教育专题：优秀班主任八项修炼.ppt

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1、内容简介：内容简介：一、一、分为管理和心理两大部分分为管理和心理两大部分 三、八项修炼内容三、八项修炼内容1、日常工作管理、日常工作管理 2、课堂管理、课堂管理3、人际关系管理、人际关系管理 4、培养学生的学习兴趣、培养学生的学习兴趣5、提高学生的道德意识、提高学生的道德意识 6、正确引导青春期心理、正确引导青春期心理7、解决学生的心理疾病、解决学生的心理疾病 8、主动调节自身压力、主动调节自身压力 二、五十个需要修炼的问题二、五十个需要修炼的问题感悟：感悟：1、“台上十分钟，台下十年功台上十分钟，台下十年功”，只有做足修练功，才能成为强中手。只有做足修练功，才能成为强中手。2、要想成为一名发

2、展型的班主任，、要想成为一名发展型的班主任，必须进行持续的自我修炼，以求内在必须进行持续的自我修炼，以求内在素质的提高。素质的提高。3、做一名优秀班主任应成为每位教、做一名优秀班主任应成为每位教师的追求，苦着、累着、幸福着、感师的追求，苦着、累着、幸福着、感动着动着对号入座：对号入座：表现一表现一 有些班主任，对于班级管理常常感到束手无策。吃饭、睡觉、排队、做操，一天到晚像影子一样跟着，学生桌子坏了找你，东西不见了也找你。感觉自己跟保姆似的，一天到晚身心俱疲，睡眠不足。可是学生还不买账，一点也不理会你的辛苦劳累，照样捣乱、犯错、折腾表现二表现二 有些班主任，气势很足，对学生很凶，很严格。给他一

3、个班级，纪律能摆平，教学任务也能贯彻下去，但是教育目标去很难实现。学生听话倒是听话，可就是积极性不高，责任心不强。学习没起色，整天蔫蔫的表现三表现三 有些班主任，看上去游手好闲，可是成绩做出了一大堆；看上去和蔼可亲，可是威信特别高，学生都听他的话。班级拧成一股绳，成绩靠前，文娱活动也出彩，与家长、领导的关系还特别好，真是天下好事都快被他占尽了分析一：分析一：表现一为保姆型的班主任，着眼表现一为保姆型的班主任，着眼于细节，风格过柔，虽然对学生关切于细节，风格过柔，虽然对学生关切之真诚，对工作之敬业，实在令人佩之真诚，对工作之敬业，实在令人佩服，但是束缚于细枝末节，掌控不了服，但是束缚于细枝末节，

4、掌控不了班级的整体发展。班级的整体发展。分析二：分析二：表现二为警察型的班主任，着眼于表现二为警察型的班主任，着眼于班级铁的秩序，风格过硬，虽然对于班级铁的秩序，风格过硬，虽然对于维护班级秩序的努力可圈可点，但是维护班级秩序的努力可圈可点，但是师生关系过于严肃、冷漠，激发不了师生关系过于严肃、冷漠，激发不了学生的热情和灵学生的热情和灵活性。活性。分析三：分析三：表现三为统帅性的班主任，着眼表现三为统帅性的班主任，着眼于于“整体运作整体运作”，精通运筹帷幄，精通运筹帷幄，既有纪律又有温情，既掌控班级班既有纪律又有温情，既掌控班级班风整体的提升，有注重激励学生积风整体的提升，有注重激励学生积极性的

5、发挥，这种管理风格，往往极性的发挥，这种管理风格，往往容易取得成功。容易取得成功。一、怎样定位班级发展方向 建设先进班集体是一个系统的工程，建设先进班集体是一个系统的工程，令很多老师苦恼的是，他们似乎整天忙碌令很多老师苦恼的是，他们似乎整天忙碌于班级建设，琐事缠身，但是班集体的水于班级建设，琐事缠身，但是班集体的水平就是上不去。优秀的班主任，在进行班平就是上不去。优秀的班主任，在进行班级管理工作时，战略与战术是兼备的。因级管理工作时，战略与战术是兼备的。因此，要带出一个优秀的班集体，首先要有此，要带出一个优秀的班集体，首先要有准确的班级战略定位准确的班级战略定位。3 测一测：测一测：您的班集体

6、达到先进班集体的水平了吗？您的班集体达到先进班集体的水平了吗？班集体的舆论特点班集体的舆论特点：有压倒一切的正：有压倒一切的正 确舆论确舆论班集体的情感特点班集体的情感特点：有正确的集体荣：有正确的集体荣誉感、义务感，热爱班集体，同学之誉感、义务感，热爱班集体，同学之间互助友爱。间互助友爱。班集体的意志行动特点班集体的意志行动特点：统一按照集：统一按照集体目标齐心协力地去行动。体目标齐心协力地去行动。班集体的行为习惯特点班集体的行为习惯特点：形成良好的：形成良好的稳固的班风。稳固的班风。5 二、怎样形成良好班风？二、怎样形成良好班风？一个班主任与一个班级最初必一个班主任与一个班级最初必然有一个

