浙江省义乌中学.ppt

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1、浙江省义乌中学 吴加澍课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）病因：教育思想的混乱与贫乏教育思想的混乱与贫乏病症：有个老和尚叫小和尚去云游，给了他一把有个老和尚叫小和尚去云游，给了他一把雨伞遮蔽风雨雨伞遮蔽风雨,给了他一个包袱存放物品给了他一个包袱存放物品,嘱嘱咐他咐他:“你不要弄丢了你不要弄丢了!”.那个小和尚有点那个小和尚有点痴呆痴呆,老和尚就教他念口诀老和尚就教他念口诀:“雨伞、包袱、雨伞、包袱、我我”,“雨伞、包袱、我雨伞、包袱、我”.后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在雨伞还在,

2、摸摸背上包袱也在，就是找不到摸摸背上包袱也在，就是找不到“我我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把？小和尚说他把“我我”丢了丢了!那人摸摸他的那人摸摸他的光头说：光头说：“这不就是你吗？这不就是你吗？”他恍然大悟，他恍然大悟，破涕为笑。破涕为笑。一则寓言：隐喻隐喻 许多教师在眼花缭乱的许多教师在眼花缭乱的许多教师在眼花缭乱的许多教师在眼花缭乱的 “新理念新理念新理念新理念”中迷失了自我中迷失了自我中迷失了自我中迷失了自我课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）病因：教育思想的混乱与贫乏教育

3、思想的混乱与贫乏病症：对策：构建教师的构建教师的教育哲学教育哲学 每个教师都有自己的每个教师都有自己的每个教师都有自己的每个教师都有自己的教育哲学教育哲学教育哲学教育哲学教育哲学教育哲学.它缄默不语，它缄默不语，它缄默不语，它缄默不语，但植根于教师的心灵深处但植根于教师的心灵深处但植根于教师的心灵深处但植根于教师的心灵深处.它就是那只看不见它就是那只看不见它就是那只看不见它就是那只看不见 的手的手的手的手,决定着我们每一堂课的风格和质量决定着我们每一堂课的风格和质量决定着我们每一堂课的风格和质量决定着我们每一堂课的风格和质量.形成自己的形成自己的教学主张教学主张课改中的问题与困惑多动症（走极端

4、，翻烧饼）（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）病因：教育思想的混乱与贫乏教育思想的混乱与贫乏病症：对策：构建教师的构建教师的教育哲学教育哲学形成自己的形成自己的教学主张教学主张草根理论来自来自来自来自草草草草民民民民,基于实践基于实践基于实践基于实践直抵直抵直抵直抵根根根根本本本本,回归本真回归本真回归本真回归本真呼唤：结合自身结合自身教学实践教学实践思考教学思考教学本原问题本原问题为 何 教为 何 教?怎 么 教怎 么 教?教 什 么教 什 么?(教学目标)为 谁 教为 谁 教?(教学主体)(教学内容)(教学方法)价值观师生观课程观教学观对若干教学本原问题的思考我觉得

5、物理不仅烦我觉得物理不仅烦,而且而且学了一点用都没有学了一点用都没有.不学不行啊不学不行啊,如果你老爸有如果你老爸有足够的实力足够的实力,还上什么学呢还上什么学呢?物理很重要的物理很重要的,高考高考100100分分呢！呢！从学生的困惑说起我为什么教物理?“学习物理有学习物理有学习物理有学习物理有毛用毛用毛用毛用?”从学生的困惑说起我为什么教物理?“我为什么教我为什么教我为什么教我为什么教 物理物理物理物理?”“学习物理有学习物理有学习物理有学习物理有毛用毛用毛用毛用?”学科本位学科本位为考而教为考而教为教而教为教而教为学而教为学而教 学生本位学生本位 知识本位知识本位我为什么教物理?我为什么教

6、物理?“将尽可能多的物理知识教给我的学生，以供他们终生之用。”中学生毕业后中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占研究数学和从事数学教育的人占1%1%，使用数学的占使用数学的占29%29%，基本不用或很少用数学的占，基本不用或很少用数学的占70%70%.牛顿第二定律牛顿第二定律F=maF=ma 在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用“您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了”数学家波利亚的统计：当年的学生对我这样说：某师大物理系的调查：我为什么教物理?既然只有既然只有1%1%的学生今后会用物理的学生今后会用物理,为什么为什么却要却要100%100%的学生都学物理

