课堂教学过程设计技能.ppt

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1、第四章第四章 课堂教学过程设计技能课堂教学过程设计技能教学目标教学目标一、知识点一、知识点 1、了解导课、提问和结课的类型。、了解导课、提问和结课的类型。2、掌握导课、提问和结课的概念。、掌握导课、提问和结课的概念。3、理解导课、提问和结课各自的作用。、理解导课、提问和结课各自的作用。4、懂得导课、提问和结课各自运用的方法和基、懂得导课、提问和结课各自运用的方法和基本要求。本要求。二、能力点二、能力点 培培养养学学生生运运用用导导课课、提提问问、和和结结课课技技能能的的能力。能力。三、教育点三、教育点 对学生进行一定科学评价观的教育。对学生进行一定科学评价观的教育。四、重难点四、重难点 重点：

2、提问技能。重点：提问技能。难点：提问技能的设计运用。难点：提问技能的设计运用。五、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、练五、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、练习法习法。六、教学时数：六、教学时数：3学时。学时。七、教学准备：教材、教案、课件、教参课七、教学准备：教材、教案、课件、教参课堂教学有效性研究。堂教学有效性研究。教学过程教学过程一、课始教学技能一、课始教学技能善于导课善于导课（一）什么是导课技能（一）什么是导课技能1、概念、概念 导课技能导课技能是指上课开始时，教师运是指上课开始时，教师运用一定的方法有效地引导学生把注意和思用一定的方法有效地引导学生把注意和思维指向上课的内容，从而导入

3、新课的一种维指向上课的内容，从而导入新课的一种教学活动方式。教学活动方式。2、作用、作用（1）指向作用：使学生集中注意，明确）指向作用：使学生集中注意，明确目的任务。目的任务。（2）激趣作用：使学生激发求知，产生）激趣作用：使学生激发求知，产生兴趣。兴趣。（3）铺垫作用：联系旧知，以作铺垫。）铺垫作用：联系旧知，以作铺垫。（二）导课的类型与方法：二）导课的类型与方法：1、开门见山法、开门见山法 教师对比较简明的课题或能集中体现教学重教师对比较简明的课题或能集中体现教学重点的课题，采用直接提出目标或点明中心的形式点的课题，采用直接提出目标或点明中心的形式来导入新课。例如，某数学教师讲授来导入新课

4、。例如，某数学教师讲授“相似三角相似三角形形”时就用了这种方法。时就用了这种方法。2、温故导新法、温故导新法 教师用教师用“温故而知新温故而知新”的过渡方式，从已知出发，的过渡方式，从已知出发，激起学生对新知识的探求，自然导入新课。例如，激起学生对新知识的探求，自然导入新课。例如，某教师讲授春时就用了这种方法。温故导新某教师讲授春时就用了这种方法。温故导新的的“温故温故”是手段，导入新课才是目的，因此运是手段，导入新课才是目的，因此运用此法要注意时控，切勿主次颠倒，否则温故一用此法要注意时控，切勿主次颠倒，否则温故一旦成了纯粹的复习课，导课旦成了纯粹的复习课，导课 就是一种失败。就是一种失败。

5、3、直观演示法、直观演示法 教师先出示图片、标本、实物、模型，或做教师先出示图片、标本、实物、模型，或做实验，或用多媒体演示，并通过实验，或用多媒体演示，并通过 指导学生观察指导学生观察或操作的过渡方式来导入新课。例如，某教师讲或操作的过渡方式来导入新课。例如，某教师讲授授“英国英国”地理时就用了这种方法。恰当运用此地理时就用了这种方法。恰当运用此法，能化抽象为具体，促进导课水到渠成。法，能化抽象为具体，促进导课水到渠成。4、释题启导法、释题启导法 教师从解释课题，引发题意入手，启迪学生教师从解释课题，引发题意入手，启迪学生思考，通过思考，通过 审题破题导入新课。例如，某教师审题破题导入新课。

6、例如，某教师讲授将相和时就用了这种方法。注意：运用讲授将相和时就用了这种方法。注意：运用此法导课，要注意课题与内容的关系，如果课题此法导课，要注意课题与内容的关系，如果课题与内容的关系明显，就不宜运用，以免画蛇添足。与内容的关系明显，就不宜运用，以免画蛇添足。5、设疑探究法、设疑探究法 教师有意设置疑点，造成悬念，启迪学生教师有意设置疑点，造成悬念，启迪学生产生求知欲，巧妙导入新课。例如，某教师讲产生求知欲，巧妙导入新课。例如，某教师讲授牛顿第三定律时就用了这种方法。运用授牛顿第三定律时就用了这种方法。运用此法，设疑要切合题意，同时要做到难易适当。此法，设疑要切合题意，同时要做到难易适当。6、

