2022教学设计方案模板汇总九篇.docx

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1、2022教学设计方案模板汇总九篇教学设计方案模板汇总九篇为确保事情或工作高质量高水平开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案可以对一个行动明确一个大概的方向。那么方案应该怎么制定才合适呢？下面是我收集整理的教学设计方案9篇，欢迎大家分享。教学设计方案 篇1人生是丹麦文学批评家勃兰兑斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。教学本文，应引导学

2、生概述四个场面，分析三大人群的特点；探究主旨，明白作者的创作意图；进行情感态度和价值观教育，激发写作热情。另外还应激发学生对生活的感悟和体验，思考如何选择自己的人生。课堂教学应采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法，注重深入探究，学以致用，除了进行必要的语文基本训练以外，还要进行情感态度和价值观教育。、知识目标：积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。认识勃兰兑斯及其创作成就。、能力目标：概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。写一段比喻性文字，训练文字表达能力。、情感目标：

3、进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。、分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。、揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。、延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。、品读法。、讨论点拨法。、延伸拓展法。多媒体。课时。资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓展，学以致用。一、导语设计沧海横流，名垂青史。古往今来。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”

4、笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰兑斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢？勃兰兑斯的人生或许能给我们答案。二、资料助读勃兰兑斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。年回国在哥本哈根大学任教，讲授十九世纪文学主流，评论了拿破仑称帝前后到年法、德、英个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有年发表的波

5、兰印象记和俄国印象记等。三、朗读课文，整体感知、学生大声朗读课文，积累词语。瞻（zhn）望：往远处看，往将来看。攫（ju）取：掠夺。臆（y）测：主观的推测。馈（ku）赠：赠送。乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。、学生交流初读文章的感受。生：作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。生：有些语句比较深奥，我不太能读懂。生：全篇都在探讨人生问题，使我开始思考自己的人生之路。生：文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我觉得还应该有更多的场面和更多人的形象。教师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍，不

6、过只要我们整体感知，深入探究，是不难把握作者的创作意图的。四、理清思路，探明主旨、提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗？为什么？生：我觉得非常恰当。人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程。每前进一步，就好像爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。生：我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”。生：我觉得人生就如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。生：把人生比作高塔，这个比喻一般，还有许多别出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵

7、小树，就很新颖。教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。、归纳概括描述的四个场面。教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。第二小组：第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。第三小组：第三个场面描述一些人在

8、广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。第四小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大但生活的空间很大。教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。、分析三类人的特点，体会作者的表达意念。学生按刚才的小组讨论交流，不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神”？教师随机点拨。成果展示：第二小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还

9、有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。第三小组：征服广阔领域的人，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充沛。头脑活跃，是属于开拓进取的人。他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。第一小组：从他们刚才的

10、分析概括中，我们感觉到作者肯定对时光珍惜，热爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。教师小结：分析讨论至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命更有意义，更为光彩。五、深入研讨，问题探究、难句释疑。教师提问：刚才我们整体把握，探明了主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来，互相讨论交流。成果展示：“越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。”生：意思是随着年龄的增长，越老经历的事越多，所以见到的各种事物都似曾“相识”。生：我不同意作者的观点。老年人更留恋生命，对生命有更深的感悟，黑格尔说过

11、：“同样一句话，出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。”“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”生：它指人们随年事的增高，自身在许多方面会改变。但是性格、志趣、品质之类的东西不会改变。“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么？沙漏计为什么会延缓转动？生：联系上下文，“一只可爱的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢？生：我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。生：至于沙漏计延缓转动，它指的是忘记了时间忘我工作，所以好像延长了。生：我认为它指的是在同一段时间内，自己能做很多事情。而别人只能做一件，收获甚丰，过得充实，时间仿佛被拉长了。教师小结：这是开放性的

12、问题，看法见解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己见，自圆其说就可以了。、写法探究：提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法？明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。六、延伸拓展，学以致用、古往今来，有多少人面对苍穹，叩问心头，人生是什么？这是一个古老而永恒的话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表明他坚贞的志向，曹操横槊赋诗“对酒当歌。人生几何？譬如朝露。去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎

