xx师范大学教育心理学课件.ppt

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1、现代心理学新论王素月第一章 绪论心理学概论心理的实质第一节 心理学概论心理学的研究对象心理学的性质心理学的发展概况心理学与教育心理学的研究对象（心理现象）（心理现象）1、心理过程认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理现象）情感过程意志过程2、心理状态：注意3、个性心理（个性倾向性和个性心理特征）心理学的发展概况一、心理学的发展简史二、心理学的学派简介心理学的发展简史“心理学有一个漫长的过去，但只有短暂的历史心理学有一个漫长的过去，但只有短暂的历史”（德）（德）艾宾浩斯艾宾浩斯1 1、作为一门科学的思想史，心理学源远流长、作为一门科学的思想史，心理学源远流长 2000 2000多年前中国古

2、代及古希腊哲学家、思想家就已有多年前中国古代及古希腊哲学家、思想家就已有丰富的心理学思想丰富的心理学思想2 2、作为一门科学的科学史，心理学历史短暂、作为一门科学的科学史，心理学历史短暂 1879 1879年德国生理学家冯特在德国莱比锡大学建立世界年德国生理学家冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个专门的心理学实验室，对感觉、知觉、注意、情上第一个专门的心理学实验室，对感觉、知觉、注意、情感等开展系统的实验研究，创办哲学研究杂志，出版感等开展系统的实验研究，创办哲学研究杂志，出版生理心理学纲要专著。生理心理学纲要专著。18791879年被称为科学心理学的诞年被称为科学心理学的诞生年，冯特被视为科

3、学心理学的创始人。生年，冯特被视为科学心理学的创始人。心理学的学派简介1、生物学取向2、行为主义取向3、精神分析取向4、认知取向5、人本主义取向1、生物学取向 这一取向以生物学知识为基础，对个体心理和行为做出解释。现代神经生理学的研究使我们对心理活动与脑活动的关系认识得更加清楚2、行为主义取向 行为主义分为旧行为主义（华生）和行为主义分为旧行为主义（华生）和新行为主义（斯金纳）。新行为主义（斯金纳）。基本观点：基本观点：心理学不应该研究意识，心理学不应该研究意识，只应该研究行为。所谓行为就是有机体用只应该研究行为。所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应（肌肉收以适应环境变化的各种身体

4、反应（肌肉收缩和腺体分泌）的组合。所有行为的共同缩和腺体分泌）的组合。所有行为的共同要素是刺激要素是刺激反应（反应（S-R)S-R)。华生（18781958）约翰约翰.布鲁德斯布鲁德斯.华生（华生（John.Broadus.Watson John.Broadus.Watson）美国心理学家，行为主义的创始人。美国心理学家，行为主义的创始人。生平简介1878年1月9日华生出生于美国卡罗来纳州格林维尔城外的一个农庄中。他在这里的一所单班小学里接受了早期教育。12岁因随一家人迁入了格林维尔城而进入公立学校学习。他说这时自己有点懒惰、不顺从，学业成绩不算好，勉强升级。16岁时，华生进入了格林维尔的福尔

5、满大学学习哲学，并在5年后获得了哲学硕士学位。生平简介1900年入芝加哥大学研究哲学与心理学，求学于教育哲学家杜威、心理学家安吉尔、神经生理学家唐纳尔森和生物学家洛布。华生对哲学的热情很快消失，在安吉尔的影响下，开始对心理学感兴趣，且选学了神经学和生物学等课程。1903年华生以题为动物的教育的论文获芝加哥大学心理学博士学位，并经杜威和安吉尔推荐任芝加哥大学讲师和心理实验室主任。生平简介1908年在华生已具备资格成为芝加哥大学的助理教授时，因约翰霍普金斯大学对他作出由他指导实验室、提高级别、给予丰厚的薪水的许诺，使他离开了本来不愿意离开的芝加哥大学，被聘为霍普金斯大学正式教授。他在霍普金斯大学一

6、直工作至1920年。这12年是他在心理学方面最有创造性的年月。生平简介19081908年他在耶鲁大学的一次讲演中首次公开自己年他在耶鲁大学的一次讲演中首次公开自己对心理学进行比较客观研究的思想。对心理学进行比较客观研究的思想。19131913年华生年华生的著名文章行为主义者心目中的心理学问世，的著名文章行为主义者心目中的心理学问世，行为主义正式产生。行为主义正式产生。19141914年出版他的第一本著作年出版他的第一本著作行为：比较心理学导论。行为：比较心理学导论。19151915年当选为美国年当选为美国心理学会主席。心理学会主席。19181918年获福尔满大学名誉博士。年获福尔满大学名誉博士

