2022教学设计方案锦集五篇.docx

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1、2022教学设计方案锦集五篇教学设计方案锦集五篇为了确定工作或事情顺利开展，就不得不需要事先制定方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。那么优秀的方案是什么样的呢？下面是我整理的教学设计方案6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1听爷爷说汉字优秀教学设计方案一、教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。、学会用“聪明”、“恍然大悟”造句、初步了解汉字的几种构字的方法，从而激发学生学习汉字的兴趣。、能正确、流利的、有感情的朗读课文二、教学准备：磁带、小黑板三、教学重难点：了解汉字的几种构字的方法，从而激发学生学习汉字的兴趣四、教学时数：两课时第一课时课

2、时目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利的、有感情的朗读课文教学过程自我加减一、启发谈话、导入新课同学们，汉字是记录我们汉民族语言的文字，距今已经有六千多年的历史了，是我们的祖先发明创造的，可有意思了，今天，我们就一起来“听爷爷说汉字”（板书课题）齐读课题二、初读指导1 自渎课文提出要求（1）把课文多读几遍，要读正确、读流利（2）联系上下文理解新词的意思（3）标出自然段的序号，看看哪几个自然段是写爷爷说的话，哪几个自然段是写“我”说的话。2、检查自渎效果（1）、出示词语嘿 恍然大悟A、指名认读B、理解“恍然大悟”的意思：形容突然醒悟过来C、指导书写：两字都是左右结构。“

3、嘿”的第9画是竖不能写成横D、教师范写，学生描红（2）、指名试读课文，读后师生共同纠正读错的地方3、听读课文，了解大意（1）、听录音范读（2）、学生边听边想：爷爷说了哪几个汉字，这些汉字是怎么造出来的？（3）、学生分组讨论汇报教师小结：爷爷说了“木、休、沐”3个字。这几个字分别是用什么方法早出来的，下节课我们再听爷爷一一介绍，请你们回去好好读读课文第二课时课时目标：1 初步了解汉字的几种构字的方法，从而激发学生学习汉字的兴趣。2学会用“聪明”、“恍然大悟”造句教学过程自我加减一、复习检查1 听写词语擦掉 字义 当初 参天大树聪明 森林 依靠 恍然大悟2、指名读课文思考：爷爷说了哪几个汉字（“木

4、、休、沐”）一、细读课文1、自由读123自然段，思考：爷爷是怎么样介绍“木”字的？2、理解爷爷说的话：（1）、指名读第一句最早的“木”字就是这样写的，它的上半部分代表枝叶，下半部分代表树根。A、在这句话中“最早”能不能去掉？为什么？B、指导朗读，体会“最早”的含义（2）、指名读第二句话你看，这像不像一棵小树呀？A、这句话应该用什么样的语气读？（指名读）B、让学生用不同的句式回答最早的“木”字像不像一棵小树（这像一棵小树；这多像一棵小树呀）（3）、出示卡片“木”字师：这是最早的“木”字，上半部分代表“枝叶”，下半部分代表“书根”；这多像“一棵小树”（4）、指名读第3句我当初给你起这个名字，就是希

5、望你快快长大，成为森林中的一棵大树。A、用“因为所以”的句式说说爷爷为什么给“我”起“林木”这个名字B、理解“参天”的意思：高高耸立在天空中C、指导朗读D、教师小结：是啊！林木的名字寄托了爷爷的希望，他多么希望林木长大后能像他的 名字一样成为有用的人才啊！同学们，你们的名字也可能包含了长辈的美好愿望，回去查查自字典，问问家长，好吗？3、指导朗读 林木的话师：林木听了爷爷的话该有多高兴啊！林木的话应该把他的那种高兴劲读出来（范读、自由练读、指名读）4、分角色朗读1、2、3自然段教师小结：爷爷首先给我们介绍了最早的“木”字。这样的字有什么特点呢？（字形像一幅画）。在最早的时候很多的字都像一幅画呢！

6、（出示日、月、水、火等象形字）问：这些字，你们认识吗？看看多有意思啊！二、读49自然段。思考：爷爷又是怎么介绍“休”和“沐”的？1、说说爷爷是怎样介绍“休”的（一个人依靠早大树旁边，这不是在休息吗？）A、指导朗读B、把这句话换个说法（一个人依靠在“大树”旁，这就是休息）（让学生明白“休”字就是根据一个人靠在大树上所表示的意思造出来的）C、理解“恍然大悟”“我”听了爷爷的话，一下子明白了。我明白了什么？（字形表示字义）D、让学生举例说说还有哪些字也属于这类字？E、师：那“沐”又是怎么造出来的呢？（指名读爷爷的话）F、说说像“沐”这样的字有什么特点？（一部分表示字义，一部分表示字音）G、小结：像沐