7、磨合期，这个磨合期非常然有一个磨合期，这个磨合期非常重要，甚至埋下了班级以后发展方重要，甚至埋下了班级以后发展方向的线索。因此，教师要注重在与向的线索。因此，教师要注重在与班级的磨合期中发挥作用。如果班班级的磨合期中发挥作用。如果班主任忽视在磨合期的管理与引导，主任忽视在磨合期的管理与引导，就会给以后的班级工作种下不利因就会给以后的班级工作种下不利因素。素。形成良好班风注意事项形成良好班风注意事项1、新班主任在接手前，就应该把自己的角色定位好，、新班主任在接手前，就应该把自己的角色定位好，发挥好管理引导的作用，不能无所适从，放任自流。发挥好管理引导的作用，不能无所适从，放任自流。2、在与班级的

8、磨合期中，班主任一般要在管理上发、在与班级的磨合期中，班主任一般要在管理上发挥主导作用。但是，挥主导作用。但是，“管是为了不管管是为了不管”，主要目的是，主要目的是为为了优良班风的形成，所以最好从一开始就注意培养和了优良班风的形成，所以最好从一开始就注意培养和增强学生参与管理的意识。增强学生参与管理的意识。3、在班集体的形成过程中，、在班集体的形成过程中，规范、舆论、风气和凝规范、舆论、风气和凝聚力聚力等因素起着重要的作用。等因素起着重要的作用。规范规范：在班集体的形成过程中，班主任要利在班集体的形成过程中，班主任要利用模仿、暗示、从众和认同等心理机制，促用模仿、暗示、从众和认同等心理机制，促

9、进集体规范的形成。如果忽视正确的引导和进集体规范的形成。如果忽视正确的引导和纪律管理，班级工作会走向被动。很多班主纪律管理，班级工作会走向被动。很多班主 任从关爱的角度出发，希望在磨合期内与学任从关爱的角度出发，希望在磨合期内与学生建立亲密善的关系，得到他们的歌声和掌生建立亲密善的关系，得到他们的歌声和掌声的接纳，于是用耐心代替制约，用诚心取声的接纳，于是用耐心代替制约，用诚心取代纪律，彻底抛弃纪律管理，结果往往以失代纪律，彻底抛弃纪律管理，结果往往以失望收场。望收场。舆论舆论：舆论对群体成员的行为方向具有重舆论对群体成员的行为方向具有重要的影响作用。正确性与一致性是集体形成的要的影响作用。正

10、确性与一致性是集体形成的标志之一，培养健康舆论三条途径标志之一，培养健康舆论三条途径一、要充分利用正式沟通渠道，宣传正确主张一、要充分利用正式沟通渠道，宣传正确主张二、要通过骨干分子和核心人物一起开展宣传二、要通过骨干分子和核心人物一起开展宣传三、教师、学生干部要统一认识，团结一致，三、教师、学生干部要统一认识，团结一致，就比较容易控制舆论的方向，做到是非分明，就比较容易控制舆论的方向，做到是非分明，赏罚得当赏罚得当风气：风气：集体中良好风气的形成通常依赖于以下几集体中良好风气的形成通常依赖于以下几个条件。个条件。一、树立正确、远大的集体目标如争创年级前一、树立正确、远大的集体目标如争创年级前

11、列、学校先进等。列、学校先进等。二、教师和学生干部要起表率作用。二、教师和学生干部要起表率作用。三、培养良好的行为习惯，达到自觉、自动、三、培养良好的行为习惯，达到自觉、自动、自然。自然。“冰冻三尺非一日之寒冰冻三尺非一日之寒”，风气的形成也不是一，风气的形成也不是一日之功，必须把经常性教育同集中性教育结合起来，日之功，必须把经常性教育同集中性教育结合起来，重点抓经常性教育，同时要正确运用定势和强化。重点抓经常性教育，同时要正确运用定势和强化。9凝聚力凝聚力：集体凝聚力的形成除了要有远大正确的集体凝聚力的形成除了要有远大正确的集体目标外，还必须具备以下条件集体目标外，还必须具备以下条件 一、教

12、师要关心同学的学习、生活和思想，尽可能一、教师要关心同学的学习、生活和思想，尽可能满足他们多方面的需要，这是首要条件，利于学生形满足他们多方面的需要，这是首要条件，利于学生形成强烈的归属感，做的以班为家。成强烈的归属感，做的以班为家。二、要协调、改善班级中的人际关系，这是形成凝聚二、要协调、改善班级中的人际关系，这是形成凝聚力的情感基础。力的情感基础。三、班内应充分发扬民主，增强学生的主人翁意识和三、班内应充分发扬民主，增强学生的主人翁意识和责任感。责任感。四、加强班级的组织建设，健全管理制度，落实岗位四、加强班级的组织建设，健全管理制度，落实岗位责任制等措施，使集体对采用具有较大的约束力。责

