蝉法布尔公开课课件.ppt

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1、法法布布尔尔（一一八八二二三三一一九九一一五五）世界著名的昆世界著名的昆虫学家，法国虫学家，法国人。代表作人。代表作昆虫的故事昆虫的故事 又名又名昆昆虫记虫记，全书，全书 共共1010卷，以生卷，以生动有趣的文笔动有趣的文笔向人们介绍昆向人们介绍昆虫世界。虫世界。本文体裁：科学小品文，又名知识小品，是一种用小品文的笔调介绍某一方面科学知识的说明文体。它既有科学性，又有文学性。字词正音字词正音:l蜣蜣qing(屎壳郎屎壳郎)l窠窠k(鸟兽做的窝鸟兽做的窝)l墁墁mn(用砖或石块铺地面用砖或石块铺地面)l纤纤xin(细小细小)l蚋蚋ru(小昆虫，体长两三毫米，头小，色黑，小昆虫，体长两三毫米，头小

2、，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液胸背隆起，吸人和牲畜的血液)l鳍鳍q(鱼类的运动器官鱼类的运动器官)曝曝p(晒晒)词语补释:l喧嚣喧嚣:声音杂乱，不清静。声音杂乱，不清静。l匹敌匹敌:(P)对等，相称。对等，相称。l罅隙罅隙:缝隙。缝隙。l腾跃腾跃:跳跃。跳跃。l开合自如开合自如:分开收拢不受阻碍。分开收拢不受阻碍。l倒楣倒楣:遭遇不好。遭遇不好。(也作倒霉也作倒霉)l无动于衷无动于衷:心里一点也不受感动；一点心里一点也不受感动；一点也不动心。也不动心。课文分层课文分层(一一)w一层：（第1段）交待了作者研究蝉的很好环境。w二层：（第27段）详细描写了蝉的地穴以及蝉建造地穴的智慧。w三层：（

3、第811段）细腻地描写了蝉离开地穴后的蜕皮过程。w第一部分：主要介绍了蝉的地下穴道，以及幼蝉蜕皮的过程。课文分层（二）课文分层（二）w一层：（第一层：（第16段）介绍了蝉的产卵过程及遇段）介绍了蝉的产卵过程及遇到的天敌。到的天敌。w二层：（第二层：（第713段）介绍了蝉卵孵化后，幼段）介绍了蝉卵孵化后，幼虫从树枝落到地面钻进土穴的过程。虫从树枝落到地面钻进土穴的过程。w三层：（第三层：（第1415段）介绍了幼蝉四年的地段）介绍了幼蝉四年的地下生活，蝉成虫后五周的地上生活。下生活，蝉成虫后五周的地上生活。w第二部分主要描述了作者对蝉产卵状况以及第二部分主要描述了作者对蝉产卵状况以及蝉孵化成幼虫时

4、的生物习性的观察，揭示了蝉孵化成幼虫时的生物习性的观察，揭示了蝉在生命之初所可能遭遇的种种危险。蝉在生命之初所可能遭遇的种种危险。课文分析（一）l蝉是从哪里来的？蝉是从哪里来的？l明确：蝉的幼虫是从阳光曝晒的道路上的小圆孔里明确：蝉的幼虫是从阳光曝晒的道路上的小圆孔里爬出来的。作者将读者的目光由蝉吸引到道路上的爬出来的。作者将读者的目光由蝉吸引到道路上的小圆孔上。小圆孔上。l这小圆孔的外部形态及内部结构是怎样的？这小圆孔的外部形态及内部结构是怎样的？l明确：外部形态：约一寸口径，周围一点土都没有。明确：外部形态：约一寸口径，周围一点土都没有。内部结构：深十五六寸，下面较宽大，底部却完全内部结构