7、。19191919年，他对自己的立场更为完全陈述的著作年，他对自己的立场更为完全陈述的著作行为主义心理学出版。第一次世界大战期间行为主义心理学出版。第一次世界大战期间为美国军事航空服务社少校。为美国军事航空服务社少校。生平简介19201920年华生因主持一项有关性行为实验研究，引年华生因主持一项有关性行为实验研究，引起家庭纠纷与妻子离婚而被迫辞职并离开学术界。起家庭纠纷与妻子离婚而被迫辞职并离开学术界。后在纽约改行从商，经营广告事业，但仍然著书后在纽约改行从商，经营广告事业，但仍然著书立说介绍行为主义。立说介绍行为主义。19251925年他出版了半通俗的书年他出版了半通俗的书籍行为主义，广泛地

8、宣传他的行为主义观点。籍行为主义，广泛地宣传他的行为主义观点。19301930年以后，他完全转向从事广告商活动，直至年以后，他完全转向从事广告商活动，直至19451945年退职。他最后的几年是在康涅狄格州的一年退职。他最后的几年是在康涅狄格州的一个农庄中度过。个农庄中度过。19581958年年9 9月月2525日逝世，享年日逝世，享年8181岁。岁。华生的主要观点 华生认为心理学研究行为就是要确定华生认为心理学研究行为就是要确定刺激和反应之间联结的规律，使人们能从刺激和反应之间联结的规律，使人们能从已知刺激预知机体的相应反应或从已知反已知刺激预知机体的相应反应或从已知反应来反推其刺激，从而达到

9、预测和控制有应来反推其刺激，从而达到预测和控制有机体行为的目的。机体行为的目的。“给我一打健康的孩子，给我一打健康的孩子，我可以把他培养成任何你想他成为的人我可以把他培养成任何你想他成为的人”斯金纳（19041990）斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，19041990）斯金纳生平简介他1904年3月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。他15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流300英里。他还试制过简易滑翔机，曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。斯金纳生平简介1922年斯金纳进入汉密尔顿

10、学院主修英国文学并开始从事写作。由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。在生物学教师的指导下他阅读了洛布的脑生理学和比较心理学、巴甫洛夫的条件反射等科学著作，还阅读了罗素的哲学原理、华生的行为主义。这些著作对他日后的学术成就产生了巨大影响。斯金纳生平简介19261926年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大学心理系。在哈佛大学学习期间，他为自己制定学心理系。在哈佛大学学习期间，他为自己制定了一张极严格的日程表，从早晨了一张极严格的日程表，从早晨6 6点至晚上点至晚上9 9点的点的分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。

11、他不分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。他不看电影不看戏，谢绝一切约会。功夫不负有心人，看电影不看戏，谢绝一切约会。功夫不负有心人，斯金纳于斯金纳于19301930年获哈佛大学心理学硕士学位，年获哈佛大学心理学硕士学位，19311931年又获心理学博士学位。此后他在该校研究年又获心理学博士学位。此后他在该校研究院任研究员。院任研究员。1937-19451937-1945年他在明尼苏达州立大学年他在明尼苏达州立大学教心理学，教心理学，1945-19471945-1947年任印第安那大学心理系主年任印第安那大学心理系主任。任。1947 1947年他重返哈佛大学，担任心理学系的终年他重返哈佛大学，

12、担任心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。身教授，从事行为及其控制的实验研究。斯金纳生平简介斯金纳一生著作很多。自斯金纳一生著作很多。自19301930年以来发表了百余年以来发表了百余篇论文和篇论文和1212本专著。他的主要著作有：有机体本专著。他的主要著作有：有机体的行为：一种实验的分析科学与人类行为的行为：一种实验的分析科学与人类行为言语行为学习的科学和教学的艺术教言语行为学习的科学和教学的艺术教学机器。这些著作全面阐述了操作行为主义理学机器。这些著作全面阐述了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应用。他还用操作论和这种理论在教学领域中的应用。他还用操作行为主义理论阐述社会生

13、活问题，出版了小说行为主义理论阐述社会生活问题，出版了小说沃尔登第二以及自由与人类的控制超沃尔登第二以及自由与人类的控制超越自由与尊严。这些作品曾在美国社会中引起越自由与尊严。这些作品曾在美国社会中引起巨大反响和激烈争论。巨大反响和激烈争论。斯金纳生平简介为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献，1958年美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”，1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励。1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。8天后，即8月18日斯金纳去世。斯金纳的主要理论1、建立斯金纳箱，提出操作性条