7、情境渲染法、情境渲染法。教师根据教材特点，利用。教师根据教材特点，利用语言、动作、音乐、电教等手段，渲染课堂气语言、动作、音乐、电教等手段，渲染课堂气氛，创设某种情境，激发学生情感的共鸣和求氛，创设某种情境，激发学生情感的共鸣和求知的兴趣，从而顺势导入新课。例如，某教师知的兴趣，从而顺势导入新课。例如，某教师讲授世界的海洋时就用了这种方法。讲授世界的海洋时就用了这种方法。7、幽默风趣法、幽默风趣法 教师运用幽默的手段或风趣的语言，激发教师运用幽默的手段或风趣的语言，激发学生的学习的动机和求知的兴趣而导入新课。例学生的学习的动机和求知的兴趣而导入新课。例如，某教师讲授如，某教师讲授“念奴娇念奴娇

8、 赤壁怀古时就用赤壁怀古时就用了这种方法。了这种方法。8、即兴机变法、即兴机变法 上课之前发生出乎意料的情况，如果用原来上课之前发生出乎意料的情况，如果用原来的导课方法已知难于把学生的导课方法已知难于把学生 的注意力集中到新课的注意力集中到新课上来，这时教师应上来，这时教师应“即兴机变即兴机变”，以调动学生的，以调动学生的注意力和学习积极性而导入新课。例如，某教师注意力和学习积极性而导入新课。例如，某教师一次到外地上公开课，师生陌生，学生显得紧张，一次到外地上公开课，师生陌生，学生显得紧张，该教师就用了这种导课方法。该教师就用了这种导课方法。（三）导课的基本要求三）导课的基本要求 1、导课要有

9、目的性。、导课要有目的性。2、导课要有新颖性。、导课要有新颖性。3、导课要有简洁性。、导课要有简洁性。二、课中教学技能二、课中教学技能巧设提问巧设提问（一）什么是提问技能（一）什么是提问技能1、概念、概念 提问技能提问技能是指在教学中，教师根据是指在教学中，教师根据教学需要而提出问题，要求学生相应作出教学需要而提出问题，要求学生相应作出回答的一种教学活动方式。回答的一种教学活动方式。2、作用、作用（1）调控注意，组织教学。）调控注意，组织教学。（2）检查效果，获得反馈。）检查效果，获得反馈。（3）激励思考，训练表达。）激励思考，训练表达。（4）师生互动，改进课堂。）师生互动，改进课堂。（三）提

10、问的现存问题：三）提问的现存问题：P7378（四）提问的类型与方法：四）提问的类型与方法：1、根据提问水平划分，有六种提问类型：根据提问水平划分，有六种提问类型：（1）记忆水平的提问。这种提问可用来了解）记忆水平的提问。这种提问可用来了解学生是否记住了学生所学的知识内容，比如定义、学生是否记住了学生所学的知识内容，比如定义、公式、定理，具体事实和概念等。在这种提问中，公式、定理，具体事实和概念等。在这种提问中，教师使用的关键词是：谁、什么是、哪里是、什教师使用的关键词是：谁、什么是、哪里是、什么时候、写出等。么时候、写出等。（2）理解水平的提问。这种提问要求学生能）理解水平的提问。这种提问要求

11、学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较知识或够用自己的话来叙述所学的知识，能比较知识或事件的异同，还要求学生能把一些知识从一种形事件的异同，还要求学生能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。在这种提问当中，教师常式转变为另一种形式。在这种提问当中，教师常使用的关键词（句）是：比较、叙述、对照、解使用的关键词（句）是：比较、叙述、对照、解释等。释等。（3）应用水平的提问。教师常用的关键词是：）应用水平的提问。教师常用的关键词是：应用、分类、选择、举例等。应用、分类、选择、举例等。（4）分析水平的提问。教师常用的关键词（组）分析水平的提问。教师常用的关键词（组）是：证明、分析、为什么、什么因素

