教学艺术论—— 小学提问技巧的原则和方法.ppt

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1、教学艺术论教学艺术论小学提问技巧的原则和方法小学提问技巧的原则和方法小组成员小组成员:李林玉李林玉 谢畅琴谢畅琴 李露珊李露珊 谢凤仪谢凤仪 雷灼琼雷灼琼 周思铭周思铭 沈艳娟沈艳娟 吴玉赞吴玉赞 朱淑映朱淑映 骆健欣骆健欣提问的原则提问的原则 课堂提问的方式和方法是多种多样的课堂提问的方式和方法是多种多样的,而提问而提问的原则如果要细化来说就有十一种之多的原则如果要细化来说就有十一种之多,但将其归但将其归纳起来不外乎就是下述五个原则纳起来不外乎就是下述五个原则:u重点突出重点突出,难易适度难易适度u全体参与全体参与,自主思考自主思考u启发诱导启发诱导,发展智力发展智力u适时适量适时适量,方式

2、灵活方式灵活u正确评价正确评价,适当鼓励适当鼓励一、重点突出一、重点突出,难易适度难易适度 从提问的目标明确性和层次清晰性从提问的目标明确性和层次清晰性方面来说方面来说,所设计的问题要重点突出所设计的问题要重点突出.所所谓重点突出谓重点突出,就是要有明确的教学目标就是要有明确的教学目标和清晰的层次和清晰的层次.l目标性目标性.课堂提问必须以教学目的为课堂提问必须以教学目的为指南。每一次提问都必须以落实教学目指南。每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨标、完成教学任务为宗旨,教师要围绕教师要围绕教材中心教材中心,抓住主干来设置问题抓住主干来设置问题,使问题使问题目的明确重点突出目的明

3、确重点突出.一、重点突出一、重点突出,难易适度难易适度l层次性层次性.提问的层次性提问的层次性,是指所提问是指所提问题题应该是由表及里、由浅入深、体现出知应该是由表及里、由浅入深、体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。从识结构的严密性、科学性、条理性。从而给学生以清晰的层次感，使学生在教而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。殿堂。二、二、全体参与全体参与,自主思考自主思考l 从提问对象的从提问对象的广泛性广泛性和学生的和学生的参与性参与性来说来说,课堂提问必须面向全体学生。教师所提出课堂提问必须面向全体学生。教师所提出的问

4、题，对尖子生可合理的问题，对尖子生可合理“提高提高”；对普；对普通通 生可逐步生可逐步“升级升级”，对后进生可适，对后进生可适当当“降降 级级”。从而使全体学生都可获。从而使全体学生都可获取知识营养、满足胃口的需要。为了让全取知识营养、满足胃口的需要。为了让全体学生都积极准备回答教师所提的问题，体学生都积极准备回答教师所提的问题，问题提出后，宜留一定的时间让学生思考。问题提出后，宜留一定的时间让学生思考。然后或学生个别解答、或小组代表回答、然后或学生个别解答、或小组代表回答、或自由竞相抢答，这样有利于全体学生的或自由竞相抢答，这样有利于全体学生的积极参与，而不要先点名后提问，也不要积极参与，而

5、不要先点名后提问，也不要按一定次序轮流发问，更不要只向几位冒按一定次序轮流发问，更不要只向几位冒尖生发问，而应将答问的机会适当向后进尖生发问，而应将答问的机会适当向后进生倾斜。生倾斜。二、二、全体参与全体参与,自主思考自主思考l课堂教学质量的提高在很大程度上靠课堂教学质量的提高在很大程度上靠发挥学生的主体参与优势，以调动学生发挥学生的主体参与优势，以调动学生的能动作用。积极参与是构成学生良好的能动作用。积极参与是构成学生良好学习品质的重要方向。学生的课堂参与学习品质的重要方向。学生的课堂参与意识是否浓厚是反映学生学习意识是否浓厚是反映学生学习“入心入心”程度的重要标志。为了克服教师为中心程度的