14、件反射经典性条件反射（巴甫洛夫）：食物（无条件反射刺激物）唾液（无条件反射）铃声（无关刺激物）食物唾液铃声唾液（条件反射）斯金纳箱里面装着一只饥饿的老鼠，里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。一根控制杆连系着食物箱。老鼠在老鼠在 箱子里活动，每压箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗一次控制杆就能得到一颗食物。这样，老鼠不断地食物。这样，老鼠不断地压控制杆，不断地得到食压控制杆，不断地得到食物，不久就物，不久就“学会学会”了这了这种取食方法。在这里，取种取食方法。在这里，取到食物就是对老鼠操作控到食物就是对老鼠操作控制杆的一种强化。制杆的一种强化。操作性条件反射操作性条件反射 有机体

15、在无条件刺激物（食物）与偶尔的行为（踩杠杆）之间建立暂时神经联系，从而使有机体认识到自身行为与事物之间的联系程序教学2、提出程序教学 是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。有机器教学；课本式程序教学；CAI（Computer Aided Instruction）等3、精神分析取向 亦称精神分析学派，由奥地利精神病理学家弗洛伊德于19世纪末在精神疾病的治疗实践中创立的一种心理学理论。这一理论主要包括潜意识论、人格论和泛性论。弗洛伊德弗洛伊德弗洛伊德西格蒙德西格蒙德(Frend Sigmund(Frend Sigmund 1856193918561939)西格蒙德西格蒙德 弗洛伊德，奥地利

16、弗洛伊德，奥地利精神科、神经科精神科、神经科医生、精医生、精神分析学派的创始人。神分析学派的创始人。18561856年出生在奥地利。他是父母的年出生在奥地利。他是父母的长子，其父亲比母亲年长二十岁，并且前次婚姻留下了两长子，其父亲比母亲年长二十岁，并且前次婚姻留下了两个儿子。紧跟其后出生的是一个早夭的弟弟和六个弟弟妹个儿子。紧跟其后出生的是一个早夭的弟弟和六个弟弟妹妹。据说他是母亲最为宠爱的孩子，后来他自己说道：妹。据说他是母亲最为宠爱的孩子，后来他自己说道：“一个人或是其母亲不容置疑最为宠爱的孩子，则将一生都一个人或是其母亲不容置疑最为宠爱的孩子，则将一生都会保持一种征服者的感觉，这种成功的

17、自信将会导致真正会保持一种征服者的感觉，这种成功的自信将会导致真正的成功。的成功。”（弗洛伊德，（弗洛伊德，19001900年，第年，第2626页）小的时候，他页）小的时候，他梦想成为一个伟大的将军或政治家，但作为一个犹太人，梦想成为一个伟大的将军或政治家，但作为一个犹太人，他十分在意政界的反犹太主义。这促使其考虑把行医作为他十分在意政界的反犹太主义。这促使其考虑把行医作为职业。职业。弗洛伊德简介 他在中学时代就显示出非凡的智力，成绩一他在中学时代就显示出非凡的智力，成绩一直名列前茅，直名列前茅，1717岁考入维也纳大学医学院，岁考入维也纳大学医学院，18761876年到年到18811881年

18、在著名生理学家艾内斯特年在著名生理学家艾内斯特布吕克的布吕克的指导下进行研究工作。指导下进行研究工作。18811881年开始私人开业，担年开始私人开业，担任临床神经专科医生，任临床神经专科医生，18861886年与马莎年与马莎伯莱斯结伯莱斯结婚，育有三男三女，女儿婚，育有三男三女，女儿AA弗洛伊德后来也成为弗洛伊德后来也成为著名的心理学家。著名的心理学家。19381938年因遭纳粹迫害迁居伦敦，年因遭纳粹迫害迁居伦敦，于于19391939年年1212月月2323日因口腔癌在伦敦逝世。日因口腔癌在伦敦逝世。他的主要著作有：歇斯底里研究(1895)梦的解释(1900)性欲三论(1905)论无意识(

19、1915)自我与本我(1923)焦虑问题(1926)自我和防御机制(1936)潜意识论精神分析的研究对象精神分析的研究对象精神分析的研究对象精神分析的研究对象-潜意识潜意识潜意识潜意识 主张人的心理有三个层次：主张人的心理有三个层次：主张人的心理有三个层次：主张人的心理有三个层次：潜意识：指不能进入或很潜意识：指不能进入或很潜意识：指不能进入或很潜意识：指不能进入或很难进入意识中的经验难进入意识中的经验难进入意识中的经验难进入意识中的经验 前意识：指意识中可召回前意识：指意识中可召回前意识：指意识中可召回前意识：指意识中可召回的部分，能够进入意识中的部分，能够进入意识中的部分，能够进入意识中的