13、样的感慨呢？会把人生比作什么？请写一段有深意的文字。、成果展示：对于远古的人，它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天，精卫填海；刀耕火种，茹毛饮血皆成沧海桑田，神话注解。对于政治家，它是一局下不完的棋。雄关危塞，龙楼凤阁；阿房宫冷，铜雀名荒，古今多少事，都在棋盘中。对于文学家来说，它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋，关曲曹梦；李杜诗歌，韩柳文章，皆成绝版经典，千古传唱。对于农民来说，它是一方凝重的田园。暮云春树，沧桑几度；春耕夏耘，汗滴干土，赢得稻花飘香，粮粟盈仓。对于学子，它是一曲寒窗数载，苦读成名的歌。悬梁刺股，映雪囊萤；凿壁偷光，程门立雪，换来金榜题名，振国兴邦。七、课堂小结冰心说，不是每一道江

14、流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自己，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔流，投进大海温馨博大的怀抱；珍惜自己，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的，犹如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔流不息的逝水；人生也是辉煌的，如果我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步！八、布置作业、续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。、思考如何选择自己的人生，树立正确的人生观。教学设计方案 篇2教学目标1学会本课的生字新词，感悟作者用词造句的准确。

15、2感受海上日出的壮观景象，培养学生的爱美情趣。3有感情地朗读课文、背诵课文。教学重点、难点感受海上日出的壮观景象，受到美的熏陶；体会作者的思想感情。学生准备：观察日出的景象，了解巴金的生平及作品，预习课文。教师准备：准备日出的录像片断或者有关的挂图、一段优美的音乐。课时安排2课时。教学过程第一课时一、了解“导读”要求1请学生自由读读“导读”的要求，交流：从“导读”中知道了什么。2教师小结。二、谈话导入1大家观看过日出吗?请学生交流平时看到的日出景象。2小结：日出的景象壮观迷人，很多作家诗人都曾赞美过它。今天我们一起来学习著名作家巴金爷爷的海上日出三、初读课文，整体感知1(1)学生自由朗读课文，

16、注意读准生字新词的读音。(2)重点强调学生容易出错的读音。2学生默读课文，思考：作者描写了海上日出的哪几种景象?教师引导学生梳理：写了在天气晴朗时看到的日出景象和有云时看到的日出景象。3读了课文，有什么不明白的问题？教师将学生的问题进行梳理。四、细读课文，解决疑问；感受日出的壮观1通过刚才读课文，我们发现：作者描写了天气晴朗时和有云时两种日出的景象，那么这两种景象你更喜欢哪一种?请大家先仔细读课文，然后在小组里交流一下自己的感受。2全班交流。3教师小结：大家从一些重点的语句里感受了日出的壮观景象，想不想看看当时的景象?(有条件的学校可以播放日出的录像片断)仔细观察，看和你想象的日出的景象是不是

17、一样。意图：运用电教手段，将静态的文字变成动态的景象，引导学生直观地感受日出的壮观，加深对语言文字的理解，为解决学生的疑问作铺垫。4提问、交流：(1)课文读到这里，知道作者为什么说这是伟大的奇观了吗?(2)作者说“这不是伟大的奇观么”表达了怎样的感情?意图：引导学生结合自己的阅读理解，解决前面提出的问题，进一步体会作者对自然美景的赞美之情。五、感情朗读。1让我们在感受了日出的美景以后，有感情地朗读课文，在读中想象日出的壮观景象。请大家先自由朗读，然后可以把自己读得最好的部分读给大家听。2请部分学生朗读(可配乐)，大家评议。教师重点指导学生读出日出的美和壮观。(在此环节后，部分有能力的学生可以练