13、任制等措施，使集体对采用具有较大的约束力。三、班主任在以学生为主体的班级管理模三、班主任在以学生为主体的班级管理模 式中充当什么角色？式中充当什么角色？当集体中当集体中“非教师非教师”核心形成并成为班级管理核心形成并成为班级管理的主导力量、班级文化的引导者时，班级就基本进的主导力量、班级文化的引导者时，班级就基本进入了入了“学生主体性学生主体性”班级管理模式。学生们集体主班级管理模式。学生们集体主义精神增强，人人积极向上，个性心理发展良好，义精神增强，人人积极向上，个性心理发展良好，能主动自觉的遵守学习纪律，有较强的责任感。教能主动自觉的遵守学习纪律，有较强的责任感。教师这时进一步褪去师这时进

14、一步褪去“管理者管理者”的色彩，而转化为的色彩，而转化为“指导检查者指导检查者”甚至甚至“服务者服务者”，只需及时掌握班级，只需及时掌握班级动态，检查班委会工作的开展情况，给予启发和推动态，检查班委会工作的开展情况，给予启发和推动就可以了。动就可以了。给班主任的建议给班主任的建议1、在学生自管阶段，班主任的定位是、在学生自管阶段，班主任的定位是“指导检查者指导检查者”。班班主任及时掌握班级动态，检查班委会工作的开展情况，给主任及时掌握班级动态，检查班委会工作的开展情况，给予启发和推动。同时，要充分地尊重学生，理解学生，才予启发和推动。同时，要充分地尊重学生，理解学生，才能建立起平等、互助、融洽

15、的师生关系，才能实现民主化、能建立起平等、互助、融洽的师生关系，才能实现民主化、主体化管理。主体化管理。2、在以学生为主体的班级管理模式中，在不成熟的阶段必、在以学生为主体的班级管理模式中，在不成熟的阶段必然会出现一些不尽如人意的事情，由于希望管好班级的强然会出现一些不尽如人意的事情，由于希望管好班级的强烈愿望的驱动，教师在处理事情时，很容易出现烈愿望的驱动，教师在处理事情时，很容易出现“恨铁不恨铁不成钢成钢”的急躁情绪，就很难以平和的、正确的心态来对待的急躁情绪，就很难以平和的、正确的心态来对待学生，越是这个时候，越要注意学生，越是这个时候，越要注意引导而不是越权引导而不是越权。3、强调学生

16、是管理的主人，强调教师要、强调学生是管理的主人，强调教师要“放手放手”，并不是，并不是否定教师在管理中的作用，也不是提倡放任自流，恰恰相否定教师在管理中的作用，也不是提倡放任自流，恰恰相反，这是实现素质教育对教师管理水平和能力提出的更高反，这是实现素质教育对教师管理水平和能力提出的更高要求，需要教师在了解学生、组织学生方面付出更多的劳要求，需要教师在了解学生、组织学生方面付出更多的劳动，需要教师更加讲究管理的科学和艺术，这就是班级管动，需要教师更加讲究管理的科学和艺术，这就是班级管理要理要“重育轻管重育轻管”。(一粒瓜子壳和一千字说明一粒瓜子壳和一千字说明)18四、怎么使用“班级数字管理”？班

17、级管理工作中的班级管理工作中的“数数”相当于常言所说的相当于常言所说的“对学生要对学生要心里有数心里有数”的的“数数”，也就是班主任所了解到的学生表，也就是班主任所了解到的学生表现情况及对这些情况所做的分析判断。现情况及对这些情况所做的分析判断。1、在年级管理中实行精确的数字管理，使管理做到、在年级管理中实行精确的数字管理，使管理做到有理有据，赏罚分明，保证公平。学生干部通过精确有理有据，赏罚分明，保证公平。学生干部通过精确的数据记录和统计，包括学生在学习成绩、作业完成、的数据记录和统计，包括学生在学习成绩、作业完成、出勤情况、活动表现等各方面的量化记录，班主任根出勤情况、活动表现等各方面的量

18、化记录，班主任根据记录，开展有针对性的教育工作。据记录，开展有针对性的教育工作。2、使用数字管理，设计出科学的衡量学生行为的指标，、使用数字管理，设计出科学的衡量学生行为的指标，把公平落到实处。数字管理提高了管理的透明度，量化把公平落到实处。数字管理提高了管理的透明度，量化表格一律公之于众，量化结果一目了然，对管理者起到表格一律公之于众，量化结果一目了然，对管理者起到很好的监督作用，避免主观、片面性评价。很好的监督作用，避免主观、片面性评价。2425五、如何使用“班级法治管理”？1、在班级管理中，坚持、在班级管理中，坚持“法治管理法治管理”，并采用多样化的方式，并采用多样化的方式，这不仅有利于

