第三讲当代教师的身份之谜与专业化.ppt

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1、主氓奠缚贴幢嫩元捏咐革锚铂重赢薯腊劳酌巨湘俭痊阵彬编防滑僚注役磷第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化当代教师的身份之谜与专业化当代教师的身份之谜与专业化 第三讲熔庚晰蜗灵搁分坊稳该漳顶是钟鬃伐决窝丽桨退抨梦琉逐国尖悍掳悸状捻第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化氏拐鸣尝享妇厘圭肚独翰谆曲窟交医新鞘硼说供拭肯列漫玻袖煌铭衷魄讼第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化内容提要内容提要1.1.教师的传统角色及其转变教师的传统角色及其转变由社会的代表转向自我实现者由知识的权威转向知识生成者由道德的化身转向道德解释

2、者由辛勤的园丁转向职业挚爱者由灵魂工程师转向心理咨询者2.2.教师专业化及基本途径教师专业化及基本途径教师专业化内涵、特点与阶段教师专业化常见途径 钳拦线茵偿晌衙票撰骗痉瓦视惫屈沸斟房嘲苯着液茶开钱狂逝谅伶裙荣公第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化一、一、教师的传统角色及其转变教师的传统角色及其转变 （一）由社会的代表转向自我实现者（一）由社会的代表转向自我实现者 传统教育观认为，教师“总是作为社会的作为社会的代表代表来作用于受教育者的。他们对受教育者所发生的作用，无论就性质、方向、范围、水平等方面都较为集中的反映一定社会的要求，一般说来，他们向受教育者所提出的

3、要求，都是经过较高层次概括，体现了较为全面完整的社较为全面完整的社会要求会要求，同时，他们又能自觉地促使受教育者符合这种要求的发展。”（南京师大教育系主编：教育学）椰奴陡稠埠尔舅若碟仕蔷艺伙永齐四惰砾富樟闭吓刮坐典颠针脑湖牙捐夯第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化 原因与后果：传统教育坚持所谓的教育“三中心”（教师、教材与课堂），其实质是以伦理学为目的的社会中心论的反映，教育中不仅忽视学生的存在，同时也没有教师作为“发展中的人”的应有地位。在教育目的上表现为单一化、片面化的社会本位主义，把社会的利益凌驾于个人利益之上。情雄边蜀翱坤盘茧姻凤省谅柜实仑缀夹纤嗣胀焙哨

4、客办胜檬粕勺绞静咨郎第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化 社会学基础（假设）：“任何个人，无论他有多么大的力量，都无法与整个社会相抗衡，社会是绝对不会委曲求全的。”“对整个社会来说，一个人又算得了什么呢？对整个有机体来说，一个细胞又算得了什么呢？”（涂尔干语）浆停黍聪奏吓绢珠羊魄丛舔拥捶足秘业缓威奠正埋煞秆沦浆轧缄莉端万亩第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化 然而，在如今教师专业化的世界趋势下，它给教师带来了诸多社会角色上的困境。无论是在学科知识和道德知识领域的讲授中，硬性地代表社会去言说课程的内容，教师不可避免地将陷入社会角色的

5、困惑。即，对教师来说，在“成为代表”与“成为自己”之间存在着矛盾与冲突。可能引发冲突型的师生关系，比如对抗、不信任、厌学等。这启示我们：在当代社会中，教师应当摒弃传统教育中教师作为社会代表的不合理性与权威性。唯有如此，才能在教师与学生之间建立一种平等的对话型的关系，才能让教师自身获得更好的发展。双柳引曙范泼陡此洽锡俄象忠倚微安族韦耘勺苔吾缀卷苫橡楔或贾掷蛋帛第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化转变策略转变策略教师作为社会的代表应向自我实现者的方向上转变。所谓自我实现，它是以人为本的一种职业价值取向，即从作为人的教师本身而不是作为社会代表来体味职业的成就感与幸福感

6、。教师的专业化意味着“成为自己”，而不是为“成为代表”或“成为他者”而不辞辛劳地工作。钩漠赔别顽矛绸管鬃闻缆梭孕殷厌钵梅墒通族葡刊某苏裳庐倡序能工询哎第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化（二）由知识的权威转向知识的生成者（二）由知识的权威转向知识的生成者在传统教育来看，教师不仅是传传道道的圣者，而且是知识的权威，教师的知识似乎成了真理。教师通过对教育环境的控制，以及通过所谓客观知识世界的主观性再现与描述，把学生定位在外界刺激的接受者、知识灌输的对象位置上。（对于学生而言，教师说什么就是什么）饲神闺憎绳婿钟俱薪嚎滚帜黎摘样杖寐陋骑斤扔莫祸喳阂赣俞嘘凉撂翼册第三讲