12、、得出结论是：证明、分析、为什么、什么因素、得出结论等。等。（5）综合水平的提问。教师常用的关键词是：）综合水平的提问。教师常用的关键词是：预见、总结、创作、如果预见、总结、创作、如果会会等。等。（6）判断水平的提问。教师常用的关键词（句）判断水平的提问。教师常用的关键词（句）是：判断、分析、评价、证明、你对是：判断、分析、评价、证明、你对有什么有什么看法等。看法等。2、根据提问的具体形式划分，主要有以、根据提问的具体形式划分，主要有以下几种：下几种：（1）直问，即常规的提问方式。）直问，即常规的提问方式。（2）曲问，即迂回曲折的提问方式。）曲问，即迂回曲折的提问方式。（3）导问，即启发诱导的

13、提问方式。）导问，即启发诱导的提问方式。（4）反问，即相反相成的提问方式。）反问，即相反相成的提问方式。（5）连问，即连续递进的提问方式。）连问，即连续递进的提问方式。（6）快问，即急问抢答的提问方式。）快问，即急问抢答的提问方式。（7）慢问，即慢答深求的提问方式。）慢问，即慢答深求的提问方式。（五）提问的基本要求：（五）提问的基本要求：1、要有明确的目的要有明确的目的 2、要有总体设计、要有总体设计 （1）总设提问，要把好）总设提问，要把好“入口关入口关”。（2）总设提问，要把好关键处。）总设提问，要把好关键处。（3）总设提问，要难易适当。）总设提问，要难易适当。（4）总设提问，要考虑恰当形

14、式。）总设提问，要考虑恰当形式。3、要讲究方法策略。、要讲究方法策略。（1）发问有方。其一，准确把握发问时机。）发问有方。其一，准确把握发问时机。其二，确定好发问对象。其三，恰当安排发问顺其二，确定好发问对象。其三，恰当安排发问顺序。其四，考虑发问方式。其五，注意发问的语序。其四，考虑发问方式。其五，注意发问的语态。态。（2）待答有法。教师提出问题后，要给学生）待答有法。教师提出问题后，要给学生一定的思考时间，以易学生思维，正确作答。一定的思考时间，以易学生思维，正确作答。（3）善于助答。当学生回答问题不准确）善于助答。当学生回答问题不准确完整，甚至完全完整，甚至完全“卡壳卡壳”时，教师要积极

15、时，教师要积极设法促使其有转机。主要措施是：一是重设法促使其有转机。主要措施是：一是重复发问，明示题意；二是分解难点，化难复发问，明示题意；二是分解难点，化难为易；三是转换角度，变换方式；四是适为易；三是转换角度，变换方式；四是适当提示，巧用点拨；五是补充修正，以求当提示，巧用点拨；五是补充修正，以求完善。完善。（4）及时小结。）及时小结。4、要重视答问的评价。目前一些教师对、要重视答问的评价。目前一些教师对评价学生答问存在一些问题：一是答问不评价学生答问存在一些问题：一是答问不正确的不订正；二是答问不完整的不补充；正确的不订正；二是答问不完整的不补充；三是答问零散的不综合；四是答问肤浅的三是

16、答问零散的不综合；四是答问肤浅的不深化；五是对正确与错误不置可否不深化；五是对正确与错误不置可否.这些这些问题是亟待加以改变的。问题是亟待加以改变的。评价学生的答问，可从七个方面着手：评价学生的答问，可从七个方面着手：一是掌握知识的广度；二是理解知识的深一是掌握知识的广度；二是理解知识的深度；三是巩固知识的程度；四是错误的数度；三是巩固知识的程度；四是错误的数量与性质；五是口头表达能力；六是是否量与性质；五是口头表达能力；六是是否符合逻辑；七是是否有创见。这样，有利符合逻辑；七是是否有创见。这样，有利于学生对所学知识认识清晰，理解深化，于学生对所学知识认识清晰，理解深化，善于思考，不断提高分析

17、和解决问题的能善于思考，不断提高分析和解决问题的能力。力。三、课末教学技能三、课末教学技能圆满结课圆满结课（一）什么是结课（一）什么是结课 1、概念、概念 结课技能结课技能是指课末教师运用一定方法是指课末教师运用一定方法顺利有效地结束课堂教学的一种教学活动方顺利有效地结束课堂教学的一种教学活动方式。式。2、作用、作用 (1)完善课堂教学结构。完善课堂教学结构。(2)增强教学内容系统性。增强教学内容系统性。(3)促进学生对知识理解的转化和升华。促进学生对知识理解的转化和升华。（二）结课的类型与方法：二）结课的类型与方法：1、总结式结课。、总结式结课。教师在课末对一节教师在课末对一节 课的内容、知

