天津市2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力考前冲刺模拟试卷B卷含答案.doc

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1、天津市天津市 20232023 年教师资格之中学化学学科知识与教学年教师资格之中学化学学科知识与教学能力考前冲刺模拟试卷能力考前冲刺模拟试卷 B B 卷含答案卷含答案单选题（共单选题（共 5050 题）题）1、新课程倡导的发展性评价的基本内涵包括（）。A.B.C.D.【答案】D2、下表中列出了几种物质的熔点，据此判断下列说法正确的是A.铜球掉人铁水中不会熔化B.在一 216时，氧是固态C.水银温度计可测量-40的温度D.用钨制成的灯丝不易熔化【答案】D3、下列说法正确的是（）A.增加反应物浓度可增大活化分子百分数，从而使有效碰撞次数增多B.改变条件，反应物的转化率增大，平衡常数也一定增大C.自

2、发反应一定是嫡增反应，非自发反应一定是嫡减少或不变的反应D.提高温度能增大活化分子百分数，从而增大化学反应速率【答案】D4、中学化学教学内容的精髓是（）。A.化学事实性知识B.化学情谊类知识C.化学理论性知识D.化学技能性知识【答案】C5、叶老师在结课时说：“通过本节课的学习，我们了解了元素金属性的强弱可以用其单质与水（或酸）反应置换出氢气的难易程度，以及它们的最高价氧化物对应的水化物氢氧化物的碱性来比较。那么，元素非金属性的强弱又可以从哪些方面来衡量呢?请大家带着这个问题来预习下一节学习内容。”这种结课方法为（）。A.归纳总结法B.设疑探究法C.巩固练习法D.收集整理信息法【答案】B6、化学

3、式一门以实验为基础的学科，在教学中创设以（）为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣。A.观察B.实验C.教学D.讨论【答案】B7、已知 X2、Y2、Z2、W2 四种物质的氧化能力为 W2Z2X2Y2，下列氧化还原反应能发生的是（）。A.2W-+Z2=2Z-+W2B.2X-+Z2=2Z-+X2C.2W-+Y2=2Y-+W2D.2Z-+X2=2X-+Z2【答案】B8、高中化学课程中侧重体现化学在现实生活中的应用及其与社会发展相互关系的是（）。A.有机化学基础B.化学与生活C.化学反应原理D.物质结构与性质【答案】B9、下列关于初中化学学习的特点叙述错误的是（）。A.起步阶段性B.以化学基本

4、原理作为学习的对象和内容C.以实验为基础D.宏观表征、微观表征和符号表征三种表征融合【答案】B10、教师在进行“二氧化碳的溶解性”教学时，设计了如下活动，教师给出实验研究方案，学生在教师的引导下，向盛满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入约1/3 体积的水，立即旋紧瓶盖并振荡，观察现象，解释原因。该活动中学生的学习方式属于（）。A.被动接受式B.主动接受式C.引导探究式D.自主探究式【答案】C11、下列说法中正确的是()。A.分子式为 C7H16。的烷烃，含有 3 个甲基的同分异构体有 3 种B.聚乙烯可发生加成反应，还能使 KMn04。酸性溶液褪色C.甲苯中所有原子都处于同一平面D.相同质量的甲烷和

5、乙烷完全燃烧.乙烷耗氧量多【答案】A12、在学习“爱护水资源”内容时，某教师设计了如下教学目标：“初步掌握节约水的一些基本方法。”这一教学目标属于（）。A.认知性目标B.技能性目标C.体验性目标D.结果性目标【答案】D13、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（）。A.课程内容B.课程目标C.课程结构D.课程理念【答案】B14、下列实验操作导致实验结果偏高的是（）。A.用湿润的 pH 试纸测稀碱溶液的 pH，所测定的 pH 值B.用容量瓶配制溶液，定容时俯视刻度线，所配溶液物质的量浓度C.滴定前滴定管内无气泡，终点读数时有气泡，所测消耗标准溶液体积D.测定中和热实验时，将碱溶液缓慢

6、倒人酸中使其充分反应，所测得中和热【答案】B15、学生把参与学习活动的典型资料收集起来，以此反映自己学习和发展历程的评价方式是（）。A.活动表现评价B.纸笔测验C.档案袋评价D.终结性评价【答案】C16、某教师在进行“常见的酸”这一知识点的教学时，首先让学生了解盐酸、硫酸、硝酸、醋酸的性质，然后总结出了酸的通性。该教师运用的主要教学方法是（）。A.归纳法B.演绎法C.实验法D.探究法【答案】A17、下列不属于教学设计工作一般步骤的是（）。A.设计教学目标B.设计教学媒体C.设计教学策略D.设计教学模式【答案】D18、人体含水约占人体质量的（）。A.1/2B.1/3C.2/3D.3/5【答案】C