18、习背诵。)3我们和巴金爷爷一起欣赏了海上日出，你想说什么?意图：学生在理解的基础上美读，把自己的阅读感受通过感情朗读表达出来，把自己阅读后想说的心里话说出来，和作者形成共鸣。六、布置作业1用自己喜欢的方式记住本课的生字，把你喜欢的词句抄下来。2继续有感情地朗读课文，背诵课文。3搜集、阅读其他的描写日出的文章。第二课时一、检查对生字新词的掌握情况1上节课大家一起欣赏了巴金爷爷的海上日出，课文里的生字掌握得怎么样呢?意图：通过检查，了解学生自学生字的情况，把字词教学落实好。2你们抄写了哪些喜欢的词句?读给大家听。意图：鼓励学生积累喜欢的词句，让学生在交流中互相学习、借鉴。二、感悟作者用词造句的准确

19、、生动1同学们抄写了这么多喜欢的词句，这些句子哪些地方写得好?好在哪里呢?我们一起来看看。(投影出示下面的句子，小组讨论。)(1)转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。(2)红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。(3)太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。(4)一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。2全班交流，教师引导学生抓住重点的语句来体会作者用词的准确生动。3教师小结：作者正是通过这些准确生动的描写，给我们展现了一幅日出的壮观美景。让我们有感情地朗读这些语句。意图：引导学生通过讨论、交流，感悟作者用词造句的准确生动，受到启发。三、背诵课文1课文写得这么美，想不

20、想背下来?学生自由练习背诵课文。2。小组内背诵。3全班指名背诵。四、扩大阅读1小组同学互相交流搜集到的其他描写日出的文章，简单说说好在哪里。2各小组推荐喜欢的文章全班交流。意图：通过搜集，培养了学生搜集资料的能力；学生在课堂交流中扩大了阅读量，将课堂知识向课外延伸。)五、布置作业课后搜集巴金爷爷的其他文章阅读，可以举行一个巴金爷爷文章阅读会。六、板书设计日出前：浅蓝 红霞越来越亮日出时：负 纵 升 冲 跳 射海上日出 薄云：躲时 透过 直射 亮光日出后： 厚云：镶 透出 出现 染成 光亮教学设计方案 篇3教学分析生物圈中的每一个生物都受到周围很多因素的影响，除了受非生物因素的影响外还受到生物因

21、素的影响。对于这部分知识的构建应主要通过学生观察多媒体录像、收集资料并分析、讨论、交流获得。教学过程中教师要通过直观材料增加学生的感性认识，引起学生的学习兴趣，再结合学生已有的生活经验和收集的相关资料，促进学生进一步理解对生物因素对生物影响，培养学生收集信 息、讨论分析、合作交流的能力，并进一步引导学生形成珍爱生物，热爱大自然的情感。教学目标1、 描述生物因素的概念。2、 举例说明生物因素对生物 的作用。3、 通过学生收集资料，合作交流培养学生收集信息和处理信息的能力。4、 结合实际，引导培养学生树立生态学的基本观点。教学重点：生物之间的相互关系。教学难点生物之间相互关系的归纳总结。教学准备多

22、媒体：反映植物间、动物间以及植物和动物之间关系的图片和录像。课前准备：布置学生通过各种渠道收集有关生物与生物之间关系的资料。教学程序一、 情景激疑：1、 媒体展示：呈现生物关系的一组录像，请学生观察。2、 设置问题，引导激疑：（1） 你从画面中看到了几种生物？它们之间有怎样的关系？（2） 你从中得到什么启示？（3） 学生思考并发表个人的意见，认识到各种生物之间的关系。教师启发：生物界中是否所有的生物之间都存在这样的现象？从而顺利地引入课题。二、 探究新知：1、 教师用多媒体出示：蚂蚁共同搬运食物、蜜蜂群聚生活、白蚁的群聚生活、狒狒的群体生活，两只公羚羊为争夺一只母羚羊发生争斗，两只狗为争夺食物