19、保证纪律的执行，也真正培养了学生的这不仅有利于保证纪律的执行，也真正培养了学生的规则规则意意识。学生犯了错，班主任可以采用谈话、家访、学生书面检识。学生犯了错，班主任可以采用谈话、家访、学生书面检查、书面保证、公开检查、自我教育等方式，应该给学生改查、书面保证、公开检查、自我教育等方式，应该给学生改正错误的机会，不必非处分不可。处理或者处分学生，目的正错误的机会，不必非处分不可。处理或者处分学生，目的都是要让学生认识并改正都是要让学生认识并改正 错误，同时错误，同时 教育其他学生。教育其他学生。2、科学地把握、科学地把握“法治管理法治管理”的的“度度”，处分过后，一定要认真做好，处分过后，一定

20、要认真做好帮助、教育的工作，不能处分了事。过多的处分只会给学生带帮助、教育的工作，不能处分了事。过多的处分只会给学生带来负面的影响：一方面处分用得过滥使学生觉得处分不过如此，来负面的影响：一方面处分用得过滥使学生觉得处分不过如此，弱化了处分的作用；另一方面，对于总是违纪的学生，一而再、弱化了处分的作用；另一方面，对于总是违纪的学生，一而再、再而三地处分，那处分对他来说是收效甚微的，只能引起他的再而三地处分，那处分对他来说是收效甚微的，只能引起他的逆反心理。只有采取迂回的策略，换种方式，换种思维，才能逆反心理。只有采取迂回的策略，换种方式，换种思维，才能更好地解决问题，使这类学生心甘情愿地接受并

21、改正。更好地解决问题，使这类学生心甘情愿地接受并改正。2730 “数字管理数字管理”和和“法治管理法治管理”主要是主要是针对班级整体的的管理而言，但一个针对班级整体的的管理而言，但一个班级难免会存在几个问题学生，一般班级难免会存在几个问题学生，一般的纪律和管理都约束不了他们。这样的纪律和管理都约束不了他们。这样的学生是班级管理中的碉堡，不转变的学生是班级管理中的碉堡，不转变这些学生，就难以形成先进班集体。这些学生，就难以形成先进班集体。这时，只有靠老师的这时，只有靠老师的“人治管理人治管理”，细心观察，采用特殊的方法，才能把细心观察，采用特殊的方法，才能把他们教育好。他们教育好。六、如何使用“

22、班级人治管理”？“人治管理”的建议1、既然是、既然是“人治管理人治管理”，首先要从人下手，班主任，首先要从人下手，班主任要抓住问题学生的心理，让学生感受到自己的诚要抓住问题学生的心理，让学生感受到自己的诚意，获得学生的信任。意，获得学生的信任。有人说：有人说：“一切最好的教育一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于对学生无方法，一切最好的教育艺术，都产生于对学生无比热爱的炽热心灵。比热爱的炽热心灵。”“爱的力量是无穷的。爱的力量是无穷的。”要让要让学生明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着学生明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才会严格要求想才会严格要求这样，在这样，在“严师严师”

23、面前他们就不面前他们就不会产生逆反心理或是歧视情绪，而理解了老师的会产生逆反心理或是歧视情绪，而理解了老师的苦心。正是老师的爱才使得这苦心。正是老师的爱才使得这“良药良药”不苦口，不苦口，“忠言忠言”不逆耳。不逆耳。2、教师要细心观察学生的特点，因材施教。有、教师要细心观察学生的特点，因材施教。有人说班主任是世界上人说班主任是世界上“最小的主任最小的主任”，可这，可这“最小的主任最小的主任”管的事却特别多、特别细。班主管的事却特别多、特别细。班主任平时要细心观察问题学生的学习、情绪、身任平时要细心观察问题学生的学习、情绪、身体、表现；多与学生交流、谈心；多家访，了体、表现；多与学生交流、谈心；

24、多家访，了解学生的家庭情况，分析其思想动态；关注学解学生的家庭情况，分析其思想动态；关注学生点滴的进步，及时鼓励、表扬；有教育心得生点滴的进步，及时鼓励、表扬；有教育心得多记录、多总结，积累经验多记录、多总结，积累经验这样，对学生这样，对学生各方面的情况了然于心，才能因材施教。各方面的情况了然于心，才能因材施教。不厌不厌其烦，不厌其细，时时抓，细细抓，是班主任其烦，不厌其细，时时抓，细细抓，是班主任工作不可欠缺的。工作不可欠缺的。3、转变问题学生一般需要一段时期，班主任必、转变问题学生一般需要一段时期，班主任必须耐心对待学生进步的过程。俗话说：须耐心对待学生进步的过程。俗话说：“十个指十个指头

25、伸出有长短头伸出有长短”，转变后进生是每个班主任都会，转变后进生是每个班主任都会遇到的问题。班主任对他们不仅应施以爱心，施遇到的问题。班主任对他们不仅应施以爱心，施以细心，更应施以耐心。只要每个班主任能够以以细心，更应施以耐心。只要每个班主任能够以耐心去面对工作，面对学生，就耐心去面对工作，面对学生，就“没有过不去的没有过不去的关关”，“没有解决不了的问题没有解决不了的问题”。教师要站在学。教师要站在学生的角度，研究学生的心理，采用适合学生的方生的角度，研究学生的心理，采用适合学生的方式与方法。式与方法。七、批评要避免哪些误区七、批评要避免哪些误区？许多教师出于对学生的负责和对纪律的维护，许多