7、19、化学教学研究的一般方法，主要包括（）。A.B.C.D.【答案】C20、下列说法正确的是（）。A.1 mol 葡萄糖能水解成 2 mol CH3CH2OH 和 2 mol CO2B.在鸡蛋清溶液中分别加入饱和的硫酸钠、硫酸铜溶液，都会因盐析产生沉淀C.油脂不是高分子化合物，l mol 油脂完全水解生成 l mol 甘油和 3 mol 高级脂肪酸D.欲检验蔗糖水解产物是否具有还原性，可向水解后的溶液中直接加入新制的氢氧化铜悬浊液并加热【答案】C21、下列说法正确的是（）。A.糖类、油脂、蛋白压都能发生水解反应B.蛋白质、油脂、聚乙烯都是高分子化合物C.煤的液化，石油的裂化过程都有化学变化D.

8、蛋白质溶液遇 CuSO，产生的沉淀能重新溶于水【答案】C22、在“燃烧的条件”这一实验活动的教学中，教师指导学生设计实验，亲自动手实验，获取相关知识，发展相关能力。该过程主要运用的教学方法是（）。A.实验-探究法B.谈话-讨论法C.演示-观察法D.讨论-发现法【答案】A23、我国新一轮课改注重学生的主体性、能动性、独立性，在学习方式上特别强调和提倡（）A.接受式学习B.探索式学习C.研究性学习D.自主学习【答案】D24、下列判断正确的是（）。A.pH=6 的溶液一定呈酸性B.c（H+）水电离产生=c（OH-）水电离产生的溶液一定呈中性C.使石蕊溶液显红色的溶液一定呈酸性D.强酸和强碱等物质的量

9、混合后溶液一定呈中性【答案】C25、热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感属于高中化学课程的（）目标。A.知识与技能B.过程与方法C.知识与能力D.情感态度与价值观【答案】D26、化学新课程实施中，最有利于促进学生学习方式改变、提高学生科学素养的一种评价方法是（）。A.纸笔诊断性测验B.纸笔总结性测验C.档案袋评价D.活动表现评价【答案】D27、现代教学设计的基本原则包括（）。A.B.C.D.【答案】D28、某化学教师在讲述石墨的性质时，用多媒体向学生展示了石墨内部层状的原子结构分A.宏观表征B.微观表征C.符号表征D.数字表征【答案】B29

10、、已知 5KCl+KClO3+3H2SO4=3Cl2+3K2SO4+3H2O，下列说法正确的是（）。A.Cl2 是氧化产物，K2SO4 是还原产物B.被氧化与被还原的氯元素的质量比为 1：5C.H2SO4 既不是氧化剂也不是还原剂D.1 mol KClO3 参加反应时有 10 mol 电子发生转移【答案】C30、下列说法正确的是()。A.淀粉和纤维素的化学式均为(C6H10O5)，二者互为同分异构体B.从形式上看.酯化反应也属于取代反应C.油脂的相对分子质量都较大.所以属于高分子化合物D.乙烯能使酸性高锰酸钾溶液和溴水褪色.二者反应原理相同【答案】B31、在课堂开展过程中，教师需要在短时间内，

11、控制教学节奏，保持学生的注意力，引导学生积极思考。为保证课堂教学的高效开展，教师需要注意的方面有（）。A.B.C.D.【答案】D32、决定元素种类的是原子的（）。A.电子数B.质子数C.中子数D.最外层电子数【答案】B33、下列教学目标属于“过程与方法”类目标的是（）。A.能举例说明金属的化学性质.写出主要的化学方程式B.运用变量控制的方法.探究物质燃烧的条件C.认识氧气的组成、主要性质和主要应用D.运用分子和原子的知识说明化学反应的本质【答案】B34、X、Y、Z、W、R 五种短周期主族元素的核电荷数依次增大，由 X 元素组成的一种单质是自然界中最硬的物质，Z 与 W 同主族，Y、Z、W 的最