20、部分，能够进入意识中的经验的经验的经验的经验 意识：指心理的表面部分，意识：指心理的表面部分，意识：指心理的表面部分，意识：指心理的表面部分，是同外界接触直接感知到是同外界接触直接感知到是同外界接触直接感知到是同外界接触直接感知到的一纵即失的心理现象的一纵即失的心理现象的一纵即失的心理现象的一纵即失的心理现象。意识潜意识前意识潜意识论意识意识现实原则：现实原则：心理的表面部分，是同外界解除直接感知到的一纵即逝的心理现象，是人的心理活动中比较小且非主要的部分。前意识前意识中间环节：中间环节：潜意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的经验。担负一定的稽查作用。当前意识丧失警惕，被压抑的欲望或本能也能

21、伪装渗入意识。潜意识潜意识快乐原则：快乐原则：被压抑的欲望、本能冲动、非理性等。是心理深层的基础和人类活动的内驱力，决定着人的全部有意识的生活。人格学说三部人格结构超我超我super-ego：人格中最道德的部分。至善原则至善原则，指导自我限制本我。自我自我ego：代表理性与机智。现实原则，现实原则，充当仲裁者，监督本我，予以适当满足。自我是本我与超我之间的过滤器。本我本我id：最原始的与生俱来的潜意识结构部分。快乐原则。快乐原则。人性中最接近兽性的一些本能性冲动。泛性论把性欲（把性欲（libido)libido)理解为寻求广义上的快感，由理解为寻求广义上的快感，由力比多所驱动，是人类行为的真正

22、动机和发生力比多所驱动，是人类行为的真正动机和发生原因；原因；按照力比多投射的身体部位，弗洛伊德把性心按照力比多投射的身体部位，弗洛伊德把性心理发展分为五个阶段：口腔期、肛门期、性器理发展分为五个阶段：口腔期、肛门期、性器期、性潜伏期、两性期；期、性潜伏期、两性期；（1）口腔期（0-18个月）性本能通过口腔活动得到满足，如咀嚼、吸吮或咬东西。若母亲对婴儿的口腔活动不加限制，儿童长大后的性格将倾向于开放、慷慨及乐观；若其口腔需要受到挫折，则未来性格发展可能偏向悲观、依赖和退缩。（2 2）肛门期（）肛门期（18-3618-36个月）个月）随着成熟，婴儿获得了依照自己的意愿大小随着成熟，婴儿获得了依

23、照自己的意愿大小便的能力。按自己的意志大小便是满足婴儿性本便的能力。按自己的意志大小便是满足婴儿性本能的最主要的方式。但这一时期也正是成人对婴能的最主要的方式。但这一时期也正是成人对婴儿进行大小便训练的时期，要求婴儿在找到适当儿进行大小便训练的时期，要求婴儿在找到适当的场所之前必须忍住排泄的欲望，这与婴儿的本的场所之前必须忍住排泄的欲望，这与婴儿的本能产生了冲突。弗洛伊德认为母亲在训练婴儿大能产生了冲突。弗洛伊德认为母亲在训练婴儿大小便时的情绪气氛对其未来人格发展影响重大。小便时的情绪气氛对其未来人格发展影响重大。过分严格的训练可能会形成顽固、吝啬的性格；过分严格的训练可能会形成顽固、吝啬的性

24、格；而过于宽松又可能形成浪费的习性。而过于宽松又可能形成浪费的习性。（3 3）性器期（）性器期（3-63-6岁）岁）这一时期的儿童开始对自己的性器官产生兴这一时期的儿童开始对自己的性器官产生兴趣，性器官成为全身最敏感的部位，儿童常以抚趣，性器官成为全身最敏感的部位，儿童常以抚摸性器官获得快感。弗洛伊德认为这一时期的儿摸性器官获得快感。弗洛伊德认为这一时期的儿童都会产生想与异性父母有性爱关系的欲望，即童都会产生想与异性父母有性爱关系的欲望，即所谓恋母情结或恋父情结。在正常发展的情况下，所谓恋母情结或恋父情结。在正常发展的情况下，恋母情结或恋父情结会通过儿童对同性父母的认恋母情结或恋父情结会通过儿

25、童对同性父母的认同，吸取他们的行为、态度和特质进而发展出相同，吸取他们的行为、态度和特质进而发展出相应的性别角色而获得解决。应的性别角色而获得解决。（4 4）潜伏期（）潜伏期（6-116-11岁）岁）这个阶段，儿童的性本能是相当安静的，有这个阶段，儿童的性本能是相当安静的，有关性的和侵犯的幻想大部分都潜伏起来，埋藏在关性的和侵犯的幻想大部分都潜伏起来，埋藏在无意识当中。性器期时性的创伤已被遗忘，一切无意识当中。性器期时性的创伤已被遗忘，一切危险的冲动和幻想都潜伏起来，儿童不再受到它危险的冲动和幻想都潜伏起来，儿童不再受到它们的干扰。儿童可以自由地将能量消耗在为社会们的干扰。儿童可以自由地将能量

