语文综合性学习的价值取向、特点及操作策略.docx

《语文综合性学习的价值取向、特点及操作策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文综合性学习的价值取向、特点及操作策略.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1语文综合性学习的价值取向、特点及操作策略语文综合性学习的价值取向、特点及操作策略语文综合性学习的价值取向、特点及操作策略摘要：语文是一门实践性和综合性很强的学科，新课程标准首次提出了“综合性学习”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，它对学生综合能力发展将起到重要作用，它将开辟“以人为本”的语文教育新模式。关键词:语文；综合性学习；策略长期以来，我们的语文课程实行的是统一的教学内容、划一的班级授课和唯一的评价标准，学生被当做被动的教育对象，其主体性和个性均未得到应有的重视。基础教育课程改革纲要(试行)中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐

2、于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。根据这一精神所制定的全日制义务教育语文课程标准(实验稿)，首次提出“综合性学习”的要求。用意就是要改变这种禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式，加强语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，注重语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，培养学生的合作意识，突出学生的自主性，使他们主动积极地参与到探索和研究的实践过程中来，进而构建以人的素养形成为核心的语文教育新模型。毋庸置疑，“综合性学习”的提出，对于语文教育乃至课程改革来说，其意义不可低估。首先，将“综合性学习”纳入语文课程，与当今国际

3、上中小学课程改革中重视以体验、活动为基础的综合学习的发展趋势相一致。它不仅有利于课程内涵的丰富，而且可以说是我国语文课程观的一次认识上的飞跃。其次，“综合性学习”注重学生多方面的语文实际能力的培养，有助于克服传统的偏重书本知识学习、轻视能力的培养和发展，重书本轻实践的弊端。第三，“综合性学习”重视学习过程所具有的教育意义，因此它有助于克服语文教育重结果轻过程、对学生的积极性和主动性重视不够的缺点，推动以教师为中心向以学生为中心转变。不难看出，“育人为本”应该说是设置“综合性学习”的出发点和归宿。它所依据的是学生的身心发展和语文学习的特点，关注的是学生的个体差异和不同2的学习需求，倡导的是自主、

4、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。“综合性学习”具有哪些特点呢？“综合性学习”是一种自主、探究、合作的学习方式，其要素大致有四：一是培养对事物的好奇心，强烈的探究兴趣和问题意识，这是前提；二是强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各方面，做到有所感受，有所发现，这是基础；三是强烈的参与意识和合作意识，要求学生人人主动积极地参与其中，善于与他人合作，这是保证；四是能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素养的全面提高，这是目的。总之，就是要求根据语文的实践性和综合性特点，注意沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合

5、性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。“综合性学习”是以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的学习方式及教学组织形态。它具有以下特点。一是实践性。“综合性学习”是以探究体验为主要形式的实践活动，重视直接体验和经验学习，重视知（识）行（为）统一，努力扩大学生的认识范围，丰富其认识方式，克服传统教学中重理论、轻实践，重知识、轻能力的偏向。在学习过程中，学生可以获得经验并提高能力，完成自主构建。二是综合性。“综合性学习”的内容虽然以语文学科知识为主，但也可以打破学科界限，涉及多学科的综合信息和

6、直接经验。因此，它有利于学生在更为深广的层面和背景上完成语文知识的整合运用和能力的均衡发展。三是过程性。“综合性学习”强调学生在活动中学习，但其学习的目标不仅限于活动的直接结果，如，一件手工制品、一张手抄报、一场课本剧演出。因为受学生总体水平的限制，这些“产品”的绝对价值通常不高，但学生在完成“产品”的过程中所体验、经历的一切，对其自身的发展而言可能是极其重要的，这也是“综合性学习”最为关注的。学生怎样遇到困难、克服困难，如何发现问题、解决问题，在此过程中，其认知、能力、态度情感有无提高，这才是其所要真正追求的。四是主体性。“综合性学习”强调发挥学生自身的主动探索和创造精神，注3重学生的自我组