5、：深十五六寸，下面较宽大，底部却完全关闭起来，且坚固，一般建在含有汁液的植物根须关闭起来，且坚固，一般建在含有汁液的植物根须上。上。课文分析（一）l“做隧道的时候，泥土都搬到哪里去了呢？做隧道的时候，泥土都搬到哪里去了呢？”l明确：明确：“它掘土的时候，将汁液它掘土的时候，将汁液挤进干土的罅挤进干土的罅隙。隙。”l“为什么墙壁不会塌下来呢？为什么墙壁不会塌下来呢？”l明确：明确：“在隧道的墙上涂上水泥，在隧道的墙上涂上水泥，用来做灰泥。用来做灰泥。”l作者是按什么顺序来介绍蝉的地穴的？作者是按什么顺序来介绍蝉的地穴的？l由外及内的空间顺序。由外及内的空间顺序。课文分析（一）l在蝉由幼虫到成虫的

6、过程中需要脱皮，文中是怎样描写在蝉由幼虫到成虫的过程中需要脱皮，文中是怎样描写幼虫脱皮的？按什么顺序描写？朗读幼虫脱皮的？按什么顺序描写？朗读8-11段。段。l明确：明确：8段：找到树枝或草叶准备脱皮；段：找到树枝或草叶准备脱皮；9段：进行脱皮；段：进行脱皮；10段：完成脱皮；段：完成脱皮；11段：离开空壳。按照事物发展变化段：离开空壳。按照事物发展变化的顺序。的顺序。l重点分析重点分析10段：找出写蝉从壳中脱出的动词，思考这样段：找出写蝉从壳中脱出的动词，思考这样写有什么好处？写有什么好处？l明确：明确：“腾跃腾跃”、“翻转翻转”、“倒悬倒悬”、“伸直伸直”、“张开张开”、“翻翻”、“钩住钩

7、住”。通过这些动词把蝉从壳中。通过这些动词把蝉从壳中艰难脱出的过程具体写了出来，既生动又准确。艰难脱出的过程具体写了出来，既生动又准确。小结：w这部分主要按由幼虫这部分主要按由幼虫成虫的生长化成虫的生长化过程来写的。过程来写的。w明确：这部分标题虽为明确：这部分标题虽为“蝉的地穴蝉的地穴”，但内容不仅仅写地穴，还写到幼虫脱皮但内容不仅仅写地穴，还写到幼虫脱皮的过程。以此看，作者以的过程。以此看，作者以“蝉的地穴蝉的地穴”为题，表示要从蝉的地穴开始考察。下为题，表示要从蝉的地穴开始考察。下一节一节“蝉的卵蝉的卵”也同样道理。也同样道理。课文分析（二）课文分析（二）o这一部分写了哪些内容？这一部分

8、写了哪些内容？o明确：蝉产卵的特点，蝉的敌害；蝉卵的明确：蝉产卵的特点，蝉的敌害；蝉卵的孵化及幼虫的活动。孵化及幼虫的活动。o蝉为什么要产大量的卵？蝉为什么要产大量的卵？o明确：因为蝉只会产卵而不知道保护这些明确：因为蝉只会产卵而不知道保护这些卵，必须有大量的卵，遭到毁坏时才可能卵，必须有大量的卵，遭到毁坏时才可能有幸存者。有幸存者。课文分析（二）课文分析（二）o小结：这一部分按照卵小结：这一部分按照卵幼虫的生长化过幼虫的生长化过程来写的。程来写的。o从文章全文来看，作者是按照幼虫从文章全文来看，作者是按照幼虫成成虫虫卵卵幼虫的顺序来写的。这样安幼虫的顺序来写的。这样安排有什么好处？排有什么好