26、消耗在为社会所接受的具体活动当中去，如运动、游戏和智力所接受的具体活动当中去，如运动、游戏和智力活动等。活动等。（5）生殖期 一般女孩于11岁开始，男孩于13岁开始。随着生殖系统逐渐成熟，性荷尔蒙分泌的增多，性本能复苏，其目的是经由两性关系实现生育。这一时期的心理能量主要投注在形成友谊、生涯准备、示爱及结婚等活动中，以完成生儿育女的终极目标，使成熟的性本能得到满足。4、认知取向（认知心理学）认认认认知知知知心心心心理理理理学学学学是是以以信信息息加加工工观观点点研研究究感感知知觉觉、注注意意、记记忆忆思思维维和和言言语语等等心心理理过过程程，以以及及儿儿童童认认知知发发展展和和人人工工智智能能

27、（计计算算机机模模拟拟）的的一一门门心心理理科科学学。由由于于其其以以信信息息加加工工为为主主要要特特征征，故故也也叫叫信信信信息息息息加工心理学。加工心理学。加工心理学。加工心理学。认认认认知知知知心心心心理理理理学学学学的的的的兴兴兴兴起起起起和和和和壮壮壮壮大大大大是是近近3030年年心心理理学学领领域的一件大事，对心理学的发展有深远的意义域的一件大事，对心理学的发展有深远的意义认知心理学奠基人乔治认知心理学奠基人乔治米勒米勒乔治乔治.米勒（米勒（George.A.Miller 1920George.A.Miller 1920至今）至今）乔治.米勒（George.A.Miller 192

28、0至今）美国心理学家，认知心理学的奠基者之一，在记忆方面的研究十分著名。他1956年发表的论文神奇的数字72；我们信息加工能力的局限对于短时记忆的研究具有里程碑意义。19201920年米勒出生于美国西弗吉尼亚州的查理斯顿。年米勒出生于美国西弗吉尼亚州的查理斯顿。1937 1937 年进华盛顿大学，次年转学进亚拉巴马大学，主修语言学，年进华盛顿大学，次年转学进亚拉巴马大学，主修语言学，1940 1940 年获文学士学位，次年获理学硕士学位。毕业后应年获文学士学位，次年获理学硕士学位。毕业后应母校之聘担任心理学讲师，使得未曾专修心理学的米勒进母校之聘担任心理学讲师，使得未曾专修心理学的米勒进入了心

29、理学领域。入了心理学领域。1942 1942 年他接受该校资深心理学教授建年他接受该校资深心理学教授建议，到哈佛大学进修。进哈佛大学后，他进入该校心理声议，到哈佛大学进修。进哈佛大学后，他进入该校心理声学实验室，从事有关军用雷达电话系统方面的研究，学实验室，从事有关军用雷达电话系统方面的研究，1946 1946 年即以心理声学研究为题，获得心理学哲学博士学位。年即以心理声学研究为题，获得心理学哲学博士学位。1948 1948 年应哈佛大学之聘担任助教授，讲授语言沟通方面年应哈佛大学之聘担任助教授，讲授语言沟通方面课程，课程，1950 1950 年为研究语言沟通的数理理论，曾专程赴普年为研究语言

30、沟通的数理理论，曾专程赴普林斯顿大学高级行为科学研究所做访问学者一年，次年再林斯顿大学高级行为科学研究所做访问学者一年，次年再进麻省理工学院林肯实验室研究。进麻省理工学院林肯实验室研究。1955 1955 年晋升为哈佛大学心理学副教授，三年后升年晋升为哈佛大学心理学副教授，三年后升为教授。为教授。1958 1958 年任该校高级行为科学研究中心年任该校高级行为科学研究中心研究员。研究员。1960 1960 年与另一著名认知心理学家布鲁纳年与另一著名认知心理学家布鲁纳联合成立哈佛大学认知研究中心。联合成立哈佛大学认知研究中心。1962 1962 年当选为年当选为国家科学院院士。国家科学院院士。1

31、963 1963 年曾任牛津大学研究教授，年曾任牛津大学研究教授，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。1969 1969 年当选为美国心理学会主席。年当选为美国心理学会主席。1971 1971 年当选美国哲年当选美国哲学会主席，学会主席，1971 1971 年获实验心理学会华伦奖章。年获实验心理学会华伦奖章。1979 1979 年赴普林斯顿大学执教，年赴普林斯顿大学执教，1990 1990 年退休后任年退休后任荣誉教授。荣誉教授。1991 1991 年获美国国家科学奖，年获美国国家科学奖，2003 2003 年年获美国心理学会颁发的心理学终身贡献奖。获美国心

