小学散文教学文本解读与教学设计(《慈母情深》)课件.ppt

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1、“国培计划（2017）”中西部项目“小学语文同课异构”送教下县教师培训班人教版小学语文教材散文统计人教版小学语文教材散文统计年级年级一年级一年级二年级二年级三年级三年级四年级四年级五年级五年级六年级六年级必读课文20+3434+3232+3232+3228+2828+21散文篇数261320138散文占比3.7%10.71%20.31%31.25%23.21%16.33%邓彤：一线教师的当务之急就是要研究如邓彤：一线教师的当务之急就是要研究如何把散文教好，如何把散文教得像何把散文教好，如何把散文教得像“散文散文”。如何确定散文的教学内容如何确定散文的教学内容，中学语文教中学语文教学学2011-

2、01-052011-01-05课堂教学的两个要点课堂教学的两个要点 合宜的教学内容合宜的教学内容有效的教学组织有效的教学组织导导 航航一、散文的教学解读一、散文的教学解读二、散文的教学设计二、散文的教学设计三、散文的同课异构三、散文的同课异构教学解读教学解读教学文本解读（简称教学文本解读（简称“教学解读教学解读”）：指的：指的是为了教学的目的而对教材中的某篇课文是为了教学的目的而对教材中的某篇课文（即教学文本）进行的解读，其核心是教（即教学文本）进行的解读，其核心是教学内容的确定。学内容的确定。确定教学内容的两个要点确定教学内容的两个要点 终点：教学目标终点：教学目标 语文经验语文经验 人生经

3、验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：学情估量起点：学情估量备课备两头备课备两头 教学解读的两条路径教学解读的两条路径 教学解读教学解读 依循体式依循体式 研判学情研判学情 阅读是一种文体思维，读者会按照文本阅读是一种文体思维，读者会按照文本的文体规范进行阅读。的文体规范进行阅读。不同体式的课文，其不同体式的课文，其阅读方式、阅读方法有所不同阅读方式、阅读方法有所不同。好的阅读教学，往往基于合适的文本解好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、顾文本体式，采用了莫名其妙的解

4、读方式、阅读方法。阅读方法。依循体式的必要性依循体式的必要性研判学情的必要性研判学情的必要性 董水龙董水龙（浙江绍兴安昌中学）（浙江绍兴安昌中学）只教不懂的，不教已懂的只教不懂的，不教已懂的背影背影教教学案例学案例 语文学习语文学习20062006年第年第6 6期期依据文本体式确定教学的重点与终点；依据文本体式确定教学的重点与终点；根据学情基础确定教学的起点与难点；根据学情基础确定教学的起点与难点；逡巡于起点与终点之间确定教学目标与教逡巡于起点与终点之间确定教学目标与教法、学法。法、学法。教学解读的方法教学解读的方法确定文本体式的依据确定文本体式的依据（1 1）结合文体分类知识与作者自述）结合

5、文体分类知识与作者自述（2 2）考虑编者意图（单元说明、选文关系、）考虑编者意图（单元说明、选文关系、课文导读、文下注释、课后作业等）课文导读、文下注释、课后作业等）（3 3）分析文本特质（文本解读）分析文本特质（文本解读）（4 4）互文印证）互文印证梁晓声慈母情深的教学解读梁晓声（1949）人教版五年级上册人教版五年级上册中国财富出版社，2006 文章分类文章分类文学作品：语言层文学作品：语言层形象层形象层意蕴层意蕴层实用文章：语言层实用文章：语言层意义层意义层诗歌诗歌散文散文小说小说剧本（戏剧文学）剧本（戏剧文学）文学样式文学样式1.1.小说中或有故事，或无故事，但必小说中或有故事，或无故

6、事，但必有中有中心人物心人物；散文中或有故事，或无故事，却；散文中或有故事，或无故事，却不必一定有中心人物。不必一定有中心人物。2.2.小说适宜小说适宜客观的描写客观的描写，即使是第一人称，即使是第一人称的小说，那写法也还是比较客观的；散文的小说，那写法也还是比较客观的；散文则适宜于作则适宜于作主观的抒写主观的抒写，即使是写客观的，即使是写客观的事物，也每每带有主观的看法。事物，也每每带有主观的看法。李广田李广田论散文论散文3.3.小说小说以人物行动为主以人物行动为主，其人物的思想、情感、，其人物的思想、情感、性格等，都是在行动中表现出来的，即使偶然性格等，都是在行动中表现出来的，即使偶然描写