23、打架，两只雄象海豹为占据一片海滩在争斗等画面。引导学生观察、分析、对比、讨论，找出它们之间各自的关系：蚂蚁共同搬运食物、蜜蜂群聚生活、白蚁的群聚生活、狒狒的群体生活的画面中都体现出同种动物之间的互助关系，两只公羚羊为争夺一只母羚羊发生争斗，两只狗为争夺食物在打架，两只雄象海豹为占据一片海滩在争斗的画面则体现出同种动物之间的斗争关系。最后师生共同归纳：同种动物的群体生活，虽分工不同，但彼此之间分工合作，共同维持群体的生活，有利于种群的生存和繁衍。同种动物之间的斗争虽然对于失败的个体是不利的，但对于生物种族的生存和发展是有利的。结群是动物互助的一种常见形式，可以是长久的，也可以是临时的，“社会性”

24、昆虫是结群的最高形式。“任何事物在一定条件下可以转化”的哲理。2、教师用多媒体演示：寄生在大豆植株上的菟丝子、寄生在人体内的蛔虫、地衣、冬虫夏草、白蚁与鞭毛虫、鳄鱼捕食、狼吃兔子、桦木树中生长的云杉、动物尸体上的.细菌等活 动画面，引导学生观察、分析、对比、讨论找出它们之间的关系：寄生在大豆植株上的菟丝子、寄生在人体内的蛔虫体现出不同生物之间的寄生关系；地衣、白蚁与鞭毛虫体现出不同生物之间的共生关系；鳄鱼捕食、狼吃兔子体现出生物之间的捕食关系；桦木林中生长出的云杉则体现出生物之间的竞争关系；动物尸体上的细菌体现出了生物之间的腐生关系。师生共同归纳总结：在不同种个体之间的关系比种内关系复杂，包括

25、植物与植物，动物与动物，动物与植物之间的关系，既有种间的互助关系，也有种间的竞争关系。其中主要是围绕着食物发生的联系，主要包括：共生、寄生、捕食、竞争、腐生等。教师进一步引导学生比较寄生、捕食、竞争之间的不同：从范围看：寄生是寄生物生活在寄主的体内或体表；而竞争和捕食并无此限制，但捕食是动物所特有的。从斗争的目的看：寄生是寄生物从寄主体内或体表获得生存所需要的养料；捕食是某动物以另一生物为食物，从那里获得食物和能量；竞争则是两种生物为争夺资源（包括食物、水、光、肥等）和空间而发生斗争。从斗争的结果看：寄生关系，对寄生物有利，对寄主不利；捕食关系则是以捕食者胜利和被捕食者失败而告终；竞争的双方谁

26、胜谁 败则不一定，也可能两败俱伤，这与生物种类和时间不同而异。这样通过对比，学生在应用中不会出现混淆不清的现象。3、 分组讨论各自查找的资料：进一步认识到生物之间的关系是多层次的，不是单一的，正是这些错综复杂的关系使得各种生物之间相互制约，彼此依存，促进了生物界的共同发展。同时也激发学生热爱大自然的情感，加强对这部分知识的全面理解。三、 归纳总结：这是对探索的知识和结论进行归纳总结，也是本节知识的构建和升华，是学生思维活动最积极的环节，是培养学生归纳总结能力的手段之一。从教师的点拨下，学生从椋鸟与枸杞之间的关系归纳出：自然界中没有一种生物能脱离其他生物而孤立生存。生物间的关系是错综复杂的，但都

27、有千丝万缕的联系，形成相互制约，相互依存的生命之网。各种生物个体都是此网中的一员，它即影响别的生物个体，同时又受着其他生物的影响。四、 迁移深化：1、教师出示多媒体录像：一群狼群攻击一群麝牛，狼群之间互相协作，一群麝牛之间也互相帮助，当一群狼捕杀掉一只麝牛时，狼群又为了食物争斗起来。引导学生观察分析录像中生物之间有哪几种关系？又是怎样转化的？通过分析讨论使学生学会运用新知识解决实际问题。进一步达到对知识的深化。2、 教师出示资料：洱海引进太湖银鱼，造成洱海弓鱼、大眼鲤鱼等近2/3的洱海土著鱼灭绝。学生思考从中有什么启示?我国西南地区广泛分布的紫茎泽兰和飞机草。原产中美洲，现仅云南就达2470公

