其认知能力的发展。认知能力的发展。学生在交往与合作中,由于同伴间对活动的想法、学生在交往与合作中,由于同伴间对活动的想法、观点难免不一,常会导致相互间的讨论、协商或争论,观点难免不一,常会导致相互间的讨论、协商或争论,为了向同伴解释、阐明自己的观点,获得同伴的接纳,为了向同伴解释、阐明自己的观点,获得同伴的接纳,学生必须认真思考,进行分析、总结,由此学生的理解学生必须认真思考,进行分析、总结,由此学生的理解能力获得提高,思维得到锻炼。同时,在此过程中,学能力获
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