7、这类字在我们汉字中占了80%，所以，用这样的方法早出的字很多H、练习分角色朗读三、学习第10自然段1、理解“赞叹”“赞叹”可以换成什么词？（称赞）这里为什么不用“称赞”？2、指导朗读用赞叹的语气齐读“我们的祖先真聪明”四、总结全文今天，我们听爷爷介绍了三种造字的方法，同学们都明白了吗？（看板书）有的字像一幅画，有的字表示字义，有的字一部分表义，一部分表字音，这说明我们的祖先真聪明六布置作业1、读读下面的字，说说你是用什么方法记住它们的字形笔 清 燕 王 看 战 雀 灶 醒 鸣2、造句聪明恍然大悟3、有感情的朗读课文七、板书设计10 听爷爷说汉字木 字形像一幅画休 字形表示字义一部分表音沐 字形

8、一部分表义八、我的教学反思教学设计方案 篇2、通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象力。、学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法。、有感情地朗读课文，背诵课文。、通过本课学习，让学生争蓝精灵章下的子章：悦耳章、神笔章。通过语言文字的学习和朗读的训练，使学生了解火烧云的颜色和形状的变化。学习作者的观察、写作方法和特色。学习作者的观察、写作方法，培养学生丰富的想象力。制作教学课件，搜集云的图片和有关文字材料。一、导入上节课我们初读了课文，火烧云给你一种什么感受？二、学习这节课我们深入体会火烧云的美妙奇异。自由读课文，选出你认为写得最美妙、最喜欢的自然段。

9、（结合争章要求悦耳章。）学生汇报：、第二自然段：觉得这句话写得怎么样？好在哪里？（烧、着了火）把句中的烧字换成红通不通？既然也通顺，为什么用烧，不用红？课件出示火烧云的图片，目的：欣赏、加深理解。练习朗读。（评悦耳章）、霞光一段：先指名读，再同桌合作轮读。（评悦耳章）、颜色一段：写得好在写出了火烧云颜色变化的快和变化得多。画出作者写颜色的词语。作者写的这些颜色的词语已经够精彩的了，可是她却还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，那么，我们来试试说这些颜色。（课件出示图片）读的层次：指名体会读学生互评议读（语气轻快，节奏跳跃）齐读。（如学生体会不到位，教师可以插入范读。）（评悦耳章）、形状一段：

10、马：好在写出了云的动态，想象力丰富。以此段为例，学学作者的写作方法。作者先写（出现了什么），再写这种事物（怎么样），然后描写它（有什么变化怎么变化的），最后写它渐渐（消失不见）。学法出示，指导朗读：出现叙述的语气，较平稳。什么样一下子发现的喜悦。变化神秘感，时而轻，时而上扬。不见惋惜之情，似在寻找。（评悦耳章） 狗：感觉在不断变化。指名读。你为什么这么读？（评悦耳章） 狮子：连气势都写出来了。指名读。你为什么这么读？（评悦耳章）、火烧云的形状就这些吗？（又像这个又像那个）你能想象一下火烧云还可以有那些形状？（出示课件云的图片）你可以仿照作者的写作方法（课件出示学法），可以同桌交流，也可以动笔写

11、一写。学生汇报。（评神笔章）、小结过渡：真像作者说的那样又像这个又像那个。可是作者又说其实什么也不像，什么也看不清楚。这不是前后盾吗？小组讨论解疑。三、作业你觉得学完这课你想写什么作业呢？创造性地仿写云（雪、雾、雨的片断）。教学设计方案 篇3、认识个生字。会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我；懂得应当为别人服务。掌握生字词，并理解课文表达的思想感情。掌握生字词，并理解课文表达的思想感情。 情境教学及媒体资源播放。生字卡片、动画、。课时。第一课时一、导入新课 小朋友们，我们班的班干是怎样选出来的？你有没有勇气当着大家的面，宣布你选你自己呢？板书

12、：我选我二、学习生字词 、学生自读课文，并把生字作好标记，思考：为什么老师让大家补选班干时，教室里静悄悄的？王宁为什么要选自己？为什么起初大家都愣住了？为什么后来大家都鼓掌？、学习生字词：委补室宁愣切集掌注意：“掌”、“室”声母是翘舌音；“宁”、“愣”、“掌”韵母是后鼻音，“宁”、“切”是多音字，本课中分别读“nng”和“qi”。出示生字词卡片，学生跟读、小组轮流读。学生拼读，互相纠正。教师抽查学生拼读以上生字词。、教师讲解重要的生字，学生书写。老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。尤其是注意字形相似的生字，如：室和宁、样和校。容易写错的字，如：切。还有笔画多，结

13、构复杂的字，如：教、班。学生书写，教师巡视。让学生到黑板上书写，其它同学到黑板批改。第二课时一、范读课文 、播放视频或动画，范读课文、学生思考刚才提出的问题，把相关的句子和词语划下来。二、朗读课文、分组朗读课文。、点名让学生朗读课文，看看谁读得更有感情。三、课文分析、学生讨论刚才提出的问题。为什么老师让大家补选班干时，教室里静悄悄的？（提示：因为大家都在考虑谁合适。）王宁为什么要选自己？（提示：他爱劳动也爱集体，他想向李小青学习。）为什么起初大家都愣住了？（提示：大家没想到，之前也没有过自己选自己做班干的事情。）为什么后来大家都鼓掌？（提示：因为王宁的勇气令大家佩服，从他的话也可以看出，他很合