7、一些自然景物，也还是为了人物的行动；描写一些自然景物，也还是为了人物的行动；散文则不必以人物行动为主，只写一个情节，散文则不必以人物行动为主，只写一个情节，一段心情，一片风景，也可以成为一篇很好的一段心情，一片风景，也可以成为一篇很好的散文。散文。4.4.小说须作小说须作具体描写具体描写，即使是议论，是感想，即使是议论，是感想，或是一种观念的陈述，也必须纳入具体的描写或是一种观念的陈述，也必须纳入具体的描写之中；散文则可以作抽象的言论，如说明一种之中；散文则可以作抽象的言论，如说明一种思想，一种感情，一种论断。思想，一种感情，一种论断。小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的小说是以塑造人物

8、形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的文学体裁。叙述和环境的描写反映社会生活的文学体裁。“虚构性虚构性”，是小说的本质。，是小说的本质。“捕捉人物生活的感捕捉人物生活的感觉经验觉经验”，是小说竭力要挖掘的艺术内容，其感，是小说竭力要挖掘的艺术内容，其感觉经验愈是新鲜、细微、独特、准确、深刻，就觉经验愈是新鲜、细微、独特、准确、深刻，就愈是小说化。愈是小说化。散文（文学散文）散文（文学散文）是一种题材广泛、结构灵活，是一种题材广泛、结构灵活，注重抒写注重抒写真实感受、境遇真实感受、境遇的文学体裁。的文学体裁。散文是散文是“高度个人化的言说高度个人化的言说”，是作者，是作者“要表

9、现眼里的景和物、心中的人和事，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享要与人分享一己之感、一己之思一己之感、一己之思”。慈母情深慈母情深 这一篇课文这一篇课文,大约节选于我的小说大约节选于我的小说母亲母亲。作为作家。作为作家,我为自己的父亲写出一篇我为自己的父亲写出一篇小说小说父亲父亲 其后我又为其后我又为自己的母亲自己的母亲写出写出了一篇小说了一篇小说母亲母亲。某少年报刊向我约稿某少年报刊向我约稿,希望我为小学生们写一篇希望我为小学生们写一篇童年往事童年往事之类的短文之类的短文,于是我就从于是我就从母亲母亲中截中截取了一小段寄给对方了。而题目取了一小段寄给对方了。而题目,则肯定是编者

10、们则肯定是编者们加的。加的。我想要用文字我想要用文字,为为自己的自己的,也是我这一代大多数人也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。的母亲画一幅像。梁晓声梁晓声关于慈母情深关于慈母情深文艺性散文的分类文艺性散文的分类按表现方式的侧重点分：按表现方式的侧重点分：叙事散文、抒情散叙事散文、抒情散文、说理散文。文、说理散文。按语体分：按语体分：文言散文、白话散文。文言散文、白话散文。按体式分：按体式分：游记、杂文、随笔、寓言、小品游记、杂文、随笔、寓言、小品文、散文诗、报告文学、人物传记等。文、散文诗、报告文学、人物传记等。慈母情深慈母情深是一篇写人记事的回忆性叙事散是一篇写人记事的回忆性叙事散文。文。

11、单元说明单元说明选文关系选文关系1717地震中的父与子（地震中的父与子（美美 马克马克汉林）汉林）：父爱的：父爱的力量力量18*18*慈母情深（梁晓声）：母爱的深沉慈母情深（梁晓声）：母爱的深沉 1919“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”（美美 巴德巴德舒舒尔伯格）尔伯格）：父母对孩子才华的不同激励：父母对孩子才华的不同激励20*20*学会看病（毕淑敏）：母亲对困境中的孩子的学会看病（毕淑敏）：母亲对困境中的孩子的有意磨练有意磨练 课文导读课文导读慈母情深慈母情深是一篇书写母爱之深沉的回忆性是一篇书写母爱之深沉的回忆性叙事散文。叙事散文。散文教学的基本原则散文教学的基本原则散文教学始

12、终在散文教学始终在“这一篇散文里这一篇散文里”，要要驻足散文里的驻足散文里的“个人个人化的言说对象化的言说对象”，严防严防跑到跑到“外在的言说对象外在的言说对象”，演变为谈，演变为谈论论“外在的言说对象外在的言说对象”的活动；的活动；散文教学散文教学要要着眼于主体，触摸作者的情思，着眼于主体，触摸作者的情思，严防严防滞留在所记滞留在所记叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动；动；散文教学散文教学要要关注作者独特的情感认知，引导学生往关注作者独特的情感认知，引导学生往“作者的作者的独特经验里走独特经验里走”，严防严防受既成经验的