6、重要标志。为了克服教师为中心的倾向，增强师生的共同活动，大力调的倾向，增强师生的共同活动，大力调动学生自身的内驱力，讲演式、辨论式、动学生自身的内驱力，讲演式、辨论式、咨询式、调查式、汇报式等均是培养学咨询式、调查式、汇报式等均是培养学生参与意识的有效途径。生参与意识的有效途径。三、启发诱导三、启发诱导,发展智力发展智力 所谓启发诱导所谓启发诱导,就是说提问要能引起就是说提问要能引起思维，激发想象与联想。以下就举例来思维，激发想象与联想。以下就举例来说明说明:有位老师在教学有位老师在教学翠鸟翠鸟时，学生提出：时，学生提出：“小巧玲珑小巧玲珑是什么意思？是什么意思？”老师启发：老师启发：“翠鸟比

7、较小，身长翠鸟比较小，身长1515厘米左右，和大厘米左右，和大人的拳头差不多。小巧是说翠鸟身体小人的拳头差不多。小巧是说翠鸟身体小而且灵巧。玲珑有两个意思，一个指物而且灵巧。玲珑有两个意思，一个指物体精巧细致，一个指灵活敏捷。这里应体精巧细致，一个指灵活敏捷。这里应当怎么讲？当怎么讲？”经过这样启发，学生就很经过这样启发，学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实。容易理解，学得灵活，学得扎实。三、启发诱导三、启发诱导,发展智力发展智力 从以上的例子可以看出从以上的例子可以看出,好的提问好的提问才是启发式提问才是启发式提问,才能发展学生的思维才能发展学生的思维.因此因此,老师在提问中要善于启发诱导老

8、师在提问中要善于启发诱导,不不断开启学生的思维闸门断开启学生的思维闸门,不断地激起学不断地激起学生智慧的浪花生智慧的浪花,所提问题要有利学生思所提问题要有利学生思路的开拓路的开拓,逻辑思维能力的发展逻辑思维能力的发展,想象能想象能力的培养和探索能力的形成力的培养和探索能力的形成.四四、适时适量适时适量,方式灵活方式灵活1.1.提问要适时提问要适时.在学生有一定的想法、有疑问而苦干在学生有一定的想法、有疑问而苦干不知怎样表达时提问。不知怎样表达时提问。在学习到重点、难点或需要追根求源在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物

9、的本质与根源。解决难点，找出事物的本质与根源。在学生找不到突破口、思路无头绪时在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。提问。通过提问引起思维。四四、适时适量适时适量,方式灵活方式灵活特级教师霍懋征在特级教师霍懋征在谈课堂提问谈课堂提问中说：中说：“我教我教再见了亲人再见了亲人一课时，学生对中朝人民用鲜血一课时，学生对中朝人民用鲜血凝成的友谊不很清楚。根据这一难点，我让学生凝成的友谊不很清楚。根据这一难点，我让学生通过表情朗读、复述，了解阿妈妮、大嫂、小金通过表情朗读、复述，了解阿妈妮、大嫂、小金花三个人物在抗美援朝战争中对志愿军战士的关花三个人物在抗美援朝战争中对志愿军战士的关

10、心、爱护；然后提问：那你们说说志愿军为了抗心、爱护；然后提问：那你们说说志愿军为了抗美援朝又做了什么呢？通过对中朝军民双方舍身美援朝又做了什么呢？通过对中朝军民双方舍身取义、舍己为人的崇高精神的理解，来体会中朝取义、舍己为人的崇高精神的理解，来体会中朝人民的友谊。这样不仅解决了教学难点，也推动人民的友谊。这样不仅解决了教学难点，也推动了教学过程的进展。了教学过程的进展。”四四、适时适量适时适量,方式灵活方式灵活2.提问要适量提问要适量.提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问。问。提问的频率分配要合理。有些研究者认为教学提问的频率分配要合理。有些研究者