12、外层电子数之和与 R 元素的核外电子数相等。下列叙述正确的是（）。A.原子半径由大到小的顺序是：RWXYZB.均能形成氢化物，且 R 的氢化物最稳定C.最高正价均与其最外层电子数相等D.R 元素形成的最高价氧化物对应的水化物酸性最强【答案】D35、高中化学课程中侧重体现化学在现实生活中的应用及其与社会发展相互关系的是（）。A.有机化学基础B.化学与生活C.化学反应原理D.物质结构与性质【答案】B36、在“制取氧气”教学中。某教师通过复习“氧气的性质和用途”，继而过渡设问“如此重要的气体如何才能获得呢”引入新课。该教师运用的导入方法是（）。A.旧知导入B.实验导入C.问题导入D.直接导人【答案】

13、A37、下列有关金属的腐蚀与防护的说法中，不正确的是（）。A.温度越高，金属腐蚀速率越快B.在铁管外壁上镀锌可防止其被腐蚀C.金属被腐蚀的本质是金属发生了氧化反应D.纯银在空气中久置变黑发生的是电化学腐蚀【答案】D38、某研究性学习小组为了评价当地雨水的酸度（酸性强弱），选用下列检测试剂，正确的是（）。A.pH 值试纸B.酚酞试液C.淀粉碘化钾试纸D.红色石蕊【答案】A39、生活中的许多现象都可以从分子的角度解释，下列解释错误的是（）。A.菜肴香气扑鼻分子是不断运动的B.双氧水分解成水和氧气分子是可再分的C.压缩氮气分子间是有间隔的D.冰与水的性质不同分子的结构不同【答案】D40、手机芯片是一

14、种在半导体材料上集合多种电子元器件的电路模块。下列可用作半导体材料的是（）。A.铝合金B.单晶硅C.二氧化硅D.硅酸盐【答案】B41、下列叙述正确的是（）。A.锥形瓶可用作加热的反应器B.室温下.不能将浓硫酸盛放在铁桶中C.配制溶液定容时.俯视容量瓶刻度线会使溶液浓度偏低D.用蒸馏水润湿的试纸测溶液的 pH，一定会使结果偏低【答案】A42、下列教学目标属于“过程与方法”范畴的是（）。A.知道 DH 大小与溶液酸碱性的关系B.运用变量控制的方法，探究物质燃烧的条件C.运用分子和原子的知识说明化学反应的本质D.认识催化剂和催化作用【答案】B43、下列直链化合物中同分异构体数目最少的是（）。A.C5

15、H12B.C5H110HC.C5HloD.C4H802【答案】A44、盐类水解原理属于（）。A.化学事实性知识B.化学理论性知识C.化学技能性知识D.化学情意类知识【答案】B45、初中溶解平衡学得不好，到了高中由于理解力增强，对化学平衡理解加深，从而促进了解平衡的理解，这种迁移现象是（）。A.垂直迁移B.逆向迁移C.顺向迁移D.水平迁移【答案】B46、下列说法不正确的是（）A.液晶态介于晶体状态和液态之间，液晶具有一定程度的晶体的有序性和液体的流动性B.常压下，0时冰的密度比水的密度小，水在 4时密度最大，这些都与分子间的氢键有关C.石油裂解、煤的干馏、玉米制醇、蛋白质的变性和纳米银粒子的聚集

16、都是化学变化D.燃料的脱硫脱氮、SO2 的回收利用和 NOx 的催化转化都是减少酸雨产生的措施【答案】C47、用来表示试题作为测试工具的可靠程度的指标是（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度【答案】A48、下面关于高中化学课程性质的描述错误的是（）。A.普通高中化学课程是与九年义务教育阶段化学或科学相衔接的基础教育课程B.课程强调学生的主体性C.高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能D.普通高中化学课程是与九年义务教育阶段化学或科学相衔接的中级教育课程【答案】D49、下列方法和策略中，不属于组织、指导讨论活动的是（）。A.围绕教学目标，精心设计讨论问题B.对学生

17、在学习过程中提出的问题进行选择、加工C.做好自学指导，通过学案等途径提出自学要解决的问题D.预测学生在讨论中可能出现的不同意见、疑难或障碍【答案】C50、下列关于乙醇的说法，不正确的是（）。A.可用纤维素的水解产物制取B.可由乙烯通过加成反应制取C.与乙醛互为同分异构体D.通过取代反应可制取乙酸乙酯【答案】C大题（共大题（共 1010 题）题）一、某化学教师为了检测学生对“金属活动性”知识的掌握程度设置了下列试题并对学生的答题结果进行统计与分析。【试题】一位同学为了验证锌、银、铜三种金属的活动性顺序，设计了五个实验：将Zn、Cu 分别放入稀盐酸中；将 Ag 放入 Cu(N03)2 溶液中；将