13、遮蔽，演变为谈论各抒受既成经验的遮蔽，演变为谈论各抒己见的活动；己见的活动；散文教学散文教学要要由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走，甚至复杂、细腻甚至细微处走，严防严防脱离语句，跑到概念化、脱离语句，跑到概念化、抽象化的抽象化的“思想思想”、“精神精神”，演变为谈论口号的活动。，演变为谈论口号的活动。明确常识：散文，无论是写景、叙事、记人，明确常识：散文，无论是写景、叙事、记人，一般来说，目的总是在于抒发作者自己对于一般来说，目的总是在于抒发作者自己对于生活的生活的感受感受，总是在表达作者内心由这景、，总是在表达作者内

14、心由这景、事、人引发的那一丝事、人引发的那一丝情思、情韵情思、情韵。解读散文时，应该通过作者所写的人、事、解读散文时，应该通过作者所写的人、事、景、物，景、物，“触摸写散文的那个人，触摸作者触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟和感悟”。慈母情深慈母情深文本解读文本解读散文阅读的要领散文阅读的要领体味体味精准的言语表达，精准的言语表达，分享分享作者在日常生活作者在日常生活中感悟的人生经验。中感悟的人生经验。1.1.披文入情披文入情从散文所写的从散文

15、所写的人、事、景、物人、事、景、物入手，从散入手，从散文的文的语言语言入手，从散文的入手，从散文的“文眼文眼”入手把入手把握散文的情感。握散文的情感。题目：慈母情题目：慈母情深深情感线索：我鼻子一酸。情感线索：我鼻子一酸。人：慈母与孝子；人：慈母与孝子；事：慷慨给钱买书；事：慷慨给钱买书；景（境）：家庭环境：我家的破收音机被我景（境）：家庭环境：我家的破收音机被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了；工作环境：七和弟弟妹妹们吃进肚子里了；工作环境：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。挣钱不易，给钱慷慨，是为母爱之挣钱不易，给钱慷慨，是为母爱之深厚深厚；支持读书，崇尚文化，是为

16、母爱之支持读书，崇尚文化，是为母爱之深刻深刻；大爱无言，春风化雨，是为母爱是大爱无言，春风化雨，是为母爱是深远深远。2.2.品味语言品味语言学生对于言语表达，常常是知道说了什么，学生对于言语表达，常常是知道说了什么，但是不知道这样说的精妙，因此要将重心但是不知道这样说的精妙，因此要将重心放在放在怎样写怎样写而不是写什么上面，而不是写什么上面，探究文字探究文字背后的秘妙背后的秘妙。品味语言的方法品味语言的方法p方法：（方法：（1 1）细读：修辞、关键词语、句式、）细读：修辞、关键词语、句式、标点；（标点；（2 2）比较：改文与原文。）比较：改文与原文。彰显个性的人物对话；彰显个性的人物对话；细腻

17、传神的外形描写。细腻传神的外形描写。彰显个性的人物对话彰显个性的人物对话几乎都没有提示语几乎都没有提示语：“你找谁？你找谁？”“”“我找妈！我找妈！”“”“你妈是谁？你妈是谁？”话语简短话语简短：“要钱干什么？要钱干什么？”“”“买书买书”“”“多少钱？多少钱？”“”“一元五角一元五角”话语重复话语重复：两次重复：两次重复“妈妈”，“我我”“”“我我 要钱要钱”省略号多省略号多。细腻传神的外形描写细腻传神的外形描写远景（白描）；远景（白描）；慢镜头；慢镜头；快镜头；快镜头；特写。特写。远景远景我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个见一个极其瘦弱极其瘦弱的

18、的脊脊背背弯曲弯曲着，头和缝纫着，头和缝纫机挨得很近机挨得很近 。背直起来了，我的母亲。转过身来了，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 正常语序正常语序：我的母亲背直起来了，转过身来了，我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我惊地望着我 陌生化的形式陌生化的形式1.1.语序的颠倒；语序的颠倒；2.“2.“我的母亲我的母亲”出现三次；出现三次；3.3.由快镜头变慢镜头。由快镜头变慢镜头。p表达

19、了作者内心的异常惊讶和无言痛楚，对母亲的无限崇表达了作者内心的异常惊讶和无言痛楚，对母亲的无限崇敬和热爱，以及少让母亲操劳、不让母亲操心、多为母亲分敬和热爱，以及少让母亲操劳、不让母亲操心、多为母亲分忧的强烈愿望。忧的强烈愿望。从语言潜力显性化角度看，排比的句式，从语言潜力显性化角度看，排比的句式，长短句的参差错落，一唱三叹的语言节律，长短句的参差错落，一唱三叹的语言节律，以及省略号的绵绵韵味，使这个语段恰似以及省略号的绵绵韵味，使这个语段恰似一首短小精致的诗。一首短小精致的诗。母亲说完，母亲说完，立刻又立刻又坐了下去，坐了下去，立刻又立刻又弯弯曲了背，曲了背，立刻又立刻又将头俯在机板上了，将