11、认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。四四、适时适量适时适量,方式灵活方式灵活3.提问方式要灵活提问方式要灵活.设计课堂提问不可机械死设计课堂提问不可机械死板，类

12、型应灵活多样。板，类型应灵活多样。如揭示课题可采用启发性提问；初读课文时可如揭示课题可采用启发性提问；初读课文时可 采用疏导性提问；深钻课文时可采用探究性提采用疏导性提问；深钻课文时可采用探究性提 问；单元总结时可采用比较性提问；品尝精华问；单元总结时可采用比较性提问；品尝精华 时可采用鉴赏性提问；复习巩固时可采用归类时可采用鉴赏性提问；复习巩固时可采用归类 性提问等。同时，还必须注意课堂上师生双方性提问等。同时，还必须注意课堂上师生双方 信息以出现的异常情况，一旦发生更应灵活处信息以出现的异常情况，一旦发生更应灵活处 置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教活置，当场设计一些调控课堂的提问来调

13、整教活 动。动。五五、正确评价正确评价,适当鼓励适当鼓励提问结束后提问结束后,教师要对学生的回答正确与否给予及教师要对学生的回答正确与否给予及时的正确的评价时的正确的评价,并适当地给予表扬和鼓励并适当地给予表扬和鼓励.否则否则,提问就会流于形式提问就会流于形式.但评价时的语言要加以选择但评价时的语言要加以选择,一定要适当一定要适当.切不可随意奉送廉价的赞扬切不可随意奉送廉价的赞扬,诸如诸如“很很好好”、“太好了太好了”、“天才天才”等。对于答错的学等。对于答错的学生也要生也要用鼓励性的口吻和语言，鼓励其改正自己的错误。用鼓励性的口吻和语言，鼓励其改正自己的错误。提问的方法提问的方法提问的原则和

14、方法是相通的提问的原则和方法是相通的,以上所说的五以上所说的五个原则个原则,也就是在提问中要注意的也就是在提问中要注意的,提问提问方法中所要使用到。就提问的方法补充方法中所要使用到。就提问的方法补充以下几点来说明：以下几点来说明：u讲求过程，不重结果讲求过程，不重结果u新颖别致，生动有趣新颖别致，生动有趣u拨动心弦，激发感情拨动心弦，激发感情一、讲求过程，不重结果一、讲求过程，不重结果通过提问，不仅要学生得到正确的答案，而且要通过提问，不仅要学生得到正确的答案，而且要使学生明白这个答案是怎样来的，使学生经历使学生明白这个答案是怎样来的，使学生经历一次获得结论的过程，从而提高逻辑思维能力。一次获

15、得结论的过程，从而提高逻辑思维能力。一定要重视学生思维活动的过程，不要只看结一定要重视学生思维活动的过程，不要只看结论。这就要求老师在提问时要注意以下几点：论。这就要求老师在提问时要注意以下几点：抓住重点抓住重点 以旧引新以旧引新 把握线索把握线索 逻辑顺序逻辑顺序 先易后难先易后难 逐层深化逐层深化一、讲求过程，不重结果一、讲求过程，不重结果通过提问，不仅要学生得到正确的答案，而且要通过提问，不仅要学生得到正确的答案，而且要使学生明白这个答案是怎样来的，使学生经历使学生明白这个答案是怎样来的，使学生经历一次获得结论的过程，从而提高逻辑思维能力。一次获得结论的过程，从而提高逻辑思维能力。一定要

16、重视学生思维活动的过程，不要只看结一定要重视学生思维活动的过程，不要只看结论。这就要求老师在提问时要注意以下几点：论。这就要求老师在提问时要注意以下几点：抓住关键抓住关键 以旧引新以旧引新 把握线索把握线索 逻辑顺序逻辑顺序 先易后难先易后难 逐层深化逐层深化二、二、新颖别致，生动有趣新颖别致，生动有趣l形式新颖形式新颖 提问时教师可根据不同的教学内容，提问时教师可根据不同的教学内容，不同的教学目的，采取不同的提问方式。不同的教学目的，采取不同的提问方式。比如，可先让学生看书后提问，也可先比如，可先让学生看书后提问，也可先提问后让学生看书，可先提问讨论后再提问后让学生看书，可先提问讨论后再答，