7、织和互相启发。由于活动式的学习不拘泥于统一的方法和同一答案，因而也就给每个学生的个性化学习留下了广阔的空间，为他们的多样化发展提供了充分的可能性。“综合性学习”是个新课题，当前摆在我们面前的主要问题是“怎样做”。下面即从操作的层面来谈谈这个问题。首先，充分用好教材这个凭借。一方面，要组织好教材设计的活动；另一方面，教师若能积极引导，精心组织，创造性使用教材，教材中的课文就是很好的可供探究的平台。人教版、北师大版小语教材都对“课标”中有关“综合性学习”的要求进行了物化和落实，编排了许多综合性学习的内容。比如，北师大版教材“语文天地”中的练习：表演小母鸡种稻子的故事，和爸爸妈妈订一个家庭劳动公约等

8、。我们要组织好这些活动，把教材内容转化为实实在在的活动，让学生自己去动眼、动手、动口、动脑，在综合实践活动中提高综合素养。此外，在学习教材中文质兼美的课文时，常常会产生一些可资利用和挖掘的资源，教师要善于捕捉契机，及时引导，让“综合性学习”水到渠成。其次，注意学科之间的融合和交叉。跨学科的学习是综合性学习的一个重要方面,再加上语文本身就具有综合的优势，所以以语文学习为切入口，开展跨学科的综合性学习拥有非常广阔的发展空间。我们曾经发现不少乡村小学，那里虽然条件艰苦、设备简陋，但老师们积极参与课程改革，以学习古诗文为切入口，就地取材、因地制宜，相继开展一系列跨学科综合性学习。比如：课内外语文学习相

9、结合(以课堂上古诗文学习为切入口，根据语文课程标准推荐的优秀诗文的篇目，分学段组织引导学生进行学习和背诵)；语文学科与劳动、艺术、历史学科相结合（搜集中国历代著名诗人的相关资料、为自己能够读懂的古代诗文配上意境图、布置校园内中国历代诗人石刻长廊等）。通过以上的介绍，不难发现：只要找准了突破口，并根据自身的条件，开展跨学科综合性学习并不难做到。再次，努力挖掘丰富而又独特的地方资源。中国地域辽阔，每一个地方都有各具特色的资源，教师注意引导学生去关注、去研究，开发和利用地方课程资源也是一种很好的综合性学习的方式。4有一个班的同学，受我市“绿色食品博览会”的启发，举行了一次“马铃薯博览会”的综合性学习

10、活动。活动分三个层次进行。1.融入生活，搜集素材。学生自由组合，马铃薯与种植组、马铃薯与市场组、马铃薯与科技组、马铃薯与产品组等若干个小组，以马铃薯为主题，从不同角度去了解马铃薯的有关知识。2.深入采访，做好调查。要求学生对自己收集的素材与资料，发现一些问题，做一些采访与调查，做好记录。有的同学去马铃薯种植基地，采访农民；有的同学进入市场，做销售调查；还有一些同学参观了马铃薯加工场3.交流心得，展示成果。各小组分别介绍有关主题，交流活动过程中的得失，展示他们的学习成果：有的是采访录音，有的是图片，有的是建议书，有的是创作的广告词。内容丰富，形式活泼。还有，要让学生不随意放过自己感兴趣的问题。如

11、果我们老师能珍视他们所提出的问题，并能积极引导他们去关注生活中的一些问题，这无疑是组织学生有效进行综合性学习的一种很好的形式。孩子在成长的过程中，一直陪伴他们的就是一个个问题，“白天为什么能看见月亮？”“天气预报是怎样预测天气变化的？”对于这些他们感兴趣的话题，学生当然愿意主动去探究。通过一次次的综合活动，孩子收获的不仅仅是某一个问题的答案，更重要的是活动本身激发了孩子无穷的求知欲和进取心，组织、协调、合作等能力和经验的增长、阅历的丰富更是令他们终身受益的。除了一些生活中的问题外，其实还有一些社会热点问题也是一个视角。比如说“北京奥运会”“生态环境保护”等热点问题，学生们通过电视、报纸、网络获得了许多信息,在他们平时的言谈中,也经常涉及。教师若加以引导，也会起到很好的效果。语文是一门实践性很强的学科，综合性学习活动打通了课内与课外、学习与生活、语文学科与其他学科的界限，真正使我们的语文教学因有“综合性学习”而更加精彩。(齐齐哈尔市教育教学研究院)