26、教师出于对学生的负责和对纪律的维护，对学生出现的错误一丝不苟地进行规训与惩对学生出现的错误一丝不苟地进行规训与惩罚，但当他们不止一次遇到批评后的尴尬时又罚，但当他们不止一次遇到批评后的尴尬时又感到困惑：感到困惑：“难道是我惩罚错了吗？难道是我惩罚错了吗？”其实，惩其实，惩罚本身是没有错的，但是很多老师在罚本身是没有错的，但是很多老师在方式上方式上却却陷入误区。批评一般要注意避免以下误区：陷入误区。批评一般要注意避免以下误区：1、批评无根无据、批评无根无据 2、评价绝对化、评价绝对化3、因小失大、因小失大 4、形式僵化、形式僵化5、把惩罚扩大化、把惩罚扩大化误区一：评价无根无据误区一：评价无根无

27、据老师对学生的批评，尤其是比较严厉的批老师对学生的批评，尤其是比较严厉的批评，最好有充足的根据。这样，对犯了错评，最好有充足的根据。这样，对犯了错的学生，可以让他心服口服；对于没有犯的学生，可以让他心服口服；对于没有犯错的学生，就不会冤枉他们了。做学生工错的学生，就不会冤枉他们了。做学生工作必须认真仔细，慎之又慎，任何的主观作必须认真仔细，慎之又慎，任何的主观臆断、草率行事都可能伤害学生的自尊。臆断、草率行事都可能伤害学生的自尊。44误区二：评价绝对化误区二：评价绝对化 批评要讲艺术，切忌把话说绝对。如果把批评要讲艺术，切忌把话说绝对。如果把学生说得一无是处，永无出息，势必使学生丧学生说得一无

28、是处，永无出息，势必使学生丧失上进心，这样，使批评教育失去了应有的作失上进心，这样，使批评教育失去了应有的作用，造成教育工作的被动，同时也可能彻底毁用，造成教育工作的被动，同时也可能彻底毁灭了一个孩子的明天。正确的批评应该是中肯灭了一个孩子的明天。正确的批评应该是中肯的、恰如其分的，在批评中伴随着鼓励与期望，的、恰如其分的，在批评中伴随着鼓励与期望，在批评中饱含着诚意与热忱。让学生既看到自在批评中饱含着诚意与热忱。让学生既看到自己的错误，又看到纠正错误、改正错误的可能己的错误，又看到纠正错误、改正错误的可能性，激起学生心中上进的火花。性，激起学生心中上进的火花。误区三：因小失大 就拿工作中经常

29、遇到的不交作业的情就拿工作中经常遇到的不交作业的情况来说，有经常不交作业的学生可以进行况来说，有经常不交作业的学生可以进行“重点突破重点突破”，但对偶然忘了交但是主动承，但对偶然忘了交但是主动承认的学生，如果不分青红皂白进行粗鲁的认的学生，如果不分青红皂白进行粗鲁的批评和惩罚，那对该学生造成的心理伤害批评和惩罚，那对该学生造成的心理伤害却比不交作业的后果更严重、更可怕。班却比不交作业的后果更严重、更可怕。班主任的批评没有达到教育效果，而且给学主任的批评没有达到教育效果，而且给学生造成负面影响，警告他们不要诚实。生造成负面影响，警告他们不要诚实。误区四：形式僵化误区四：形式僵化 班主任不会因材施

30、教采取最适宜的批评方班主任不会因材施教采取最适宜的批评方法。有时，班主任只顾一时的表面效果，法。有时，班主任只顾一时的表面效果，并没有针对学生的心理差异采取特殊的管并没有针对学生的心理差异采取特殊的管教方式。从表面上看，班主任顺利地教方式。从表面上看，班主任顺利地“摆平摆平”了一次违纪行为，但是，不仅没有起到教了一次违纪行为，但是，不仅没有起到教育的效果，还可能造成学生的抵制情绪，育的效果，还可能造成学生的抵制情绪，甚至伤害了学生的心理。甚至伤害了学生的心理。误区五：惩罚扩大化 有些老师为了加大惩罚的力度，小组或全班有些老师为了加大惩罚的力度，小组或全班“连坐连坐”，把惩罚扩大化，弊端如下：，

31、把惩罚扩大化，弊端如下：1、给违纪的学生带来了巨大的精神压力，让他背、给违纪的学生带来了巨大的精神压力，让他背 上沉重的思想包袱。上沉重的思想包袱。2、浪费了大多数学生的时间，导致部分学生对老、浪费了大多数学生的时间，导致部分学生对老 师、学习的厌烦感。师、学习的厌烦感。3、激化了学生之间的矛盾，引发一些意外事件。、激化了学生之间的矛盾，引发一些意外事件。4、学生没有错也得跟着受罚，容易泯灭学生个性、学生没有错也得跟着受罚，容易泯灭学生个性5、传递给学生一种错误的惩罚观念，从而给孩子、传递给学生一种错误的惩罚观念，从而给孩子对法治、纪律的理解蒙上了阴影。对法治、纪律的理解蒙上了阴影。八、管理中