17、也可提问回答后再讨论。答，也可提问回答后再讨论。二、二、新颖别致，生动有趣新颖别致，生动有趣l类型多样类型多样 设计问题要形式多样。根据小学生答设计问题要形式多样。根据小学生答题的要求，问题大致可分为五种类型：题的要求，问题大致可分为五种类型：一是回答一是回答“是什么是什么”的判别型；二是回的判别型；二是回答答“怎么样怎么样”的描述型；三是回答的描述型；三是回答“为为什么什么”的分析型；四是回答的分析型；四是回答“有什么异有什么异同同”的比较型；五是回答的比较型；五是回答“怎么想的怎么想的”或或“可能会怎样的可能会怎样的”想象型；相对来说，想象型；相对来说，后三类问题对智力活动的要求高一些。后

18、三类问题对智力活动的要求高一些。二、二、新颖别致，生动有趣新颖别致，生动有趣 为了增强教学中的智力因素，我们不能为了增强教学中的智力因素，我们不能只提前两类型的问题，而要综合运用各只提前两类型的问题，而要综合运用各种类型的问题。随着年级的升高，后三种类型的问题。随着年级的升高，后三类问题的比重要逐渐增大。类问题的比重要逐渐增大。l富有趣味富有趣味有趣味的东西容易引起学生注意，激发学有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维，对所提的每个问题教师要精心生思维，对所提的每个问题教师要精心设计，语言精练，富有趣味。在低年级设计，语言精练，富有趣味。在低年级课堂提问时更应如此。课堂提问时更应如此。三、

19、拨动心弦，激发感情三、拨动心弦，激发感情 课堂提问能否拨动学生的心弦，激课堂提问能否拨动学生的心弦，激起感情的波澜，直接影响到提问的质量。起感情的波澜，直接影响到提问的质量。因此，课堂提问不仅要以理引人，而且因此，课堂提问不仅要以理引人，而且要以情感人，带有情感性的提问，往往要以情感人，带有情感性的提问，往往能活跃课堂气氛，创造师生心理相容的能活跃课堂气氛，创造师生心理相容的局面。这就要老师提问时注意局面。这就要老师提问时注意“亮度亮度”。三、拨动心弦，激发感情三、拨动心弦，激发感情 所谓亮度，就是指教师提出的所谓亮度，就是指教师提出的问题，要注意讲究感情色彩，要根问题，要注意讲究感情色彩，要

20、根据不同的内容，或幽默、或渲染，据不同的内容，或幽默、或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问样总之要力求通过摒弃陈旧的提问样式，创造开拓出一种新鲜的，能激式，创造开拓出一种新鲜的，能激起学生求知欲望的提问境界。起学生求知欲望的提问境界。三、拨动心弦，激发感情三、拨动心弦，激发感情 例如：于涟老师在教学例如：于涟老师在教学刑场上的婚礼刑场上的婚礼一课时，她一开始便饱含感情地说：一课时，她一开始便饱含感情地说：“刑场是死亡的场所，意味着生命的结刑场是死亡的场所，意味着生命的结束，是悲的气氛；婚礼是欢乐的事情，束，是悲的气氛；婚礼是欢乐的事情，意味着幸福，是喜的气氛。然而，如此意味着幸福，是喜的气氛。然而，如此矛盾的事实确实发生了，这到底是怎么矛盾的事实确实发生了，这到底是怎么一回事呢？一回事呢？”这种提问，不仅有感情与这种提问，不仅有感情与兴趣的激发，而且有思想的升华与思维兴趣的激发，而且有思想的升华与思维的开拓。的开拓。