32、理学会颁发的心理学终身贡献奖。在在2020世纪世纪40-5040-50年代米勒开拓自己的学术生涯时，正值行年代米勒开拓自己的学术生涯时，正值行为主义鼎盛时期，举凡心理学学术机构、专业团体、研究为主义鼎盛时期，举凡心理学学术机构、专业团体、研究资源及出版机会等，全部为行为主义所垄断，有志于从人资源及出版机会等，全部为行为主义所垄断，有志于从人性本质观点真正从事科学心理学研究者，几乎无法找到立性本质观点真正从事科学心理学研究者，几乎无法找到立足之地。如果有人不遵循行为主义路线研究心理学，恐将足之地。如果有人不遵循行为主义路线研究心理学，恐将根本找不到职业。米勒本来也认同行为主义的科学取向，根本找不

33、到职业。米勒本来也认同行为主义的科学取向，但在他根据研究资料出版语言与行为一书之后，他感但在他根据研究资料出版语言与行为一书之后，他感觉到行为主义只重视外显行为的研究取向，不足以了解人觉到行为主义只重视外显行为的研究取向，不足以了解人类语言的复杂性；尤其是行为主义的学术霸道作风，使他类语言的复杂性；尤其是行为主义的学术霸道作风，使他感到厌恶。感到厌恶。1960 1960 年他与另一认知心理学家布鲁纳，联合年他与另一认知心理学家布鲁纳，联合成立哈佛大学认知研究中心，该中心的命名目即带有向行成立哈佛大学认知研究中心，该中心的命名目即带有向行为主义挑战的意味。为主义挑战的意味。认知心理学的研究对象

34、以信息加工观点研究感知觉、注意、记忆以信息加工观点研究感知觉、注意、记忆思维和言语等心理过程，以及儿童认知发思维和言语等心理过程，以及儿童认知发展和人工智能（计算机模拟）展和人工智能（计算机模拟）人与计算机的类似之处：人与计算机的类似之处：都有信息的输入和输出、信息储存和提取都有信息的输入和输出、信息储存和提取都依照一定的程序对信息进行加工都依照一定的程序对信息进行加工认知心理学的实质 信息加工观的心理学结论信息加工观的心理学结论（1 1）心心理理学学应应当当研研究究行行为为的的内内部部机机制制（内部心理活动）；（内部心理活动）；（2 2）心心理理过过程程可可以以理理解解为为信信息息的的加加工

35、工过过程；程；（3 3）以客观的方式进行研究，能够建立）以客观的方式进行研究，能够建立心理过程的计算机模型心理过程的计算机模型 5、人本主义取向 人本主义心理学（人本主义心理学（Humanistic PsychologyHumanistic Psychology）是）是2020世纪世纪5050年代兴起于美国的一种心理学新思潮，也年代兴起于美国的一种心理学新思潮，也称为现象学的心理学称为现象学的心理学(Phenomenological(Phenomenological Psychology)Psychology)，由马斯洛创立，以罗杰斯为代表。，由马斯洛创立，以罗杰斯为代表。到了到了6060、7

36、070年代，迅速形成与发展起来，成为西年代，迅速形成与发展起来，成为西方心理学研究的主要取向之一，被称为除行为学方心理学研究的主要取向之一，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。它重派和精神分析以外，心理学上的第三势力。它重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值。视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值。人本主义心理学在学术界和社会上反响巨大、影人本主义心理学在学术界和社会上反响巨大、影响深远。响深远。人本主义心理学的总体概况 人本主义心理学反对行为主义机械的环境决定论，强调研究人的内在本性和此时此刻的意识经验；也反对精神分析学派把病态人作为研究对象，主张心理学的研究对象应是健

37、康人的价值和潜能发挥。人本主义心理学两个基本的理论观点：以人为本是人本主义心理学的宗旨；整体人观是人本主义心理学的方法观。马斯洛的人本主义心理学思想亚伯拉罕马斯洛亚伯拉罕马斯洛(Abraham Harold Maslow,1908-1970)(Abraham Harold Maslow,1908-1970)马斯洛生平简介 亚伯拉罕马斯洛亚伯拉罕马斯洛(Abraham Harold Maslow,1908-1970)(Abraham Harold Maslow,1908-1970)智商高达智商高达194194的天才，出生于纽约市布鲁克林区。的天才，出生于纽约市布鲁克林区。19261926年年入康