32、的批评和惩罚要注意哪些原则？1、就事论事，指出问题学生的错误所在，并指明、就事论事，指出问题学生的错误所在，并指明改正方法，切勿辛辣讽刺或作人身攻击。学生一般改正方法，切勿辛辣讽刺或作人身攻击。学生一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再、再而三地犯错误。有的老师常用挖苦时会一而再、再而三地犯错误。有的老师常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生，的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。这样的批评，不仅不具在

33、错误的道路上越滑越远。这样的批评，不仅不具有教育意义，而且对学生的心理和将来的发展都会有教育意义，而且对学生的心理和将来的发展都会造成很大的伤害。造成很大的伤害。八、管理中的批评和惩罚要注意哪些原则？2、让学生明白他们做错事的后果，用事实促让学生明白他们做错事的后果，用事实促其改正其改正。(学生因贪玩或其它原因而忘擦黑板学生因贪玩或其它原因而忘擦黑板)老师没有用发脾气和惩罚发方式来教育学生，老师没有用发脾气和惩罚发方式来教育学生，而是巧妙地让学生领教了不擦黑板对他们课而是巧妙地让学生领教了不擦黑板对他们课堂学习的严重影响。学生认识到不擦黑板，堂学习的严重影响。学生认识到不擦黑板，上课就看不清，

34、黑板不是为老师擦，而是为上课就看不清，黑板不是为老师擦，而是为他们自己而擦。这节课不是老师在惩罚他们，他们自己而擦。这节课不是老师在惩罚他们，而是他们自己需要承受懒惰酿成的后果，自而是他们自己需要承受懒惰酿成的后果，自然会心甘情愿自动然会心甘情愿自动 改正了。改正了。52八、管理中的批评和惩罚要注意哪些原则八、管理中的批评和惩罚要注意哪些原则？3、批评要注意时机，批评之后要注意弥合师生之、批评要注意时机，批评之后要注意弥合师生之间的隔阂间的隔阂。班主任批评学生时，即使自己说的非。班主任批评学生时，即使自己说的非常正确，也会遇到学生的顶撞与对抗，这是因为常正确，也会遇到学生的顶撞与对抗，这是因为

35、学生犯了错后，他或多或少都可以为自己找点学生犯了错后，他或多或少都可以为自己找点“正正确确”的理由，加上犯错后，他的防范心理特别强，的理由，加上犯错后，他的防范心理特别强，就像一座坚固的堡垒，所以教育学生时，效果如就像一座坚固的堡垒，所以教育学生时，效果如何，并不单纯地决定于教师讲得正确与否，很大何，并不单纯地决定于教师讲得正确与否，很大程度上还在于老师是否找准了程度上还在于老师是否找准了“堡垒堡垒”的薄弱点。的薄弱点。53八、管理中的批评和惩罚要注意哪些原则？八、管理中的批评和惩罚要注意哪些原则？4、如情况允许，最好、如情况允许，最好“欲抑先扬欲抑先扬”，苏联著名的，苏联著名的教育学家马卡连

36、柯教育学家马卡连柯曾经有这样一句话：曾经有这样一句话：“用放大用放大镜看学生的优点，用显微镜看学生的缺点镜看学生的优点，用显微镜看学生的缺点”。如。如情况允许，批评时最好先做情感铺垫，列出学生情况允许，批评时最好先做情感铺垫，列出学生一些值得表扬的地方，然后再谈不足。心理学家一些值得表扬的地方，然后再谈不足。心理学家研究表明，人们对直接批评的接受率只有研究表明，人们对直接批评的接受率只有20%，而对间接批评的接受率却高达而对间接批评的接受率却高达80%。“欲抑先扬欲抑先扬”的方法有利于学生接受自己的缺点并改正，不至的方法有利于学生接受自己的缺点并改正，不至于产生抵触情绪，从而达到教育的目的。于

37、产生抵触情绪，从而达到教育的目的。感悟：著名教育家陶行知说过：著名教育家陶行知说过：“你的教鞭你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讽刺下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讽刺中有爱迪生中有爱迪生”。韩玲说过：。韩玲说过：“差生就是差差生就是差家长和差老师联合制造的。家长和差老师联合制造的。”差生的差不差生的差不是一天两天造成的，是日积月累的，是与是一天两天造成的，是日积月累的，是与家长、教师不正确地批评分不开的。当学家长、教师不正确地批评分不开的。当学生有错时，教师在责怪学生的同时，要进生有错时，教师在责怪学生的同时，要进行自我反思，全面剖析事件，树立自我批行自我反思，全面剖析事件，树立自我批