18、Cu 放入 AgN03溶液中；将 Cu 放入 ZnS04 溶液中；将 Zn 放入 AgN03 溶液中。下列实验组合不能验证锌、银、铜三种金属活动性顺序的是（）。ABCD【考试结果】有 325的同学选择了 A 或 B。试根据上述信息回答下列问题：(1)本题正确答案是什么?(2)试对学生解题错误的可能原因进行分析和诊断。(3)如果你要讲评本题你教给学生的正确的解题思路是什么?【答案】(1)D。(2)错解分析：对金属与盐酸的反应不清楚，不能准确地判断金属是否能与盐酸反应放出氢气：未对实验的组合做出正确的判断。(3)解题思路：为了确定金属的活动性顺序，常利用活动性居中的金属进行判断。能证明锌比铜活泼；

19、能证明铜比银活泼；能证明锌比铜活泼；能证明锌比银活泼；综上可知、能验证锌、铜、银三种金属的活动性顺序。二、阅读下面文字，回答有关问题：某化学教师上了一堂研究课“盐类的水解”，多数听课教师认为他突出了本节课的重点与难点，但也存在一些不足，突出表现在课堂教学中学生的参与度不高。问题：(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义有哪些?(6 分)(2)请简述化学课堂教学中提高学生参与度的若干教学策略(至少 3 种)。(6 分)【答案】(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义如下：提高学生的课堂参与度，可最大限度地激发学生的学习热情和调动学生学习的主动性，使学生全身心地参与到课堂中来，大大提高学习效率

20、。学生的课堂参与度提高，师生之间的交流增多，师生在相互交流学习的过程中，才可能找到最佳策略，提高课堂教学效率。提高学生的课堂参与度，变“要学生学”为“学生要学”，学生在乐趣中掌握知识，从而提高教学质量。学生的课堂参与度提高，他们可以利用知识解决生产生活中的实际问题，从而增强了使命感与责任感。提高学生的课堂参与度还可以体现学生的自我价值，培养他们的创新精神和实践能力。提高学生参与度不是针对部分学生，而是针对全体学生，给每一个学生平等的学习机会，能够使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。(2)提高学生参与度的教学策略可以采用如下几种：多元互动策略多元互动策略是从多个角度、采取多种形式、利用多种

21、资源进行个性需求的多种弄整合互动，形成多元智能的个性化教学策略，目的是培养学生自主合作探究的能力、综合建构的能力，进而促进每一个学生能够全面和谐发展。问题情景策略问题情景策略是把若干个新知识渗透到有趣的情节、场景或故事中，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的热情。信息运用策略信息运用策略是一种教会学生如何收集选择信息、加工信息，如何检索提取信息、合理利用信息的基本规则与方法。它能够培养学生快速检索、加工处理、正确评判、合理利用信息的能力。三、由硫元素和铜元素组成的一种化合物

22、（硫化物）40g，高温条件下在空气中充分煅烧，只得到气体 SO2 和 40g 固体 CuO。1要使煅烧后的固体 CuO 完全溶解，可加入适量稀硫酸。计算至少需要溶质质量分数为 5%的稀硫酸多少克？（要求写出计算所需的化学方程式）2运用所学知识和上述数据进行分析，这种硫化物的化学式为。【答案】1解：设质量为 x 的这种稀硫酸可与 40gCuO 恰好完全反应CuOH2SO4CuSO4H2O809840g5%x805%x9840gx98g 答：完全溶解这些固体产物至少需要溶质质量分数为 5%的稀硫酸 98g。2Cu2S四、学生的起点能力就是指学习新知识必须具备的原有知识、技能的准备水平，研究表明，起

23、点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。(1)以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例说明需要学生具备的起点能力?(6 分)(2)说明了解和确保学生具备起点能力对学生新知识的学习有何重要意义?(7 分)【答案】(1)“配制一定物质的量浓度的溶液”需要学生具备的起点能力：溶液配制的原理：所需要仪器的特点和使用方法；相关物理量之间的关系及计算；操作要领。(2)重要意义：了解学生的学习基础：确定教学重点和难点；设计教学内容和选择教学方法的依据：在原有知识的基础上有意义的学习，利于学生理解和掌握知识。五、“问题连续体”是美国亚丽桑那大学的梅克(JMaker)教授运用多元智能理论创设的此体系根据学生的