7、的学生都学物理?【案例】二十年前的一堂物理课物理教学的价值究竟在哪里?一个值得深思的问题：我为什么教物理?既然只有既然只有1%1%的学生今后会用物理的学生今后会用物理,为什么为什么却要却要100%100%的学生都学物理的学生都学物理?物理教学的价值究竟在哪里?一个值得深思的问题：诺贝尔奖获得者劳厄：“重要的不是获得知识重要的不是获得知识,而是发展思维能力而是发展思维能力.教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西候所剩下来的东西.”思维方式、价值取向思维方式、价值取向“文化基因文化基因文化基因文化基因”的核心的核心的核心的核心 只有无用的知识，

8、才是最终有用的学习物理有什么用?学物理最终是有用的学物理最终是有用的.”物理也是无用的物理也是无用的,“物理是有用的物理是有用的,普林斯顿高等研究院我的回答庄子 无用之用，是为大用.让学生多学些让学生多学些让学生多学些 “无用无用无用”的知识的知识的知识科学研究的真正魅力在于它的科学研究的真正魅力在于它的非功利性非功利性物理教育的真正价值在于它的物理教育的真正价值在于它的无用性无用性从知识本位回归到三维目标为 何 教?(教学目标)价值观为 谁 教为 谁 教?(教学主体)师生观教 什 么教 什 么?(教学内容)课程观怎 么 教怎 么 教?(教学方法)教学观对若干教学本原问题的思考为什么要上这堂课

9、为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能.学会会学乐学切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动从知识本位回归到三维目标知识与技能态度情感与价值观过程与方法知识点知识点从知识本位回归到三维目标“知识技能知识技能”是是载体载体“过程方法过程方法”是是桥梁桥梁“情感态度情感态度”是

10、是升华升华稳态稳态 现象现象(观念的突破观念的突破)暂态暂态 现象现象“在建立一个物理学理论时在建立一个物理学理论时,基本观念基本观念起了最起了最主要的作用主要的作用.所有的物理学理论都是起源所有的物理学理论都是起源于思维与观念于思维与观念,而不是公式而不是公式.”爱因斯坦从知识本位回归到三维目标法拉第法拉第法拉第法拉第 已知汽车质量已知汽车质量m,m,行驶速度行驶速度V Vo o,汽车安装有防抱死刹车汽车安装有防抱死刹车系统系统(ABS),(ABS),制动力恒为制动力恒为f.f.设驾驶员的反应时间为设驾驶员的反应时间为t to o.问问从驾驶员发现情况到完全停车从驾驶员发现情况到完全停车,共

11、经过多少距离共经过多少距离?8080SS S =mmV VO O2 2/2 2f+V Vo ot to o禁超载禁超速禁酒后驾车从知识本位回归到三维目标从知识本位回归到三维目标为 谁 教为 谁 教?(教学主体)师生观教 什 么教 什 么?(教学内容)课程观怎 么 教怎 么 教?(教学方法)教学观对若干教学本原问题的思考课堂教学的现状课堂教学的现状教师优势知识上知识上:闻道在先闻道在先心理上心理上:师道尊严师道尊严一篇作文的风波【案例】“这道题目其实并不难”教师中心课堂教学成了常演课堂教学成了常演课堂教学成了常演课堂教学成了常演不衰的不衰的不衰的不衰的“教案剧教案剧教案剧教案剧”“新课程改革的本

12、质是什么?”列宁列宁列宁列宁:把属于人民的东西还给人民把属于人民的东西还给人民把属于人民的东西还给人民把属于人民的东西还给人民把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生新课程改革的本质新课程改革的本质“苏维埃政权的本质是什么?”教 什 么教 什 么?(教学内容)课程观从知识本位回归到三维目标怎 么 教怎 么 教?(教学方法)教学观对若干教学本原问题的思考把属于学生的东西还给学生为 谁 教为 谁 教?(教学主体)师生观把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生大智若愚大成若缺大道至简课堂形态课堂形态:回归本真回归本真教师思维教师思维:还

13、原稚化还原稚化教学时空教学时空:留有余地留有余地 课堂：回归本真大道至简 大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以 作为评价一堂好课的重要标准。作为评价一堂好课的重要标准。【案例】网络教学：网络教学：“核能的开发核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在同学之间通过网络在BBSBBS论坛上开展交流论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？网络教学：比邻成天涯？大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁

14、的 这是我们识别事物真伪的一条准则，这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。也可以作为评价一堂好课的重要标准。要回归本真，努力营造课堂教学的要回归本真，努力营造课堂教学的原生态原生态的教学问题的教学问题的教学过程的教学过程的教学氛围的教学氛围 真实真实真实真实 自然自然自然自然 和谐和谐和谐和谐 洗尽铅华还本真洗尽铅华还本真洗尽铅华还本真洗尽铅华还本真 好课多磨出精品好课多磨出精品好课多磨出精品好课多磨出精品“磨课”“洗课”追求常态下追求常态下的优质课的优质课大道至简 课堂：回归本真 思维：还原稚化大智若愚泰勒教授的泰勒教授的“芝加哥风格芝加哥风格”还原：稚化：暴露教

15、师的思维过程暴露教师的思维过程回归学生的思维起点回归学生的思维起点同频同频共振共振【案例】教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动备课备课上课上课自学自学前前 人人 的的 思维活动思维活动 课堂教学中的三种思维活动课堂教学中的三种思维活动反馈反馈四十年来画竹枝画到生时是熟时冗繁删尽留清瘦日间挥洒夜间思郑郑板板桥桥题题竹竹石石图图轴轴 四十年来教学子教到生时是熟时生熟烂 思维：还原稚化大智若愚 完美的东西要有一点空缺完美的东西要有一点空缺,不能求全求美不能求全求美,这样才有生命的张力这样才有生命的张力 教学同样不应片面追求完美无缺教学同样不应片面追求完美无缺,要学会要

16、学会 运运用用留白艺术留白艺术对策对策拓展学习时空拓展学习时空扩大学习视野扩大学习视野了解知识发展了解知识发展大成若缺留缺口 开窗口 安接口 教学：留有余地滴水不漏 教学留白的作用教学留白的作用培养问题意识两种教学两种教学:把有问题的教得没有问题把有问题的教得没有问题把没有问题的教得有问题把没有问题的教得有问题培养考生培养学生大成若缺创新始于质疑创新始于质疑 教学：留有余地 教学留白的作用教学留白的作用培养问题意识 “我想知道这是为什么，我想知道这是为什么，我想知道我想知道 为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知

17、道这是为什么。我为什么想知道这是为什么。”“求学问,须学问;只学答,非学问.”李政道:理查德费恩曼:大成若缺教学教学不仅要为学生不仅要为学生解惑解惑更应教会学生更应教会学生存疑存疑 教学：留有余地 教学留白的作用教学留白的作用提升学习效果玻尔：“如果谁在第一次学习量子概念时一点都不觉得如果谁在第一次学习量子概念时一点都不觉得如果谁在第一次学习量子概念时一点都不觉得如果谁在第一次学习量子概念时一点都不觉得糊涂糊涂糊涂糊涂,那么他就是一点也没有懂那么他就是一点也没有懂那么他就是一点也没有懂那么他就是一点也没有懂.”大成若缺听懂听懂想懂想懂悟懂悟懂怎样学物理？雾里雾里无理无理悟理悟理！知其然知其所以

18、然知其所尽然 教学：留有余地非指导性教学罗杰斯“要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该就在于弄清楚什么时候应该就在于弄清楚什么时候应该就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴闭上自己的嘴闭上自己的嘴闭上自己的嘴 绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间.”教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”三个必讲三个必讲学生已会的不讲学生已会的不讲不讲也会的不讲不讲也会的不讲讲也不会的不讲讲也不会的不讲核心问题必讲核心问题必讲思路方法必讲思路方法必讲疑难之处必讲疑难之处必讲三个不讲三个不讲大成若缺“没有人能教会任何人任何东西。”“闭闭嘴嘴的的

19、艺艺术术闭闭嘴嘴的的艺艺术术”教学：留有余地教 什 么教 什 么?(教学内容)课程观从知识本位回归到三维目标怎 么 教怎 么 教?(教学方法)教学观对若干教学本原问题的思考把属于学生的东西还给学生教学教学大纲大纲课程课程标准标准学科学科教材教材教学教学内容内容教师对教材教师对教材教师对教材教师对教材进行再创造进行再创造进行再创造进行再创造课改中的三次创造教师备课的新要求拓展拓展学科视域学科视域 学会学会广义备课广义备课教什么？(教学内容)拓展学科视域 一位学科教师的教学底蕴是否深厚一位学科教师的教学底蕴是否深厚,很大程度上取决于他的学科视域有多很大程度上取决于他的学科视域有多广阔广阔.学科视域