14、适做劳动委员，同时，大家也为他希望为集体服务的精神感动了。）、请同学想想：如果是您，您有勇气选自己吗？如果是您参加竞选，您打算竞选什么班干，您打算怎么说？四、小结 这篇课文写王宁小朋友自已选自己做劳动委员，说明了一个人要自信，要敢于表现自己。教学设计方案 篇4教学要求：、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。、有感情的朗读课文。教学过程 ：一、抓重点词忐忑不安，引读课文。、板书：忐忑不安。读，今天我们抓住这个重点词语来读懂课穷人。、请同学们打开课本朗读课文节。、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？他会怎么说？自己的五个孩子已经够

15、他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条）、你能用既（想到）又（想到）也（想到）还（想到）来概括地说一说？、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列）自己的五个孩子已经够他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？他会说什么呢？、理解忐忑不安。、练读节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，（板书：沉思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。二、抓桑娜的心理活动，串读全文。、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来

16、学习自己的五处孩子已经够他受的了。、你从课文哪儿具体读懂了自己的五个孩子已经够他受的了。、学习课文第二节你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次沉思的内容（板书：沉思1）、学习课文第节，你读懂了什么？、学习为什么把他们抱过来啊？、请同学默读课文节，思考：桑娜为什么把他们抱过来？、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。、如果桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。、我们一起读第小节，体现出桑娜这种美丽的心灵指导朗读，齐读第节。、下面我们再来学习如今叫我怎么对他说？、自由朗读桑娜对渔夫说的话，节、节，想：你从桑

17、娜这些话中读懂了什么？、此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？（板书：沉默、沉默）、学习第一次沉默内容。（板书：沉默）想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？渔夫为什么沉默？心里在想什么？、学习第二次沉默内容。想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？渔夫为什么沉默？心里会想什么？、自读第节，你渔夫的话中读懂了什么？笔头训练：渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，（）。如果把这两个孩子抱来，（）。与其（），不如（）。宁可（），也要（）。、你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来（）如果把他们抱来（）这种矛盾忧虑的心理？、你

18、又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（）宁可（）也要（）的这种决断的心理？（熬）什么意思？你从这个字中体会到什么？（生活的不易和态度的决断）训练朗读？怎样体现渔夫这种决断的心理？、齐读渔夫说的话：节。、课文穷人的中心宁可自己受苦受难，也要互相帮助。三、总结：板书：穷人（沉思） 自己的五个孩子已经够他受的了（忐忑不安） 为什么把他们抱过来 （沉默）（沉思） 如今叫我怎么对他说他会说什么呢 （沉默）练习纸一、口答：联系课文把下面的句子补充完整。桑娜心里想：_如果不把这两个孩子抱过来，（ ）；如果把这两个孩子抱过来，（ ）；与其（ ），不如（ ）；宁可（ ），也要（ ）；二、想象：第一次沉默时桑娜心

19、里想：（ ）；渔夫心里想：（ ）；第二次沉默时桑娜心里想：（ ）；渔夫心里想：（ ）；三、笔练。根据课文内容把下列句子补充完整。渔夫心里想：_如果不把这两个孩子抱过来；（ ）；如果把这两个孩子抱过来，（ ）；与其（ ），不如（ ）；宁可（ ），也要（ ）。教学设计方案 篇5教材分析本课是一篇童话，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。课文的两幅插图形象地展示了故事的内容。通过本课的学习，让学生知道在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。2、复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语

20、，认识1种笔画。3、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。教学方法讲授 交流 表演教学时间二课时教学过程一 揭示课题1、今天我们要学的新课是讲一个关于三个小伙伴的故事。2、板书课题：三个小伙伴3、读题，讲解：伙伴就是同伴、好朋友。4、提问：你有好朋友吗？你们经常一起干什么？5、过渡：故事里的三个小伙伴是谁呢？它们在一起要做一件什么事呢？二 课文学习1、自由读课文，要求：读准字音，给每个自然段标上序号。2、检查自学情况。1）出示生字词：挖坑施肥培土浇水嘴巴鼻子拱就把2）指名读生字词。3）指名读课文。三 指导写字1、指名读：同拉么把巴没有要2、根据笔顺集体书空。

21、3、师范写生字，学生观察字形结构、笔画。左右结构的有：拉把没写时左窄右宽。没，右上不是“几”。上下结构的有：要上下部分写扁些，要紧凑。4、学生在书上描红，在习字册上练写。5、作业：熟读课文。四 齐读五 小组合作学习四人为一个小组，先读读3-5自然段，互相说说：“是谁解决了第二个和第三个困难的？用了什么方法解决困难的？”（学生合作学习，约5分钟）本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页