24、智力发展水平构建了五个层次的教学结构，揭示了五种类型的“问题解决”情境对于开发学生潜能的作用。问题类型一，属感知层次，达到对事实的了解水平问题类型二，属理解层次，达到对事实的理解水平问题类型三，属综合层次，达到对概念、原理的掌握水平。问题类型四，属运用层次，达到对概念、原理的运用水平。问题类型五，属探究层次，达到自主探究及创新水平。上述五类问题可以归纳为封闭性问题(相当于第一、二类问题)、半开放性问题(相当于第三类问题)、全开放性问题(相当于第四、五类问题)。以“硫酸”一节为例。运用“问题连续体”进行教学设计如下：1第一类问题：感知层次实验 l：现有失去标签的浓硫酸、浓盐酸各一瓶(试剂瓶相同、

25、酸体积相同)，说出鉴别方法，依据是什么由此得出的结论是什么 2第二类问题：理解层次实验 2：量取 2mL 浓硫酸并稀释成稀硫酸。稀释浓硫酸时应注意什么为什么 3第三类问题：综合层次【答案】(1)运用层次：氯碱工业中，用浓硫酸来干燥氯气、氯化氢，为什么浓硫酸能干燥氨气吗为什么探究层次：探究防治酸雨的办法。(2)开放性问题有助于激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养创新精神和实践能力：帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养社会责任感、参与意识和决策能力；教师要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问

26、题。(3)钠与水的反应感知层次：在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中，你看到什么现象理解层次：由现象得出钠与水反应的化学方程式。综合层次：铁、镁、铝与水可以反应吗如果能反应，条件是什么运用层次：生活实际应用，珠江上突然飘来了几只铝桶，其中一只穿孔漏气，在水中爆炸。解释原因。探究层次：中事件发生后该怎样处理为什么六、阅读下列材料，回答有关问题：1829 年，德国化学家德贝莱纳在研究元素的原子量和化学性质关系时发现了几个性质相似的元素组，每组包括三种元素，如锂、钠、钾；钙、锶、钡。1862 年，法国地质学家尚古多把元素按其原子量大小顺序标在圆柱体表面的螺旋线上他发现某些性质相

27、近的元素都出现在一条线上于是提出元素的性质随其原子量的变化具有周期性。1868 年，化学家迈尔研究了已知元素的原子量和物理性质的关系把性质相近的元素划分为一族并于 l869 年制作了他的第一张元素周期表。1869 年，化学家门捷列夫按原子量递增的顺序和元素化学性质的相似性把 63 种元素排列成几行，当按原子量排序与元素化学性质冲突时，他依据元素的化学性质调整位置或留下空位。同年，他公布了他的第一张元素周期表。后来，他进行了更详细的族的划分并于 1871 年公布了他第二张元素周期表。之后，元素周期表被不断完善，成为化学研究的重要工具。直到 20 世纪初物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密，人们才清

28、楚元素的性质呈现周期性变化的根本原因。问题：(1)迈尔和门捷列夫根据元素性质进行族的划分所用的科学方法是什么?(2 分)他们研究的主要区别是什么?(2 分)(2)元素周期律的发现对于化学科学的发展有什么重要意义?(4 分)(3)有人说“元素周期律的发现是物理与化学的完美结合”，结合材料谈谈你对这句话的理解。(2 分)请回答元素性质呈现周期性变化的根本原因。(2 分)【答案】(1)迈尔和门捷列夫根据元素性质进行族的划分所用的科学方法是分类。迈尔研究的是元素的原子量和物理性质的关系门捷列夫研究的是元素的原子量和化学性质的关系他们研究的区别在于从不同的角度去认识元素、发现规律。(2)元素周期律是自然

29、科学的基本规律元素周期表是元素周期律的具体表现形式它反映了元素之间的内在联系。是对元素的一种很好的自然分类。我们可以利用元素的性质、它在周期表中的位置和它的原子结构三者之间的密切关系来指导化学学习研究。元素周期律和元素周期表为新元素的发现及预测它们的原子结构和性质提供了线索。元素周期律和周期表对工农业生产也有一定的指导作用。由于在周期表中位置靠近的元素性质相近，这启发人们在周期表一定的区域内寻找新的物质研究制造新品种农药、半导体材料、催化剂等。(3)从 1829 年到 1871 年人们没有停止对元素周期律的研究，但始终没有解决周期律变化的本质。直到 20 世纪初物理学家们逐步揭开了原子结构的秘