28、顷，具有生长速度快，繁殖能力强，群居性高的特点，总是以满山遍野密集的单优势群落出现，严重影响许多物种的生存发展，含有的毒素引起马匹的气喘病，牛羊因无饲料而锐减，你能帮助云南省解决这个问题吗？ 毛里求斯有两种特有的生物，一种是渡渡鸟，另一种是大栌榄树。渡渡鸟喜欢在大栌榄树树林中生活，在渡渡鸟生活过或者经过的地方，大栌榄树总是枝叶繁茂，幼苗茁壮。16世纪至17世纪中，欧洲人踏上了毛里求斯的土地。他们用来福枪的射杀和猎犬的追捕，使渡渡鸟的数量急剧减少，到1681年，最后一只渡渡鸟被杀死。奇怪的是，渡渡鸟灭绝以后，大栌榄树也日渐稀少，到本世纪80年代，整个毛里求斯也只剩下13株大栌榄树。这是什么原因？

29、（学生了解椋鸟与枸杞之间的关系后，会理解这种相互制约、相互依存的关系）五、开拓创新鼓励学生进行生态调查，做到理论与实践相结合。以小组为单位，选择公园或效外的自然环境。确定调查目的、调查内容、设计好调查表，记录完整的调查内容，如调查范围内的陆生植物、水生植物的名称。上述植物上昆虫及其他动物等等，并分析它们之间的关系。教学设计说明一、从学生的生活实际出发，创设问题情景，有利于激发学生学习兴趣，调动学 生思维的积极性。多媒体、画面的展示，使学生在回味自然环境的意境中步入知识的学习中。二、教学过程的设计注重学生的主体作用，让学生真正做到课堂的主人，教师在整个教学过程的实施中，都是学生学习的促进者，学生

30、学习的合作者。三、教学过程的设计突出学生各种能力的培养，课前布置学生查找资料培养了学生收集信息，处理信息的能力。小组合作交流锻炼学生分析、归纳、逻辑思维的能力、交流表达则培养了语言能力，同时又促进了人与人之间的交往能力，开拓了思维的宽度和广度。四、加强责任意识、注意情感、态度、价值观的培养。树立生态科学观。从我做起，从现在做起，从身边做起，珍爱生物，热爱大自然。五、立足课本内容，注重课本资源开发，加强实践创新，提高生物科学素养。学生查找的资料，丰富了课堂内涵。课外生态调查体现了理论与实践相结合的朴素理论。教学反思在本节课中，始终倡导以学生为主体的新课程理念，面向全体学生，倡导自主、合作、探究学

31、习，课堂上通过多媒体的展示，充分调动学生的多维感官，激发了学生学习的极大兴趣，问题情景的设置，引导学生积极思维。小组合作学习，培养了学生合作意识，开拓了学生的视野。资料的展示给学生一个发展延伸的平台，归纳总结，锻炼了学生思维的能力。选择一些实际资料，使学生感到真切、自然，问题的深化给了学生放飞思维的空间，通过学习使学生感到了身心愉快。课堂教学中学生查找资料之丰富，令教师在兴奋、赞叹之余，又惶惶不安，从而更坚定了以新课程理念倡导自主、合作、探究学习之路。教学设计方案 篇4教学目标：1、复习23个声母和6个单韵母，会按一定的顺序背出来。2、能写出带有“木字旁、单人旁、提手旁、三点水”的字。3、能把

32、左中右结构的字写得正确端正。教学过程：一、启发谈话，明确要求今天我们学习练习1，看看练习1共有几道练习。这节课的任务是：1、通过复习声母、韵母表，会按一定的顺序背下来。2、能正确的写左中右结构的字。3、通过复习本单元的绳子，能归类写出“木字旁、单人旁、提手旁、三点水”的字。二、导练第1题1、读懂题意2、复习声母表和韵母表分组用卡片认读出示声母表、单韵母表，理解什么是顺序?3、用铅笔把声母、单韵母有顺序地连起来。4、看黑板检查，自读一遍。5、说话训练：小白兔在干什么?什么时候，小白兔在什么地方干什么?你喜欢小白兔?为什么?三、导练第2题1、指名说偏旁名称2、读题明题意3、回忆本单元学过的字中，有