38、评的榜样。评的榜样。九、怎么处理课堂上的意外情况？九、怎么处理课堂上的意外情况？1、正确对待课堂意外。、正确对待课堂意外。一般来说，课堂意外可分为不同情况，按其一般来说，课堂意外可分为不同情况，按其转化程度可以分为积极的、中性的和消极的转化程度可以分为积极的、中性的和消极的三种。如果教师转化得当，可以转化为积极三种。如果教师转化得当，可以转化为积极的，促进课堂教学目的实现。教师可以把意的，促进课堂教学目的实现。教师可以把意外控制住，不干扰课堂教学的进行，就是中外控制住，不干扰课堂教学的进行，就是中性的。如果教师对意外控制不住，使其持续性的。如果教师对意外控制不住，使其持续干扰课堂教学的进行，干

39、扰他人的学习，就干扰课堂教学的进行，干扰他人的学习，就是消极的。因此，能否正确对待课堂意外，是消极的。因此，能否正确对待课堂意外，关键在于教师智慧转化。关键在于教师智慧转化。2、对于课堂意外，教师最好可以机智、对于课堂意外，教师最好可以机智 地转化为积极行为。地转化为积极行为。教师不宜在课堂里停止教学，对教师不宜在课堂里停止教学，对意外中同学们的表现加以指责，而可意外中同学们的表现加以指责，而可以转而采用发问、邻近控制、排除诱以转而采用发问、邻近控制、排除诱因、暗示制止等方法，使中性行为转因、暗示制止等方法，使中性行为转化为积极行为。忌用讽刺、挖苦、威化为积极行为。忌用讽刺、挖苦、威胁、隔离等

40、惩罚手段。胁、隔离等惩罚手段。九、怎么处理课堂上的意外情况九、怎么处理课堂上的意外情况3、教师可以精心设计课堂教学，尽可能、教师可以精心设计课堂教学，尽可能 避免意外的消极影响。避免意外的消极影响。教师在进行课堂教学时，如果可以让教师在进行课堂教学时，如果可以让学生学生“动起来动起来”，提倡学生动脑、动口、，提倡学生动脑、动口、动手、让课堂动手、让课堂“活起来活起来”，把传授知识，把传授知识的过程变为学习交流和自主探索的过程，的过程变为学习交流和自主探索的过程，就可以使课堂意外的问题减少。就可以使课堂意外的问题减少。九、怎么处理课堂上的意外情况九、怎么处理课堂上的意外情况4、良好班风、学风的培

41、养可以减少意外的、良好班风、学风的培养可以减少意外的消极影响。消极影响。良好的班风可使意外情况下个别偏良好的班风可使意外情况下个别偏差行为向着好的方面转化，使之遵守由集差行为向着好的方面转化，使之遵守由集体促成的纪律；班风还对学生具有约束作体促成的纪律；班风还对学生具有约束作用，一旦有人想破坏，会受到集体其他成用，一旦有人想破坏，会受到集体其他成员的谴责。培养良好的班风、学风、对消员的谴责。培养良好的班风、学风、对消除课堂意外中的问题行为会产生积极作用。除课堂意外中的问题行为会产生积极作用。九、怎么处理课堂上的意外情况九、怎么处理课堂上的意外情况十、怎样与学生沟通获得理解？十、怎样与学生沟通获

42、得理解？现在学生最大的抱怨就是：现在学生最大的抱怨就是：“没有人关心我们！没有人关心我们！”他们感觉自己游离于学校功课之外，与教师们格他们感觉自己游离于学校功课之外，与教师们格格不入，世界在他们眼里充满困难和敌意。然而同格不入，世界在他们眼里充满困难和敌意。然而同时，大多数教师都勤勤恳恳地工作，并且声称他们时，大多数教师都勤勤恳恳地工作，并且声称他们心里装着学生。教师们也许确实愿意关心学生，这心里装着学生。教师们也许确实愿意关心学生，这很重要。但问题在于，他们无法与自己的学生成功很重要。但问题在于，他们无法与自己的学生成功沟通，建立关心和被关心的双边关系。我们经常遇沟通，建立关心和被关心的双边

43、关系。我们经常遇到这样的情况：不管教师多么努力地关心学生，学到这样的情况：不管教师多么努力地关心学生，学生一方却感受不到关心。学生们抱怨生一方却感受不到关心。学生们抱怨“老师不关心老师不关心我们我们”是有道理的。这样的抱怨提醒我们，一定是是有道理的。这样的抱怨提醒我们，一定是在师生关系的某个环节上出了错误。在师生关系的某个环节上出了错误。”哈佛大学的教育学家诺丁斯教授哈佛大学的教育学家诺丁斯教授十、怎样与学生沟通获得理解？十、怎样与学生沟通获得理解？1、一个优秀的教师，一定是善于让、一个优秀的教师，一定是善于让学生理解他的。教师要想说服学生，首先学生理解他的。教师要想说服学生，首先和学生沟通，