30、密人们才清楚元素的性质呈现周期律变化的根本原因。所以说，元素周期律的发现是物理与化学的完美结合。元素性质呈现周期性变化的根本原因是核外电子排布呈现周期性变化。七、下面是某化学教师关于“化学能转化为电能”课堂教学实录的片段。老师：能量存在多种形式，如热能、电能、风能等，它们之间在一定条件下能够相互转化吗学生 1：可以，比如风力发电，风能转化为电能。学生 2：热能转化为电能，如火力发电。教师：那么，化学能能否转化为电能呢学生思考：教师：我们知道，电子的定向运动能够形成电流，产生电能。这对化学能能否转变为电能有什么启示学生 3：有的化学反应伴随有电子的转移，如果能定向运动的话，也可以产生电流。教师：

31、好!那么是哪些反应呢学生 4：氧化还原反应，因为有电子的转移，有可能产生电能。教师：能不能设计一个实验来证明我们的假设呢第 1 组的实验方案及结果如表 4：第 2 组：【答案】(1)第 l 组利用了电流表来观察实验现象，将抽象的“电能”转变成了能够直接观察到的“指针偏转”的实验现象，会更加有利于观察。选取电极材料时，考虑到了选择两种活泼性不同的金属材料，并且只有一种电极材料能够与电解质溶液发生反应，保证了实验设计的合理性与严谨性。采用了单液原电池的装置，实际观察实验现象的时候，锌与铜的表面均会产生氢气，由此可知在这一过程中，化学能不仅转变成了电能，还转变成了热能，因此通过电流表观察电流的产生，

32、实验现象并不明显，要想观察到更加明显的实验现象，可以在这一基础上，把单液原电池设计为双液原电池。(2)在本节课中，教师请学生根据自己的生活经验回答能量之间相互转化的途径。体现了“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”这一课程理念。在本节课中，教师请学生自主设计实验来探究“化学能是否能够转化为电能”。体现了“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”这一课程理念。当学生

33、完成实验设计，通过自己的探究得出结论之后，请一小组给同学们讲述自己的实验设计与结论，在这里采用了生生互评、教师评价等多种评价方式，体现了“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”这一课程理念。就该教师整体教学流程来看学生既能学到知识，又能在课堂中进行实验探究，学习科学探究的方法，并且在这一过程中，老师注重联系生活，激发学生学习兴趣，感受化学的巨大贡献，体现了“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养，构建知识与技能“过程与方法“情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系”这一课程理念。(3)水果电池材料

34、：苹果、铁片、铜片、导线、LED 小灯泡。设计：将铁片和铜片间隔一定的距离平行插入苹果中，用导线连接 LED 小灯泡、铁片和铜片。实验现象与结论：可以观察到 LED 小灯泡发光。由此说明化学能能够转化为电能。八、某教师在讲解甲烷的取代反应时，基本上按下列几步讲述：第一步，导入：刚才我们学习了甲烷的物理性质和燃烧反应，下面我们来学习甲烷的一种特殊反应取代反应。第二步，实验：教师按照课本上的实验过程，自己做了一遍实验，然后让学生大概看了一下实验结果，教师根据实验现象写出反应方程式。第三步，讲解：教师照着教材上口述一遍取代反应的概念。紧接着按照教案中准备的例题。解题步骤口述、照抄给学生，完成例题教学

35、。第四步，练习：让全部学生做一道与例题相似的练习题。第五步，小结：教师把本节内容重复性地做了一个小结。问题：（1）请你用新课程理念对本节课的课堂实施过程进行分析评价。针对本节课的教学实施，你有什么好的建议。（2）针对现行化学教学方式及学生学习方式主要存在的问题，你认为应该如何改变?【答案】九、案例：教材关于“金属的化学性质”的表述：钠是典型的活泼金属。某位教师在组织学生学习时做了如下的教学设计：【学生实验】首先，让学生通过实验获得一些认识，实验的同时要求学生仔细记录实验现象。(1)取一小块钠，观察表面，切开再观察。(2)由学生取一小块钠，放在石棉网上加热，观察现象。(3)由学生取一小块钠投入到

