2022教学设计方案范文集合6篇.docx

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1、2022教学设计方案范文集合6篇教学设计方案范文集合6篇为了保障事情或工作顺利、圆满进行，时常需要预先制定方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。我们应该怎么制定方案呢？下面是我为大家收集的教学设计方案6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。教学设计方案 篇1学习目标1.认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。2.正确流利朗读课文。3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。课前准备：1.布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料2.准备生字卡片3.准备冰山推动巨

2、石的科普录象第一课时导入新课1.汇报预习效果a、奇怪的石头讲的是谁的故事?(李四光)b、请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。2.切入本课主题刚才同学们的介绍非常精彩。李四光是怎么成为著名的地质学家，大家想不想知道?现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。初读课文1.循序渐进读课文。第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。2.互帮互助学生字。出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。3 .按序逐段来反馈。指名逐段

3、朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识4.呼应导语 解疑惑。现在你认为李四光之所以成为著名的大家的原因了吗?请学生依照自己的理解说说。指导写字1.投影出示生字词，自读，指名读。2.学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。3.指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。第二课时朗读感悟1 .复习切入，精读课文上节课同学们说得非常好，发现了我们李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好学不倦。2 、请同学们画出李四光幼年时围绕这块奇怪的大石头提出的问题。a 、出示所有问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读?从中你感受到了什么?b、“这么大的一块石头，是

4、从哪来的呢?”这是一块怎样的石头?(大石头)说说你从哪看出来的?指导朗读第一自然段相机理解“孤零零”“严严实实”c、分角色朗读(第一到第八自然段)3.观看录像，明白原理。a、有关巨石如何毫无痕迹来到故乡的这个疑惑一直困扰着李四光，二十年后他终于揭开了其中的奥妙，你想知道吗?b、观看科普录象，演示冰川推动巨石的情景。c、情景再现：假如你是李四光，你来我们学校做有关“冰川移石”的科普讲座，你准备怎么把这个知识讲清楚，现在请你整理好你的演讲稿。4.齐读课文交流感想读了这个故事后，你受到了哪些启发?用“李四光爷爷，我想对你说_”的句式说一说。分组交流。课外拓展1.有多少在工作上做出一番成就的人，他们从

5、小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。2.我的奋斗计划：拟订一份奋斗计划，看自己需要怎么做，才能向这些伟大的人靠近。教学设计方案 篇2一、版本：人教版 高中生物必修1二、设计内容：第5章 细胞的能量供应和利用 第1节降低化学反应活化能的酶（第1课时酶的作用）三、设计理念在实施新课程中，需要构建与新课程理念相适应的教学策略。根据新课程理念，高中生物重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，“引导探究” 发现式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以问题解决为中心的学习方式。本节课以“引导探究

6、”科学发现的过程来学习科学研究的方法为设计理念。符合基础教育课程改革纲要（试行）的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。该理念的运用有利于学生科学素养、协作精神的培养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。它不仅重视知识的获取，而且更加重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习能力。在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动，学得积极，真正体现了“教为主导，

7、学为主体”的思想。四、教材分析 1地位和作用“降低化学反应活化能的酶” 第1课时酶的作用，主要探讨酶在细胞代谢中的作用。该内容以第4章第3节物质的跨膜运输方式中的主动运输需要消耗能量以及初中生物学“消化”为基础。学习本节利于“细胞代谢的学习”，利于选修模块中有关酶的应用、微生物发酵、蛋白质提取和分离等知识的学习。2教学目标（1）知识目标：说明酶在代谢中的作用 ()。（2）技能目标：进行有关的实验和探索，按所设计的实验方案和步骤，正确完成相关的实验操作。学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验()。（3）情感目标：评价自己的实验结果，参与交流，听取别人的正确意见，维护或修

8、改自己的方案和意见。3过程与方法通过“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验，感悟酶作为催化剂特点，及控制变量的方法。利用教材上形象、直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。4确定教学重、难点及解决方法 教学重点：酶的作用。解决方法利用学生对无机催化剂的知识基础切入，引入酶的学习。通过实验、资料分析得出酶的作用。自然界中的生命现象都与酶的活动有关，活细胞内全部的生物化学反应都是在酶的催化下完成的。在人体内，大约每分钟要发生几百万次的化学反应，这么多的化学反应之所以能在常温、常压下进行，完全是因为酶的作用，酶是一种什么样的物质？在化学反应中是怎样起作用的？显然应是本节课内容的