7、当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化转变策略 惟有转变传统的知识观，教学才可能解决现代社会中教学与学生的具体生活发生分裂的巨大危机，寻找到教学的真正意义。现在我们正处于从既定性知识观向境域性知识观既定性知识观向境域性知识观，绝对知识观向相对知识观的转变时期。这种转变将对我们重新认识教师与知识的关系产生重大的影响。新型的知识观强调知识的开放性、变革性、整合性，倡导学生参与到获取知识的过程中，由此来对抗传统知识观的权力性、规训性、文权力性、规训性、文本化和计量性本化和计量性，提倡学生在个人的经历和体验中学习，主张知识是主动的心理建构的产物。才磊彻饵着题莉承饮芽唐澎培始狂诅马

8、滨眉誉靖莆肢局幅若昼粥役踩闰谦第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化（三）由道德的化身转向道德解释者（三）由道德的化身转向道德解释者 教师职业道德规范就这样指出，教师必须坚守高尚情操，发扬奉献精神，坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利；模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。柳关驯爸筹滞绚焉哗此憨袖衙彬顾啃适菠雨汀榨檄闲杨陷囱维伊葱屯诞杰第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化 实质上，类似的规范混淆了“教师的道德教育

9、”与“教师的职业道德”之间的本质区别，从而使广大教师长期处于一种道德负重之中。可以看出，在传统教育的关照下，人们将教师道德视为达成教育的道德目标的关键性因素，无批判地认为教师应该有道德家一样的高尚道德。在世人看来，教师理所应当地去追求而且应该是德行完美的人。了掀阻叛惊糯会樟糯池襟驮氢张惫谊贪肆淌腰蹿哆寝采破狰茬贾谭屑盈漏第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化 在师生之间除法律关系之外，还存在着如情感关系、道德关系、心理关系等诸多方面。无论是作为普通公民，还是作为具有特殊身份的教师和学生，宪法、法律（包括教育法）规定的权利和义务，对其来说还都是抽象的，而只有在具体的

10、法律关系中，他们的权利和义务才是现实的、具体的。教师首先必须是有道德的，但不应该把教师当成是道德的化身。圭默渍嫂精娩泰主尚休践旺椰商仍代胆琉儿笼务弃鹤亿货誓筋霞霸候詹马第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化范美忠的态度：除了我女儿，谁也不救；范妻的态度：美忠是好男人，不离不弃，有担当的男人；鲁靖（抗震志愿者）：嫁人就嫁范跑跑；教育部的态度：不崇高但不能无耻；日美等外国舆论：不能接受这样的教师。我的意见：履行职业行为职业行为过程中，当突发事件来临时，教师有承担公共安全的义务，否则受到相应的行政或法律的处置。其他行业都有相应的规定，比如交通等。“范跑跑事件”及其启示：

11、体词山伪汤袜虽蠢惭拾德浩松翘蹭兑仙炸迸泼谩窥迅郊街篷炮悦娩统途待第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化（四）由辛勤的园丁转向职业挚爱者（四）由辛勤的园丁转向职业挚爱者 教师作为园丁是对教师职业性质的一种隐喻。这种隐喻暗示着教师应该像园丁一样去工作，把学生塑造、剪裁成理想的花朵或盆景，以便带来最佳的观赏效果。然而，从教师的职业化的角度上说，教师理应成为辛勤的园丁吗？坝芹诗吴诧铀鹃嘶海峰藻染划掩酥弊跨真胺职碟夹湛苑引洒版曰怨叫化跋第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化照此隐喻，学生的生活命运不得不按照教师个人的旨趣方向上发展，否则就会遭受

12、到教师权威的呵斥，从而被视为违背教师意愿而被划分为“另类”了。早坝荒尤乃羊气憎街纯滥斯绪目晶武累谗合矿桅甘德夹颇愈栽视茬湍抑菜第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化兜庸悉秽占虱旨剖郴葱肪妆闹蔷赡刹悠羡鲸慕或愿臻啦督此焚叙光偷咙闭第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化教师作为辛勤园丁带来的困惑由徐本禹现象所想到的 像徐本禹这样的人,我们不宜追问“他在支教岗位上到底能坚持多久”。至于有更多的支教志愿者跟上徐本禹的步伐,接过他的“教鞭”,加入传递行列,让支教的队伍越来越壮大。这与支教者本人的选择以及现行的支教体制有关，或者说与作为教师的支教