36、盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞。(4)教师演示实验：收集钠与水反应生成的气体，并进行验证。【学生活动】讨论刚才的实验现象，分析、归纳得出钠的性质。实验(1)结论：钠是银白色金属。放置在空气中会因被氧化而变暗。实验(2)结论：钠燃烧时火焰呈黄色，燃烧后得到黄色固体，也有少量黑色固体，推测可能是由杂质产生的实验(3)结论：学生均认为钠与水反应听到响声证明有气体生成酚酞变红证明产生碱性物质。但对其他现象争论如下：【学生甲】钠浮在水面上，说明钠的密度比水小。【学生乙】钠浮在水面上，也可能是由于产生的气体使钠浮起来。【学生丙】钠呈球状游动，是由于反应放热，把钠熔化成球状。【答案】(3)要转变教育思想，更

37、新教学观念，树立一种以人为本的思想，学生不再是知识的接收器。每一个学生都有自己的特长，要尊重每一个学生的人格，发现每个学生的强项。教师与学生之间的关系不再是一桶水和一碗水的关系。把课堂大胆地交给学生，教师只是一个引导者的角色，师生之间平等的关系可以缩短师生之间的距离。化学是-I实验科学，要重视和改进实验教学。只要是条件允许，教师要大胆地把书本上原来验证性的、总结性的实验引到课堂中，形成一种探索性实验，让学生在这个过程中循着科学发展的过程，去认识一些规律。实验一旦完成，学生不仅获得了成功的喜悦，而且激发了他们学习的兴趣，同时也提高了学习的能力。学会激发学生自主探究的动机和兴趣。教师积极创设情境，

38、引导学生从生活中发现化学问题然后用化学知识去解决，使学生觉得化学就在我们身边，激发其学习化学兴趣，以促进化学的学习。可以全面提升学生的能力，同时也培养了学生的科学素养。善用“讨论质疑”“的方法。要利用自主教育的方式，解放学生的思想，解放他们的手、眼睛、嘴，让他们去观察、思考；培养他们探究事实的思考方式。处理好教师引导与学生自主学习的关系。学生自主学习并不意味着对学生放任自流，并不意味着对教师要求降低。要求教师充分发挥学生的主观能动性在进一步提高教学质量上下功夫。教师要处理好自主学习与其他学习模式的关系。教师不拘一格地将多种教学模式有机结合起来达到最好的教学效果。真正实现学生从被动学习到主动发展

39、。(4)有。钠的化学性质比较活泼，与水的反应比较激烈，且该实验是在开放的器皿中进行，如果操作不当或其他人为疏忽可能导致较为严重的后果，所以是否选择该演示实验作为学生的自主实验还值得商榷。一十、阅读下面文字，回答有关问题：某化学教师上了一堂研究课“盐类的水解”，多数听课教师认为他突出了本节课的重点与难点，但也存在一些不足，突出表现在课堂教学中学生的参与度不高。问题：(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义有哪些?(6 分)(2)请简述化学课堂教学中提高学生参与度的若干教学策略(至少 3 种)。(6 分)【答案】(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义如下：提高学生的课堂参与度，可最大限度地激

40、发学生的学习热情和调动学生学习的主动性，使学生全身心地参与到课堂中来，大大提高学习效率。学生的课堂参与度提高，师生之间的交流增多，师生在相互交流学习的过程中，才可能找到最佳策略，提高课堂教学效率。提高学生的课堂参与度，变“要学生学”为“学生要学”，学生在乐趣中掌握知识，从而提高教学质量。学生的课堂参与度提高，他们可以利用知识解决生产生活中的实际问题，从而增强了使命感与责任感。提高学生的课堂参与度还可以体现学生的自我价值，培养他们的创新精神和实践能力。提高学生参与度不是针对部分学生，而是针对全体学生，给每一个学生平等的学习机会，能够使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。(2)提高学生参与度的

41、教学策略可以采用如下几种：多元互动策略多元互动策略是从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种弄整合互动，形成多元智能的个性化教学策略，目的是培养学生自主合作探究的能力、综合建构的能力，进而促进每一个学生能够全面和谐发展。问题情景策略问题情景策略是把若干个新知识渗透到有趣的情节、场景或故事中，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的热情。信息运用策略信息运用策略是一种教会学生如何收集选择信息、加工信息，如何检索提取信息、合理利用信息的基本规则与方法。它能够培养学生快速检索、加工处理、正确评判、合理利用信息的能力。