38、乃尔大学，三年后转至威斯康辛大学攻读心理学，在入康乃尔大学，三年后转至威斯康辛大学攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，著名心理学家哈洛的指导下，19341934年获得博士学位。之后，年获得博士学位。之后，留校任教。留校任教。19351935年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。工作助理。19371937年任纽约布鲁克林学院副教授。年任纽约布鲁克林学院副教授。19511951年被年被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。19691969年离任，成年离任，成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。第二为加利福尼

39、亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。曾任开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（19671967），是），是和和两两个杂志的首任编辑。个杂志的首任编辑。著名哲学家尼采有一句警世格言著名哲学家尼采有一句警世格言成为你自己！马斯洛成为你自己！马斯洛在自己漫长的生命历程中，不仅将毕生精力致力于此，更在自己漫长的生命历程中，不仅将毕生精力致力于此，更以独特

40、的人格魅力证明了这一思想，成功地树立了一个具以独特的人格魅力证明了这一思想，成功地树立了一个具有开创性的形象。纽约时报评论说：有开创性的形象。纽约时报评论说：马斯洛心理学马斯洛心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑是人类了解自己过程中的一块里程碑。还有人这样评价。还有人这样评价他：他：正是由于马斯洛的存在，做人才被看成是一件有希正是由于马斯洛的存在，做人才被看成是一件有希望的好事情。在这个纷乱动荡的世界里，他看到了光明与望的好事情。在这个纷乱动荡的世界里，他看到了光明与前途，他把这一切与我们一起分享。前途，他把这一切与我们一起分享。的确，弗洛伊德为的确，弗洛伊德为我们提供了心理学病态的一半，而

41、马斯洛则将健康的那一我们提供了心理学病态的一半，而马斯洛则将健康的那一半补充完整。半补充完整。马斯洛的主要著作 动机与人格动机与人格1954 1954 存在心理学存在心理学1962 1962 健康的心灵管理健康的心灵管理1965 1965 人性能达到的境界人性能达到的境界1971 1971 宗教、价值观和高峰体验宗教、价值观和高峰体验19641964马斯洛的需要层次理论 马斯洛提出了一种强调人性积极向上的动机理论，即基本需要的层次发展学说。需要可以分为由低到高排列的五个不同层次，它们依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。马斯洛的自我实现论自我实现的含义：自我实

42、现的含义：自我实现的含义：自我实现的含义：从总体上说，可以将自我实现定义为不断实从总体上说，可以将自我实现定义为不断实从总体上说，可以将自我实现定义为不断实从总体上说，可以将自我实现定义为不断实现潜能、智能和天资，定义为完成天资或称之为现潜能、智能和天资，定义为完成天资或称之为现潜能、智能和天资，定义为完成天资或称之为现潜能、智能和天资，定义为完成天资或称之为天数、命运和禀性，定义为个人内部不断趋向统天数、命运和禀性，定义为个人内部不断趋向统天数、命运和禀性，定义为个人内部不断趋向统天数、命运和禀性，定义为个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程。对一个人来说，自一、整合或协同动作的过程。对

43、一个人来说，自一、整合或协同动作的过程。对一个人来说，自一、整合或协同动作的过程。对一个人来说，自我实现意味着他更真正地成为了他自己，更完善我实现意味着他更真正地成为了他自己，更完善我实现意味着他更真正地成为了他自己，更完善我实现意味着他更真正地成为了他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近了他的存在核心，成地实现了他的潜能，更接近了他的存在核心，成地实现了他的潜能，更接近了他的存在核心，成地实现了他的潜能，更接近了他的存在核心，成了更完善的人。了更完善的人。了更完善的人。了更完善的人。自我实现者的人格特征：自我实现者的人格特征：马斯洛通过对大学生的抽样调查以及对历史上和当代著名学者、文艺家和政

44、治领袖等进行个案研究，概括出自我实现者的16种人格特征。（1 1）全面和准确地知觉现实。自我实现者对世界的知觉是客观的、）全面和准确地知觉现实。自我实现者对世界的知觉是客观的、全面的和准确的，因为他们在感知世界时，不会掺杂自己的主观愿望全面的和准确的，因为他们在感知世界时，不会掺杂自己的主观愿望和成见，或带有自我防御，而是按照客观世界的本来面貌去反映。与和成见，或带有自我防御，而是按照客观世界的本来面貌去反映。与此相反，心理不健康者则是以自己的主观方式去知觉世界的，他们试此相反，心理不健康者则是以自己的主观方式去知觉世界的，他们试图使世界与自己的主观愿望、焦虑和担心相吻合。图使世界与自己的主观