9、处？o明确：使行文新颖活泼，不落俗套，引起读明确：使行文新颖活泼，不落俗套，引起读者的兴趣，突出蝉者的兴趣，突出蝉“四年黑暗的苦工四年黑暗的苦工”这一这一重要特点。重要特点。课文分析（二）课文分析（二）o结尾一段有何作用结尾一段有何作用,运用了什么表达运用了什么表达方式？方式？o明确：运用抒情、议论两种表达方式。明确：运用抒情、议论两种表达方式。用富有诗意的语言总结蝉的一生，抒发用富有诗意的语言总结蝉的一生，抒发对蝉经过艰苦劳动才换来短暂欢乐的由对蝉经过艰苦劳动才换来短暂欢乐的由衷赞叹和同情。衷赞叹和同情。课文分析（二）课文分析（二）o据课文内容，列出蝉的生命简史。据课文内容，列出蝉的生命简史

10、。o明确：成虫产卵明确：成虫产卵 蝉卵孵化、幼虫出壳蝉卵孵化、幼虫出壳 即刻脱皮即刻脱皮，不久，不久 幼虫落在地上幼虫落在地上立刻寻立刻寻觅藏身的地方觅藏身的地方，几分钟后，几分钟后 幼虫钻进地里幼虫钻进地里，四年后，四年后 幼虫从地穴爬出幼虫从地穴爬出 徘徊一阵徘徊一阵 爬上灌木枝或草叶爬上灌木枝或草叶，半点钟后半点钟后 变为成变为成虫虫，三个半钟头后，三个半钟头后 成虫是离枝飞去，成虫是离枝飞去，五五个星期后个星期后 成虫交配、产卵、死亡。成虫交配、产卵、死亡。艺术特色的体味与归纳艺术特色的体味与归纳修辞手法修辞手法：拟人，比喻，夸张，借代，：拟人，比喻，夸张，借代，排比等。排比等。说明顺

11、序倒叙说明顺序倒叙幼虫幼虫成虫成虫产卵产卵幼幼虫。虫。语言准确明晰。语言准确明晰。语言准确、平实。语言准确、平实。运用数据，展现蝉的生物特征。运用数据，展现蝉的生物特征。课文板书设计位置：阳光曝晒的道路位置：阳光曝晒的道路 蝉的地穴蝉的地穴 外部形态：外部形态：(一寸口径，周围没土一寸口径，周围没土)内部结构内部结构:(深十五六寸，下面深十五六寸，下面宽大，宽大，底部底部关闭关闭)幼虫脱皮：准备脱皮幼虫脱皮：准备脱皮 进行脱皮进行脱皮 事事 比喻比喻完成脱皮完成脱皮 物物 拟人拟人离开空壳离开空壳 发发产卵产卵 地点：干的细枝地点：干的细枝 生生蝉的卵蝉的卵 数量：三四百个数量：三四百个 蝉的

12、敌害：蚋蝉的敌害：蚋 蝉卵孵化、幼虫的活动蝉卵孵化、幼虫的活动1111醉翁亭记醉翁亭记 1 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2 2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3 3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4 4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下

13、之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而

14、加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007(10071072)1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士六一居士”。吉州永丰。吉州永丰(今今属江西属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、

15、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家千古文章四大家”。关于关于“醉翁醉翁”与与“六一居士六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？六一何谓也？”居士曰：居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一

16、壶。吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：客曰：“是为五一尔，奈何？是为五一尔，奈何？”居士曰：居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年写作背景：宋仁宗庆历五年(1045(1045年年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就

17、的。目标导学二：朗读文章，通文顺字的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1 1初读文章，结合工具书梳理文章字词。初读文章，结合工具书梳理文章字词。2 2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁环滁/皆山也。其皆山也。其/西南诸峰，林壑西南诸峰，林壑/尤美，望之尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭路转，有亭/翼然

18、临于泉上者，醉翁亭也。作亭者翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧谁？山之僧/曰曰/智仙也。名之者智仙也。名之者/谁？太守谁？太守/自谓也。太守与客来饮自谓也。太守与客来饮/于此，饮少于此，饮少/辄醉，而辄醉，而/年又最高，故年又最高，故/自号曰自号曰/醉翁也。醉翁之意醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考而寓之酒也。节奏划分思考“山行山行/六七里六七里”为什么不能划分为为什么不能划分为“山山/行六七里行六七里”？明确：明确：“山行山行”意指意指“沿着山路走沿着山路走”，“山行山行”是个状中短语，不能