20、学科视域对对所所任任教教学学科科的的内内涵涵对对所所任任教教学学科科的的内内涵涵及及本本质质的的理理解解与与把把握握及及本本质质的的理理解解与与把把握握物理是什么?实实验验基基础础核心理论核心理论(概念概念,规律规律,原理原理)数数学学表表述述物物理理方方法法应应用用延延伸伸学科内涵学科内涵实验科学实验科学严密的严密的 理论科学理论科学具有方法论具有方法论性质的科学性质的科学定量的定量的 精密科学精密科学应用广泛的应用广泛的基础科学基础科学学科本质学科本质第一层面:物理是一门科学第二层面:物理是一种智慧第三层面:物理是一种文化物理是什么?“没有物理修养的民族没有物理修养的民族没有物理修养的民族

21、没有物理修养的民族是愚蠢的民族是愚蠢的民族是愚蠢的民族是愚蠢的民族”物理物理物理物理文化是高品位的文化文化是高品位的文化文化是高品位的文化文化是高品位的文化(显性知识显性知识显性知识显性知识)学术形态学术形态(缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识)教育形态教育形态【学科知识的两种形态】学会广义备课 电磁感应现象电磁感应现象 电磁感应的条件电磁感应的条件 电磁感应的规律电磁感应的规律 猜想假设、实验探究的科学方法猜想假设、实验探究的科学方法 锲而不舍、十年磨一剑的科学精神锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 电磁互变、世界多样统一的科学观念电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态学术形态教育形态教育形态以

22、电磁感应为例学会广义备课(显性知识显性知识显性知识显性知识)学术形态学术形态(缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识)教育形态教育形态广广义义备备课课功利功利功利功利价值价值价值价值认知认知认知认知价值价值价值价值发展发展发展发展价值价值价值价值【学科知识的两种形态】学会广义备课从学术形态深入到教育形态教 什 么教 什 么?(教学内容)课程观从知识本位回归到三维目标怎 么 教怎 么 教?(教学方法)教学观对若干教学本原问题的思考把属于学生的东西还给学生 （胚胎发育）（胚胎发育）物种进化物种进化物种进化物种进化 历程的重演历程的重演历程的重演历程的重演种细胞种细胞种细胞种细胞成熟体成熟体成熟体成熟体

23、（教学过程）（教学过程）人类认识人类认识人类认识人类认识 历程的重演历程的重演历程的重演历程的重演未知未知未知未知真知真知真知真知(生物重演律)(教学重演律)怎么教？(教学方法)教学重演律心理学实验：心理学实验：物理学年表：物理学年表：学生学习科学的进程可以看成是人类探索学生学习科学的进程可以看成是人类探索科学进程的认知意义上的重演科学进程的认知意义上的重演.青少年学习进程曲线青少年学习进程曲线物理学发展进程曲线物理学发展进程曲线 学生学习科学的心理顺序差不多就是人类学生学习科学的心理顺序差不多就是人类学生学习科学的心理顺序差不多就是人类学生学习科学的心理顺序差不多就是人类探索科学的历史顺序探

24、索科学的历史顺序探索科学的历史顺序探索科学的历史顺序;两者具有两者具有 极大相似性极大相似性研究 (母小勇)结论信息（建构）（内化）（体验）身以身以体体之之,心以心以验验之之知识见识意识知识重演 知识重现强调结果强调结果强调结果强调结果关注过程关注过程关注过程关注过程让学生重演物理知识的发生过程坚持延迟判断坚持延迟判断让学生重演物理知识的发生过程让学生亲历让学生亲历 的解决过程的解决过程 让学生参与让学生参与 的设计过程的设计过程让学生探寻让学生探寻 的发现过程的发现过程让学生体验让学生体验 的形成过程的形成过程充分还原稀释充分还原稀释渗透物理思想渗透物理思想注重过程分析注重过程分析物理概念物理概念物理概念物理概念物理规律物理规律物理规律物理规律物理实验物理实验物理实验物理实验物理问题物理问题物理问题物理问题让学生重演知识的发生过程从学术形态深入到教育形态从知识本位回归到三维目标怎 么 教怎 么 教?(教学方法)教学观对若干教学本原问题的思考我的物理教育观我的物理教育观把属于学生的东西还给学生下载会议资料请登录下载会议资料请登录