33、上述偏旁的字有哪些?4、小组比赛，回忆有上述偏旁的字在第一册中有哪些?看哪一小组写出的字最多为胜。5、按要求写在作业本上。6、检查，校对。7、答案对照。四、导练第3题。1、明确题意。2、师范写，让生说字的三部分，哪部分长，哪部分短，哪部分大，哪部分小。3、学生尝试练习。4、讨论交流。5、完成作业本的作业。五、小结下课第二课时教学目标：1、能用本单元学过的生字组词。2、理解“长江、黄河、童年、父亲”词的意思。3、能正确的读写儿歌，初步建立热爱大自然的思想。教学过程：一、组织谈话，明确教学要求二、导练第4题1、读题明意2、读一读，这些字你发现什么?3、交给口头组词的方法：例：“去”来去的去，加上三

34、点水就是法，方法的法。“法”方法的法，去掉三点水就是去，来去的去。4、按方法开火车组词5、自己完成书面组词三、导练第5题1、指名认读词语，理解“长江、黄河”是怎样的河流。知道长江黄河是我国最长的两条河流。2、指名认读词语，说说“童年、父亲”的意思。3、小结四、导练第6题1、自由读儿歌，想，这首儿歌讲了什么?2、指名读后回答3、再读儿歌，同桌讨论：我们为什么要爱小鸟和树木?指名回答，教育学生热爱庄稼，热爱小鸟，热爱大自然。4、指导朗读：指名读小组读全班读5、抄写儿歌抄时注意：格式要正确，一句一行，抄成4行，每一行开头空两行，别忘了抄逗号和句号。五、作业完成课堂作业上的作业。教学设计方案 篇5一、

35、教材简析：1.整体课文分析赶海是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。2.教学目标（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）借助具体语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。3.教学重点及难点：借助具体的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词，动词。二、设计思路及理念：赶海一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多有趣的事，你最感兴趣的是哪件？将学习的主动权交给学生，营造出

36、一个轻松愉快的学习氛围。另外，通过欣赏歌曲大海啊，故乡、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近学生与大海的距离，让学生很快的融入到课文中。整节课的实施过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充满了生命活力，教师鼓励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。三、教学过程：（一）、创设情景，导入新课(板书:追浪花)1.课前播放.闭眼边欣赏边想象画面.2.你脑海中浮现了什么样的画面?(学生发挥想象)3.美妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶海.(板书课题，齐读)设计理念情境导入。鼓励孩子插上了翅膀在优美的

37、旋律中想象大海的画面，唤起了学生对大海的向往，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生思维，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。二、初读课文找“趣”过渡:潮退了，告别了可爱的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?1.打开课文,快速地读一读课文第三自然段（总结,相机板书：抓海星 捉螃蟹 捏大虾）2.默读你最感兴趣的事情,画出让你觉得有趣的字词,句子甚至是标点符号！然后再大声地读一读最喜欢的片段。三、品读课文，体验“趣”(一)、抓海星1.引导学生读好“摸呀摸呀”。以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?这样摸会把小海星吓跑的.2.想看看可爱的小海星吗?(出示图片)3.指导感

38、情读出喜爱之情。鼓励性的评价: 你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒4.让我们学学他，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣！齐读小结:这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢,你还觉得哪件事特别有趣呢？(二)、捉螃蟹1.指名读觉得有趣的句子.质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么? -捉螃蟹2.同学们,螃蟹好捉吗?从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付? -东逃西窜3.学生在理解的基础上表演东逃西窜.4.为什么要东逃西窜呢? -不愿意乖乖地被人捉住。顺势理解“不甘束手就擒”的意思