9、重点。教学难点：酶降低化学反应活化能的原理。控制变量的科学方法。解决方法 利用教材上形象，直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。通过比较过氧化氢在不同条件下的分解实验，感悟酶作为催化剂特点，及控制变量的方法。活化能这个名词在高中生物教材体系中是第一次出现，无论是学生还是教师对这个名词都很陌生。化学反应之所以能进行，就是达到反应所需的活化能。在酶的作用下，原来不能进行反应的物质发生了反应，是增加了反应物的自由能，还是降低了反应所需的活化能？通过实验和类比，必需要让学生理解。教学设计方案 篇3活动名称找片片活动目标感知、体验物品的共同特性，按标志找出和范例一样的物品。活动准

10、备不同颜色的圆片片。活动过程1每一组幼儿的面前都有一筐圆片片，教师拿起一个红色的圆片片，告诉幼儿：“这是红色的圆片片”。然后，让幼儿在自己面前的圆片片筐里找出和老师拿的一样的红色圆片片。2教师可以在每组幼儿的桌子上放一个红色的圆片片，幼儿可以随时进行比较，看自己找对了没有。3教师和幼儿一起检查，看看筐子里还有没有红色的圆片片。活动建议1设计这一类的活动，关键在于控制物体的相同属性。例如上面的实例，教师给幼儿提供的材料的相同属性是圆片片，这有利于幼儿对颜色的感知。2在组织这样的活动时，教师可以根据需要选择集体教育、分组教育、区域活动等不同的组织形式。小班的集体教育活动要带有一定的情景性，以帮助幼

11、儿理解活动的意义。活动延伸1用相同的方法可以使幼儿认识蓝色的、黄色的圆片片。2在此基础上，教师可以提供颜色、形状不同的片片，让幼儿排除形状的干扰，找出红色的片片。教学设计方案 篇4一、教学目标1、读读背背，记住5句名言。2、读懂短文内容，了解盘古开天地的神话故事。3、培养学生的阅读能力。4、培养学生的朗诵能力，口头表达能力，想象力。二、教具准备：插图三、课时安排：3课时第一课时（一）读一读，背一背1、自由读名句，自悟，每个句子写的什么？是什么意思？2、指读名句，讨论交流每句写什么，谈理解。 （1）人要立下高远的志向。 （2）人要立志，才能成就事业。 （3）要做到言行一致，才是人崇高的美德。 （

12、4）人死不可惜，但可贵的是在历史上留名，光照后人。（二）阅读短文1、出示阅读提示 （1）读短文了，把短文的语句读通顺，读流利。 （2）思考：天和地传说中是怎么样创造出来的？盘古死后，他的身体都变成了什么？读了短文，你受到了什么教育？（学生自读）、检查自学情况。（反馈） （）指读短文，说说短文说了一件什么事情。 （盘古开辟了天地，他独自支撑天和地，最后累死了。） （）思考题（学生回答，师生评议） （受到的教育：学习盘古无私奉献的精神。）、总结，扩展。 （）说说从这个故事联想到哪些人，哪些事？ （）指名有感情的朗读。 第二课时 一、导入新课 同学们都很喜欢古诗，我们从中获取了很多知识，今天，我们开

13、一个古诗朗诵会，在了解古诗内容的同时，从中领略古诗的韵律美。四、明确要求 自读“要求”，交流。、朗读自己选定的诗歌，读出诗人应表达的感情。、评一评，看谁朗读的最有感情。3、组内朗读交流，互相评议。4、选出读的最好的同学在班上交流 。5、评一评：看谁朗读的最有感情 。教学设计方案 篇5、学生能自己初步读懂课文内容，理清文章脉络。、体会作者对阅读的那份真挚的热爱，以及如何表达出这份热爱的。知道写作要有真情实感，要与众不同。、能感受到阅读是一件充满愉悦的事情。、尝试学写读后感。文章、自然段，体会作者是如何表达出对阅读的痴迷。尝试学写读后感。一课时。一、激发兴趣，引入课题教师朗诵课文第二自然段。师：听

14、了这段话，请问，你有什么感受？引入课题：我的长生果二、整体把握，初步感知、给学生分钟时间，让他们自己读课文：交流：你读懂了什么？、根据交流，板书：读书：香烟人画片、真正的连环画、文化站的图书、中外名著、作文。、这篇文章作者写得很好，下面我们就来交流一下，她是怎样把对阅读的那份真挚的热爱表达出来的？三、研读重点，体会写法、让学生自己读课文小节，并让学生根据自己的学习体会在黑板的相应地方写上下列词语：津津有味、如醉如痴、浮想联翩、泪落如珠、囫囵吞枣、不求甚解、牵肠挂肚、废寝忘食。（这一部分教学充分放手让学生读读说说，并重点指导学生读好、三小节。）、第三小节交流，引导学生从美差、抢、眼羡、卖力地呐喊