18、识结构、技课的内容、知识结构、技能技巧、重点难点等用准确简练的语言，提纲挈领能技巧、重点难点等用准确简练的语言，提纲挈领地加以概括总结。这种结课，使学生对整节课地加以概括总结。这种结课，使学生对整节课 有一有一个完整、清晰的印象，以加深学生对所学知识的理个完整、清晰的印象，以加深学生对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。解和记忆，培养其综合概括能力。2、呼应式结课。教师在一节课将要结束时，、呼应式结课。教师在一节课将要结束时，针对开讲时提出的问题加以解决，前呼后应进行结针对开讲时提出的问题加以解决，前呼后应进行结课。例如，一位教师讲授将相和时，就采用了课。例如，一位教师讲授将相和时，就采

19、用了这种结课方法。这种结课使开讲时提出的问题得到这种结课方法。这种结课使开讲时提出的问题得到解决，提出的悬念得到消释，有利于学生上课开始解决，提出的悬念得到消释，有利于学生上课开始时认真听课，激发其学习兴趣。时认真听课，激发其学习兴趣。3、发散式结课、发散式结课 教师在课末把教学过程得出的结论、答案等教师在课末把教学过程得出的结论、答案等引导学生进一步进行发散思维，去探求更多更好的引导学生进一步进行发散思维，去探求更多更好的解决问题的方法而结课。例如，数学教学中的解应解决问题的方法而结课。例如，数学教学中的解应用题，用一种方法已经解决了问题，而在下课时，用题，用一种方法已经解决了问题，而在下课

20、时，可以启发学生课后试一试能否用别的办法解决这一可以启发学生课后试一试能否用别的办法解决这一应用题，激发学生去思考而结课。应用题，激发学生去思考而结课。4、激励式结课、激励式结课 教师在课末充满激情，以意味深长的话语寄后教师在课末充满激情，以意味深长的话语寄后望于学生，激励学生刻苦努力，奋发向上而结课。望于学生，激励学生刻苦努力，奋发向上而结课。例如，一位教师讲授大自然的语言时，就采用例如，一位教师讲授大自然的语言时，就采用了这种结课方法。了这种结课方法。5、高潮式结课。、高潮式结课。教师在课末以激情警语触动学生的心灵，使其教师在课末以激情警语触动学生的心灵，使其情思震颤，带着难以忘怀的情意而

21、结课。例如，一位情思震颤，带着难以忘怀的情意而结课。例如，一位教师讲授最后一课时，就采用了这种结课方法。教师讲授最后一课时，就采用了这种结课方法。6、悬念式结课、悬念式结课 教师在课末，使用设立悬念的方法，使学生在教师在课末，使用设立悬念的方法，使学生在“欲知后事欲知后事”如何时却嘎然而止，给学生留下一个有如何时却嘎然而止，给学生留下一个有待探讨的未知数，使且听待探讨的未知数，使且听“下回分解下回分解”成为学生学习成为学生学习的期待而结课。例如，一位教师讲授求长度、横截的期待而结课。例如，一位教师讲授求长度、横截面的铜线的质量是多少时，就采用了这种结课方法。面的铜线的质量是多少时，就采用了这种

22、结课方法。7、延伸式结课、延伸式结课 教师讲完课后不是学生学习的结束，而是把教师讲完课后不是学生学习的结束，而是把课尾作为联系课外的纽带，引导学生向课外延伸、课尾作为联系课外的纽带，引导学生向课外延伸、扩展，去探索课本以外的奥秘而结课。扩展，去探索课本以外的奥秘而结课。例如，一位例如，一位教师讲授蝙蝠和雷达时，就采用了这种结课方教师讲授蝙蝠和雷达时，就采用了这种结课方法。法。（三）结课的基本要求（三）结课的基本要求 1、要有针对性、要有针对性。2、要有概括性。、要有概括性。3、要有趣味性。、要有趣味性。4、要有简洁性。、要有简洁性。5、要有悬念性。、要有悬念性。思考与训练思考与训练 1、识记、识记:导课、提问和结课的类型与基本要导课、提问和结课的类型与基本要求？求？2、领会、领会:导课、提问和结课的作用？导课、提问和结课的作用？3、运用、运用 （1）就导课、提问和结课等技能，分别设计）就导课、提问和结课等技能，分别设计一个实例，并说明它们各自的类型和作用？一个实例，并说明它们各自的类型和作用？（2）教师提问，学生答问）教师提问，学生答问“卡壳卡壳”如何应对如何应对？（3）利用所学的课堂教学过程技能，评价一）利用所学的课堂教学过程技能，评价一个教学片段？个教学片段？