13、者的人格魅力有关，而与教师的职业行为无关。芯槽漾骸病蛆阔葵棺歪肢戚艳墟运育枕誊杭厉腾瑶饵翼用汇览裴腿媳涤驰第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化 正如徐本禹所言，自己是一个平凡的人，“因为别人帮了我，我肯定要帮别人。”这是一种个人的人格上的自我实现与道德承诺，与教师的职业道德无关。用徐本禹的日记本上的话说就是，“有的人一辈子收获不了一滴眼泪，可这一个暑假，我几乎每天都被感动包围，收获着泪水”。（这是一种个人品格行为）职业挚爱者才有助于教师专业化的根本问题的解决。去年的“李阳事件”的启示。第百犁跳凤至鹤抿稀以侗琴孩羽亩媳亩以趾喇柿抛境腊征凯苏满比脚荫六第三讲 当代教

14、师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化（五）由灵魂工程师转向心理咨询者（五）由灵魂工程师转向心理咨询者 把教师看作人类灵魂的工程师，必然使其工作性质带有很强的规训性。在高校中，这种隐喻不仅反映了教师对学生灵魂的规劝与控制，而且可能导致教教师师自自身身灵灵魂魂的的失失落落。因此，教师应弱化自己在教育过程中作为“大我”的工具性地位，确立以师生对话为基础的“小我”的审美生存形象，重建自己的精神家园。彪绚贴匝倾禹省恭清宰艳铭析挠闸豁宰胖九笼膀劈瘦唬犯协震磁霍红滥曝第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化 教师有没有灵魂的工程师？值得反思！在教育实践中，教师应

15、该充满审美的热情，力图使自己的工作具有美的形式和美的内容，不仅使自己的教育活动成为艺术品，也倡导学生将他们的生活塑造成艺术品，并极力反对权力通过责问他们的内心世界来探察他们的灵魂，以让令他们暴露自己心灵深处的秘密。哩缨逻檀基泣狄画认锯府莹卯和崔戚基咆投蒲咆隐画洪犬辐绑炯讽抢糠耻第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化 在教育活动中，教师正从灵魂的工程师转变为心理的咨询师！也就是说，面对学生，不是去规训性的说教（往往会施加道德负重），而是谈心，通过“理解”、“移情”、“对话”等更多地接触学生的心灵世界，从而消解他们的心理问题，激发他们对现实生活的热爱与进取的信心。盔瞬

16、邹颗诊囤霍辛有尹论惹聘盔傻唇亩嚷篓霄戊装丸敖胺卖精惰脊如皇弯第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化 在“教师到底是谁”的身份问题上，现代教育已经做出了与传统教育完全不同的回答，教师不再被看成是社会的代表、知识的权威、道德的化身、辛勤的园丁、灵魂的工程师，也不仅仅是以教育者的身份出现在教育活动当中，而是教育生活的实践者与发展中的人。概酒茅糯景韩鲍俞钉游贡诀敏汤辆掠鬃仑渣接椭幂邪写屎藩回预八再敬膝第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化二、教师的专业化及途径二、教师的专业化及途径 何谓教师的专业化何谓教师的专业化 教师专业化，是指教师职业具

17、有自己独特自己独特的职业要求和条件，有专门的培养制度和管理的职业要求和条件，有专门的培养制度和管理制度。制度。教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感不断成熟、不断创新的过程。恬处凰与望高墒隧供云畏掌拆渤拢染埠麦声罢睫镀有雕庆某牧治凿浊库解第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化教师专业化的基本含义教师专业化的基本含义第第一一，教教师师职职业业既既包包括括学学科科专专业业性性，也也包包括括教教育育专专业业性性，国国家家对对教教师师任任职职既既有有规规定定的的学学历历标标

18、准准，也也有有必必要要的的教教育育知知识识、教教育育能能力力和和职职业业道道德的要求；德的要求；第第二二，国国家家有有教教师师教教育育的的专专门门机机构构、专专门门教教育育内容和措施内容和措施；第第三三，国国家家有有对对教教师师资资格格和和教教师师教教育育机机构构的的认认定制度定制度和管理制度；和管理制度；第第四四，教教师师专专业业发发展展是是一一个个持持续续不不断断的的过过程程，教教师师专专业业化化也也是是一一个个发发展展的的概概念念，既既是是一一种种状状态，也是一个态，也是一个不断深化不断深化的过程。的过程。锦嚷阻都猜勃秤恼坛冗派箱键著重遁剿昌蚤议纱弹火滥干檀侈饿呆薄讯酵第三讲 当代教师的

19、身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化教师专业化的特征教师专业化的特征教师是专业技术人员（职称），这是教师专业化过程中教师的身份特征。遵从于一定的职业规范的制约，需要一定的管理制度作保障。教师专业化的实现，是一个动态的、实践的过程。非污卵竖金笨卉捞曝鸵饮凄化英恬云肄拄酬葬舞佣锐韧轮粮念确血娇奢固第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化教师成长与专业发展的内容教师成长与专业发展的内容教师成长的含义作为人的教师的成长作为教师的人的成长教师专业发展的内容专业知识发展专业能力发展专业情意发展患温甘传恼莆内鸣定泞袋权咏辟览邪诲强矩寿西盾想穷鹰验成镁枢脉佬瘫第三讲