44、沟通不是一言堂。如果教师和学生沟通，沟通不是一言堂。如果教师只有指责，而没有倾听和理解的打算，那只有指责，而没有倾听和理解的打算，那么教师的话永远不能对学生起作用。么教师的话永远不能对学生起作用。如果要达到有效的沟通，教师必须学如果要达到有效的沟通，教师必须学会倾听。一个善于倾听的班主任，能迅速会倾听。一个善于倾听的班主任，能迅速准确地从学生发出的各种声音中听出焦虑、准确地从学生发出的各种声音中听出焦虑、愤怒、悲哀、快乐和喜悦，同时在工作中愤怒、悲哀、快乐和喜悦，同时在工作中时时做出反应和引导。时时做出反应和引导。85十、怎样与学生沟通获得理解？十、怎样与学生沟通获得理解？2、倾听要注意两点：

45、一是不要打断对方，要、倾听要注意两点：一是不要打断对方，要听全文；二是注意观察对方的非肢体语言，听全文；二是注意观察对方的非肢体语言，进行眼神沟通。通过观察、倾听，把表情、进行眼神沟通。通过观察、倾听，把表情、语言、背景等信息综合分析，把握说话者传语言、背景等信息综合分析，把握说话者传递信息的含义。对于教师来说，需要倾听学递信息的含义。对于教师来说，需要倾听学生的思想，尤其是一些消极的甚至是错误的生的思想，尤其是一些消极的甚至是错误的思想或观念，更需要班主任及时做出指导和思想或观念，更需要班主任及时做出指导和纠正。而当学生被老师倾听并被认可或指导纠正。而当学生被老师倾听并被认可或指导时，学生就

46、会信赖班主任，师生之间也会更时，学生就会信赖班主任，师生之间也会更容易沟通。容易沟通。十、怎样与学生沟通获得理解？十、怎样与学生沟通获得理解？3、注意学生的特点，沟通中对学生所注意学生的特点，沟通中对学生所讲的道理要讲的道理要“合理合理”。跟学生讲的道理跟学生讲的道理应合情合理，不能信口胡诌，也不能苛应合情合理，不能信口胡诌，也不能苛求学生，因为老师信口胡说，学生是不求学生，因为老师信口胡说，学生是不会服气的，教师的要求过分苛刻，学生会服气的，教师的要求过分苛刻，学生更加办不到。如果教师是就学生犯了过更加办不到。如果教师是就学生犯了过错跟学生沟通，要给学生申辩的机会。错跟学生沟通，要给学生申辩

47、的机会。十、怎样与学生沟通获得理解？十、怎样与学生沟通获得理解？4、考虑周详之后再说考虑周详之后再说 考虑周详，先要尽快消除考虑周详，先要尽快消除怒气，避免争吵。发怒是一种情绪失去控制的表怒气，避免争吵。发怒是一种情绪失去控制的表现，在怒气中解决问题往往容易犯错误。教师在现，在怒气中解决问题往往容易犯错误。教师在处理学生的事上要保持冷静，并且尽可能做到理处理学生的事上要保持冷静，并且尽可能做到理智、公正，这样对于密切关系、避免争吵是很有智、公正，这样对于密切关系、避免争吵是很有效的。与学生沟通，要针对问题，不要做人身攻效的。与学生沟通，要针对问题，不要做人身攻击，更不要把过去的错误和现在的错误

48、纠缠在一击，更不要把过去的错误和现在的错误纠缠在一起。多强调积极面，很多教师喜欢谈学生的缺点起。多强调积极面，很多教师喜欢谈学生的缺点和过失，甚至夸大学生的缺点和过失，这样做，和过失，甚至夸大学生的缺点和过失，这样做，只能使关系恶化。只能使关系恶化。教师和学生之间既要坦诚地说教师和学生之间既要坦诚地说出自己的感受，又要用爱心说实话。出自己的感受，又要用爱心说实话。十、怎样与学生沟通获得理解？十、怎样与学生沟通获得理解？Tell me,Ill forget;告之，则恐遗忘；告之，则恐遗忘；Show me,Ill remember;师之，铭记于心；师之，铭记于心；Involve me,Ill le

49、arn.引之，学以致用。引之，学以致用。隗金枝隗金枝假期学习感悟假期学习感悟 “学然后知不足学然后知不足”这是我暑假读书和北京学习这是我暑假读书和北京学习最大的感受。此语出自最大的感受。此语出自礼记礼记学记学记：“虽有嘉虽有嘉肴弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善肴弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。也。是故学然后知不是，教然后知困。知不足，是故学然后知不是，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。学相长也。”“学然后知不足，教然后知困学然后知不足，教然后知困”指指的是：通过学习，才发现自己不懂的事情很多；的是：

50、通过学习，才发现自己不懂的事情很多；经过教学经过教学,才感到自己知识的贫乏。同时，让我也才感到自己知识的贫乏。同时，让我也认识到做老师也可以有幸福和快乐；我们还可以认识到做老师也可以有幸福和快乐；我们还可以快乐从教，找到做教师的那份本应属于我们的轻快乐从教，找到做教师的那份本应属于我们的轻松。松。德国教育家第多惠斯说：“正如没有人把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人”。有些事情是可以等待的，但学生的发展是不能等待的；我们可以不是天才，但我们可以成就一代天才；我们可以只有一桶水，但我们要指引给学生一条河。让我感受最深的还有五位教育专家对让