19、将其割裂。是个状中短语，不能将其割裂。“望之望之/蔚然而深秀者蔚然而深秀者”为什么不能划分为为什么不能划分为“望之蔚然望之蔚然/而深秀者而深秀者”？明确：？明确：“蔚然而深秀蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，是两个并列的词，不宜割裂，“望之望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练当的讲解引导。目标导学

20、三：结合注释，翻译训练1 1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2 2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译直译”与与“意译意译”两种方法译读文章。两种方法译读文章。3 3教师选择疑难句或值得教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种

21、翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山

22、间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天

23、野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。

24、全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1 1赏析第一段，说说本文是如何引赏析第一段，说说本文是如何引出出“醉翁亭醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以明确：首先以“环滁皆山也环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头镜头”全景移向局部，先写全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西

25、南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀蔚然而深秀”，点山，点山“秀秀”，照应上文的，照应上文的“美美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2 2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：

26、第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷乐亦无穷”。第二段是第一段。第二段是第一段“山水之乐山水之乐”的具体化。的具体化。3 3第三段同样是写第三段同样是写“乐乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴太守宴”，溪深鱼肥，泉

27、香酒洌，美味佳肴，应有尽有；，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4 4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉

28、，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和政通人和”才能有这样的乐。才能有这样的乐。5 5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐乐”字字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露

29、胸怀，只含蓄地说：贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、此句与醉翁亭的名称、“醉翁之醉翁之意不在酒，在乎山水之间也意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与前后呼应，并与“滁人游滁人游”“”“太守宴太守宴”“”“众宾欢众宾欢”“”“太守醉太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复

30、杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1 1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2 2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁

31、阴野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也也”“”“而而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词

32、“而而”的用法用法的用法用法文本举例表并列文本举例表并列1.1.蔚然而深秀者；蔚然而深秀者；2.2.溪深而鱼肥；溪深而鱼肥；3.3.泉香而酒洌；泉香而酒洌；4.4.起坐而喧哗者表递进起坐而喧哗者表递进1.1.而年又最高；而年又最高；2.2.得之心而寓之酒也表承接得之心而寓之酒也表承接1.1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.4.水落而石出者；水落而石出者；5.5.临溪而渔；临溪而渔；6.6.太守归而宾客从也；太守归而宾客从

33、也；7.7.人知从太守游而乐表修饰人知从太守游而乐表修饰1.1.朝而往，暮而归；朝而往，暮而归；2.2.杂然而前陈者表转折杂然而前陈者表转折1.1.而不知人之乐；而不知人之乐；2.2.而不知太守之乐其乐也虚词而不知太守之乐其乐也虚词“之之”的用法用法的用法用法文本举例表助词文本举例表助词“的的”1.1.泻出于两峰之间者；泻出于两峰之间者；2.2.醉翁之意不在酒；醉翁之意不在酒；3.3.山水之乐；山水之乐；4.4.山间之朝暮也；山间之朝暮也；5.5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词而不知太守之乐其乐也表代词1.1.望之蔚然而深秀者

34、；望之蔚然而深秀者；2.2.名之者谁名之者谁(指醉翁亭指醉翁亭)；3.3.得之心而寓之酒也得之心而寓之酒也(指山水之乐指山水之乐)【教学提示】【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山琅琊山酿泉酿泉醉翁亭风景：朝暮之景醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐四时之景山水之乐(醉景醉景)风俗：滁人游风俗：滁人游太守宴太守宴众宾欢众宾欢太守醉宴游之乐太守醉宴游之乐(醉人醉人)心情：禽鸟乐心情：禽鸟乐人之乐人之乐乐其乐与民同乐乐其乐与民同乐(醉情醉情)可取之处可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译直译”原则，同时培养学生的原则，同时培养学生的“意译意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载