15、助威、饱览等词感受体会。、师生合作运用津津有味、如醉如痴、浮想联翩、泪落如珠、囫囵吞枣、不求甚解、牵肠挂肚等词语复述小节的内容，再次感受作者对阅读的痴迷： 我实在是太喜欢那些书籍了：无论还是无论还是只要我就那些书有时让我有时让我有时我读得很快有时书中的悲欢离合又常常使我 是啊，我实在是太喜欢那些书籍了：不论是不论是不论是不论是我都看得（ ）。他们让我（ ），他们让我（ ），他们让我（ ），他们让我（ ）！我完全地被书给征服了！师：正是有了这份牵挂、这份痴迷、这份如饥似渴的醉心阅读，我的作文常常居全班之冠，我得到了报偿和赞誉。并且我还悟出了写作的道理！、略读小节： 作文，首先构思要别出心裁，落笔

16、也要有点与众不同的鲜味才好。怎么悟出的？别出心裁、与众不同、鲜味指的是什么？ 作文，要真情实感创造：怎么悟出来的？怎样做才会得到呕心沥血的创造呢？师小节：是啊，作者的成功离不开书籍的帮忙。因此，当他回忆起少年时代的读书生活，愉悦之情充满了他的心房！师生一起朗读文章第二自然段。五、出示范文，尝试学写读后感六、提升认识，指导实践齐读：书，是人类文明的长生果！结课。教学设计方案 篇61、认识本文六个生字。2、有感情地朗读课文，能分角色把故事的内容演一演。3、了解课文的内容及叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。引导学生读懂课文，理清文章叙述的顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。一、谈话导入，揭

17、题解题春秋末期，齐国有个大夫叫晏子。板书：晏子他的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢?(想想：古时候，哪些人的称呼中有子?)为什么会有这样的称呼呢?孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴之所以也称为晏子，肯定有与众不同的地方。今天，我们要学的就是晏子出使楚国的故事。板书：使楚二、初读课文，整体感知1、自由读文，要求： 动口、动手、用心朗读。 思考课文主要写了什么事?是按什么顺序来写的?2、全班交流，检查自学情况。三、细究重点，突破难点读了课文，大家都知道楚国国势强盛，楚王想侮辱晏子，可最后却不得不尊重晏子，(板书：楚王不得不尊重晏子)这是为什么呢?1、学习课文第三自然段： 快速默读这一段，思考、讨

18、论：楚王是怎样侮辱晏子的?晏子又是怎么对付的?找出有关的句子。指名回答，并板书：钻墙洞：钻狗洞=访狗国 品析晏子应付的话，体会妙处：晏子的话到底妙在什么地方呢?(出示晏子的话。) 指名读晏子的话，想想晏子反驳的话中哪一句最厉害。小组讨论，派代表发言。 如果晏子想把他的意思表达得更明白些，该怎样说? 为什么晏子不把他的话说得更明白有力些呢? 指导朗读：面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?(出示课件)让我们冷静地来读一读。2、自学四、五自然段： 小组合作学习四、五自然段，要求： 反复诵读，理解楚王和晏子话中的含义，不懂的地方用笔划记

19、出来。 根据第一个故事的板书，设计这两个故事的板书写下来。 反馈自学情况： 质疑问难。 选择有特色的板书指名上台书写。 表演评价。3、刚才我们认真学习了这三个故事，下面请同学们任选一个故事进行表演，可以是组内合作，也可邀请自己的好朋友一起表演。4、从语言、动作、感情几方面进行评议。四、课堂总结，学习写法1、总结课文内容：这节课，我们学习了晏子出使楚国时与楚王进行斗争的三个小故事，仔细琢磨了晏子反驳楚王的话，领悟了他的话中软中带硬，十分巧妙，终于使楚王搬起石头砸了自己的脚，不敢不尊重晏子了。那么，你相对晏子说点什么?2、学习了这篇课文，你有什么收获或受到什么启发?引导学生从文章内容与写作特点两方

20、面来谈。五、课后练习，拓展延伸1、为了更好地了解晏子，推荐阅读东周列国志一书。2、复述故事：如果你是当时晏子使楚的随从，回齐国后，你会怎样向齐王汇报情况?3、齐王得知这件事情后，他会怎么说?齐国的老百姓得知后又会怎么说?4、把下面的句子改写成四个字的词语： 大伙儿把袖子举起来，就是一片云。 ( ) 大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。 ( ) 街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。 ( ) 撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪。 ( )晏子使楚受到侮辱 巧妙反击 挫败楚王钻墙洞 钻狗洞=访狗国 只好开城门不中用 下等人下等国 只好陪着笑没出息 水土不同 只好赔不是楚王不敢不尊重晏子了本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页