39、教学设计方案 篇6教材分析：本组教材的主题是人与动物和谐相处。作为本组教材的首篇课文，本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔十年如一日，风雨无阻地去照顾红嘴鸥的故事。读过本文让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。本文语言明白晓畅，行文脉络清晰。在整体把握课文的思路，了解大致内容的基础上，重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学本课时还要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续三篇课文做好学法铺垫和情感的蓄势。学情分析：教学目标1学习8个生字，正确读写并理解生词。2有感

40、情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。教学重点用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意。教学难点揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学准备学生：收集有关“海鸥老人”吴庆恒的资料。教师：多媒体课件。教材分析：教学过程一、导入单元导语，明确主题。和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这一单元，我们要与动物朋友亲密接触，了解一个又一个感人肺腑的人与动物的故事。首先让我们走近老人与海鸥的故事，（画海鸥简笔画）了解发生在昆明翠湖边的这个真实

41、的故事，感受那份别样的“人鸟情”。进入一个新的主题单元的学习，不能错失“单元导语”这一学习资源，它可以帮助学生明确单元的人文主题和能力主题，然后在双主题的烛照之下进行单元学习，是进行有效学习的切实可行之举。简笔画的引入主要是唤起学生曾经有过的关于海鸥的认知，与课文的学习相互作用，使学生的心空永远有“海鸥飞翔”，让“人鸟情”美丽每个学生的生命。二是加强板书的美感，强化文本对海鸥这种动物具有的惊人灵性的礼赞，力图让海鸥的形象和精神永远根植学生的心田，从而爱护动物，与动物和谐相处。二、课后问题往往是我们学习课文的切入点。学生浏览课后题目，出示课后第二题。2默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“

42、意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？阅读的较高境界是把一句话可以读成一个词，上边这个思考题为我们提供了一个特别重要的词语，找到他，就找到了我们学习课文的敲门砖。今天，我们就围绕课后第二题中的一个词语“意想不到”开始我们的学习。请同学们速读课文，寻找哪些事情让你最意想不到？可以勾勾划划，可以写写简单的感受。（投影片：提示学习方法：抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。）本课的学习采用倒叙法，因果而溯源。只因本文首先让人震惊的是海鸥的异常之举，当然也是学生学习文本的兴趣点所在。因而，深入学习就抓住学生的兴趣点，刨根问底，顺着文本的情感线索一步步走

43、进文本的内涵。打乱原有的教材顺序不是否定教材，而是创造性地“用教材教“，同时更加清晰地了解教材的叙述方法的深层次意图。在课尾还要由“乱”而“治”，明了作者组织材料的手法之精到，从读学写，受到写作的启迪。语文学习教给学生学习方法是第一位的，只有把方法渗透到日常教学的每一个细节之中，渐渐地，学生才会由“要我学”，慢慢成长转化为“我要学”“我会学”，成为终身受用的能力。本篇课文的学习以课文后的思考题目切入，引导学生与编者的意图相契合，在单元主题目标的引领之下，找到便捷的学习路径，从而提高学习效度。学生课堂之上的自己静思默想是语文学习的必需。阅读是学生个性化的行为，学生在自由读书和自主思考的过程中享受

44、自由阅读的乐趣。读书交流中，他们快乐地与同学分享着自己的收获，同时也快乐的分享同学的收获。三、汇报交流。1.姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。见到久别的老人，海鸥们表现异常令人意想不到：叫声：连声，不住声，急切地。从这急切地叫声中你听出了海鸥的激动、热切、疑惑、凄厉、悲怆?姿势：上下翻飞，久久地盘旋，海鸥一定在想今天老人为什么静立不动呢？为什么看不到他撮起嘴，听不到他亲昵的呼唤了呢？他给我们带来的美餐呢？不是发生了不测吧？?把我们的感悟化作深情地朗读。紧扣意想不到，深入语言文字之中，反复把玩品味，走进海鸥的内心，唤起情感共鸣，再把咀嚼出来的语言滋味用深情地朗读加以再现，亲历这样的语文学习过程，可以让学生在语文味十中的语言实践中得到历练和成长。2. 来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们?过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立