45、愿望、焦虑和担心相吻合。（2 2）接纳自然、自己与他人。自我实现者能够接受自然、自身及他）接纳自然、自己与他人。自我实现者能够接受自然、自身及他人的不足与缺陷，而不会为这些缺陷而忧心忡忡。当然，对于可以改人的不足与缺陷，而不会为这些缺陷而忧心忡忡。当然，对于可以改造或可以调整的不足与缺陷，他们会以积极的态度来对待，而对那些造或可以调整的不足与缺陷，他们会以积极的态度来对待，而对那些不可改变的不足与缺陷，他们能顺其自然，不会自己跟自己、跟他人不可改变的不足与缺陷，他们能顺其自然，不会自己跟自己、跟他人和自然过不去。和自然过不去。（3 3）对人自发、坦率和真实。在人际交往中，自我实现者具有流露）对

46、人自发、坦率和真实。在人际交往中，自我实现者具有流露自己真实感情的倾向，他们不会装假或做作，他们的行为坦诚、自然。自己真实感情的倾向，他们不会装假或做作，他们的行为坦诚、自然。一般而言，他们都有足够的自信心和安全感，这就使得他们足以真实一般而言，他们都有足够的自信心和安全感，这就使得他们足以真实地表现自己。地表现自己。（4 4）以问题为中心，而不是以自我为中心。自我实现者热爱自己所）以问题为中心，而不是以自我为中心。自我实现者热爱自己所从事的工作，献身于某种事业或使命，并能全力以赴。与常人相比，从事的工作，献身于某种事业或使命，并能全力以赴。与常人相比，他们工作起来更刻苦、更专注。对他们来说，

47、工作并非真正的劳苦，他们工作起来更刻苦、更专注。对他们来说，工作并非真正的劳苦，因为快乐恰恰寓于工作之中。因为快乐恰恰寓于工作之中。（5 5）具有超然于世和独处的需要。自我实现者以自己的价值和感情）具有超然于世和独处的需要。自我实现者以自己的价值和感情指导生活，不依靠别人来求得安全和满足，他们依靠的只是自己。他指导生活，不依靠别人来求得安全和满足，他们依靠的只是自己。他们一般都喜欢安静独处这样做并不是因为害怕别人，也不是要有意们一般都喜欢安静独处这样做并不是因为害怕别人，也不是要有意逃避现实，而是为了在减少干扰的条件下，更好地深思，更全面地比逃避现实，而是为了在减少干扰的条件下，更好地深思，更

48、全面地比较，以便去寻求更为合理的解决问题方案。他们平静安详，保持冷静，较，以便去寻求更为合理的解决问题方案。他们平静安详，保持冷静，安然地度过或顶住各种灾难和不幸。安然地度过或顶住各种灾难和不幸。（6 6）具有自主性，在环境和文化中能保持相对的独立性。）具有自主性，在环境和文化中能保持相对的独立性。自我实现者行为的动力主要来自于自身内部发展和自我实自我实现者行为的动力主要来自于自身内部发展和自我实现的需要，而不是来自于因缺少某种物质或精神上的东西现的需要，而不是来自于因缺少某种物质或精神上的东西需要外部的补充，因而他们更多依赖自己而不是外部环境，需要外部的补充，因而他们更多依赖自己而不是外部环

49、境，能够抵制外部环境和文化的压力，独立自主地发挥思考的能够抵制外部环境和文化的压力，独立自主地发挥思考的能力，自我引导和自我管理。能力，自我引导和自我管理。（7 7）具有永不衰退的欣赏力。自我实现者能够对周围现）具有永不衰退的欣赏力。自我实现者能够对周围现实保持奇特而经久不衰的欣赏力，充分地体验自然和人生实保持奇特而经久不衰的欣赏力，充分地体验自然和人生中的一切美好东西。他们不会因事物的重复出现而习以为中的一切美好东西。他们不会因事物的重复出现而习以为常，失去敏感，相反，他们对每一个新生儿、每一次日出常，失去敏感，相反，他们对每一个新生儿、每一次日出或黄昏，都像第一次见到时那样新鲜，那么美妙。

50、或黄昏，都像第一次见到时那样新鲜，那么美妙。（8 8）具有难以形容的高峰体验。高峰体验是人感受到的一种强烈的、）具有难以形容的高峰体验。高峰体验是人感受到的一种强烈的、心醉神迷的狂喜或敬畏的情绪体验。当它到来时，人会感觉到无限的心醉神迷的狂喜或敬畏的情绪体验。当它到来时，人会感觉到无限的美好，具有极大的力量、自信和决断意向，甚至连平凡的日常活动，美好，具有极大的力量、自信和决断意向，甚至连平凡的日常活动，也可以被提升为压倒一切的、妙不可言的活动。马斯洛认为所有人都也可以被提升为压倒一切的、妙不可言的活动。马斯洛认为所有人都具有享受高峰体验的潜在能力，但只有自我实现者更有可能、更常得具有享受高峰