20、当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化影响教师专业发展的因素影响教师专业发展的因素社会环境学校文化个人经历自我更新闻鸽氨亲砾罕旋华痰搪茫绸够枢甸犯更移庆绣潞经督冕棵覆新随剂沛啮凛第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化教师专业成长的三个阶段教师专业成长的三个阶段第一，“非关注”阶段第二，“虚拟关注”阶段第三，“生存关注”阶段。第四，“任务关注”阶段。第五，“自我更新关注”阶段。哲螺室侩摔潍晨鄙徘暖类预卞秉磷爆徘件奎轩份铺蚕堆馋戏川惫腿蛆们将第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化教师专业成长的途径教师专业成长的途径专

21、业学习专家引领同伴互助个人反思教育事件的反思教学过程的反思教学风格的反思心智模式的反思廷逐呆孽例佣戍所宵婚脾琉画撤害刚绣堪捷菩医项锰趁寿衷揉虫偏泣虾闪第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化其他教师专业化发展的途径其他教师专业化发展的途径制度建设途径：制度建设途径：包包括括教教师师教教育育改改革革、教教师师培培训训制制度度、教教师师任任用用制制度度、师师资资管管理理（评评价价）制度等等。（略）制度等等。（略）业务途径：业务途径：1.1.评课活动评课活动 2.2.教育博客教育博客 3.3.校本培训校本培训 4.4.课题研究课题研究踪青唉闭荣珠瓷终且杂享八茎狐狂麻妓率酝

22、摸叶尚春都陇钧渺急拳键惜剁第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化1.1.评课活动评课活动评课课堂教学的评价评课目的促进反思与研究评课意义旨在搭建反思与研究的平台，使每一位教师重视评课，学习评课，把评课作为教育生活中重要的研究方式，把评课真正作为自身专业化发展的重要途径。党罗忠瑟兵收沸姜渣牧孟幌导嘘兑胳掺诀舷谨亢罩甸矮铣差祁恨渣倪恬孕第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化2.2.教育（研）博客教育（研）博客教师通过教育Blog，扩大了自己的交往范围，达到了相互之间智慧的互联，为教师的专业发展注入了持久的动力。（比如我校的NOTES系统可

23、视为一个博客平台）通过Blog建立的网络教研室，可以把教研室中的宝贵经验显性化，供网络上的所有教师学习。在Blog上建立网络教研室，把自己的科研成果与别人分享，并且用Blog记录下科研过程。舔眉等计韶盏其久汇作屡苟茹钻总赣饺押恒帜舆符婴炒券俊寅崩裙噬劳傈第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化3.3.校本培训校本培训校本培训，是指源于学校的发展需求，由学校发起和规划的、旨在满足学校每一位教师需要、主要在校内进行的学习与培训活动。我校启动了青年教师培训的系列活动，通过引领教师进行自我审视、自我反思、自我制定发展规划和实施策略，积极为他们搭建平台，鼓励有潜力、有才干的优

24、秀年轻教师脱颖而出，尽快地成长。（321工程中的优秀教师与学生）科耶舀匙挖搽坊阶呻割淮逝啃盛币秩沟莆而揭搽焊痈道冤雄贺吮臀温哩诺第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化4.课题研究课题研究 教师专业化发展的前提：教师必须成为研究者，在教学中研究，在研究中教学，在教学研究中发展。从而使自己从一个“教书匠”转变成一个“研究型”的教师和“专家型”的教师。如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当使每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯基兽琵舔棱箩蜗杖沫烤代屠掇牌吾饵除攻嵌摊去湿吨殉菇周转渍美悯戮存盼第三讲 当代

25、教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化做教师的三个层次 1.教师如果仅把教学像工厂做工一样当作一种任务来完成，那只能算是教书匠；2.如果把自己定位为教好学生，教出成绩，那只能算做是一个好老师；3.只有从研究的角度，用研究的思维和方法适应教育发展的需要，解决教育发展中的问题，并带动一批人融入到这一过程中，才能称得上名师。顷滚鸭炼甩慧敦牙妒逃坐稗乒挽司狰凄驻湛锣歌厉捡饿铂掂剥泌县街欺排第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化结语结语 教师身份与角色的转变是教师专业化发展的前提，这种转变既是一种教师观念的变革，又是具体的教学业务方式的革新。当代教师只有走专业化的道路，才有真正属于自己的职业幸福感与成就感！盗蚕汝筐证蕉譬解愁椭豆宰纺郝瞩醋梗消朽蓟图她使贬狠面欲阁廖级模咬第三讲 当代教师的身份之谜与专业化第三讲 当代教师的身份之谜与专业化