20、头俯在机板上了，立刻立刻又又陷入了忙碌陷入了忙碌 四次重复四次重复：生动地刻画出母亲忙碌而紧张：生动地刻画出母亲忙碌而紧张劳作的形象；劳作的形象；排比短句（快镜头）：排比短句（快镜头）：节奏急促，大大增节奏急促，大大增强了句子的感染力与冲击力。强了句子的感染力与冲击力。特写特写母亲掏衣兜，母亲掏衣兜，掏掏出一卷揉得皱皱的毛票，出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指用龟裂的手指数数着。着。母亲却已将钱母亲却已将钱塞塞在我手心里了，大声对那在我手心里了，大声对那个女人说：个女人说：“我挺高兴他爱看书的！我挺高兴他爱看书的！”慈母情深慈母情深是一篇书写母亲挣钱不易却给钱是一篇书写母亲挣钱不易却给钱慷慨，

21、体现母爱之深厚、深刻与深远的回忆慷慨，体现母爱之深厚、深刻与深远的回忆性叙事散文。性叙事散文。互文印证（联读）互文印证（联读）母亲母亲开头：开头：连绵的秋雨在户外哭泣，枯黄的树叶在窗前连绵的秋雨在户外哭泣，枯黄的树叶在窗前颤抖。这一个孤独的日子，我想念我的母亲。颤抖。这一个孤独的日子，我想念我的母亲。我多想像一个山东汉子，当面叫母亲一声：我多想像一个山东汉子，当面叫母亲一声：“娘。娘。”“娘，你咋不吃饭？娘，你咋不吃饭？”“娘，你咋的又不舒坦？娘，你咋的又不舒坦？”母亲常对我们说：母亲常对我们说：“妈不会累的，这是你们的妈不会累的，这是你们的福分。福分。”那时我们不觉得福分，却相信母亲累不那时

22、我们不觉得福分，却相信母亲累不垮。我无法宽恕我当年竟是那么不知心疼您、体垮。我无法宽恕我当年竟是那么不知心疼您、体恤您。我以为母亲就应该是那样任劳任怨。我以恤您。我以为母亲就应该是那样任劳任怨。我以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉累的为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，女人。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，几回回母亲瘫软在床上，暗在我们做梦的时候，几回回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧着是死神找到她头上了。但第二天她总会暗恐惧着是死神找到她头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎起来，又去上班连她自己也不可思议地挣扎

23、起来，又去上班母亲母亲结尾结尾 我们依赖于母亲而活着。像蒜苗依赖我们依赖于母亲而活着。像蒜苗依赖于一棵蒜。当我们到了被别人估价的时候，于一棵蒜。当我们到了被别人估价的时候，母亲早已被我们吸收空了。没有财富和知母亲早已被我们吸收空了。没有财富和知识。母亲是位一无所有的母亲。她奉献的识。母亲是位一无所有的母亲。她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮咂。是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮咂。母亲啊，娘！我的老妈妈！母亲啊，娘！我的老妈妈！前不久我从电视中看到大马哈鱼：母鱼前不久我从电视中看到大马哈鱼：母鱼产子，小鱼孵出。想不到它们竟是靠噬食产子，小鱼孵出。想不到它们竟是靠噬食它们的母亲而长大的。母鱼

24、痛楚地翻滚着，它们的母亲而长大的。母鱼痛楚地翻滚着，扭动着，瞪大它的眼睛，张开它的嘴和它扭动着，瞪大它的眼睛，张开它的嘴和它的腮，搅得水中一片红，却并不逃去，直的腮，搅得水中一片红，却并不逃去，直至奄奄一息，直至狼藉成骸至奄奄一息，直至狼藉成骸 我的心当时受到了极强烈的刺激，瞬忽我的心当时受到了极强烈的刺激，瞬忽间联想到长大成人的我自己和我的母亲，间联想到长大成人的我自己和我的母亲，联想到这片土地上所有坚忍顽强地抚养子联想到这片土地上所有坚忍顽强地抚养子女的母亲们。女的母亲们。1 1 语文经验（阅读能力）语文经验（阅读能力）生活经验（百科知识）生活经验（百科知识）理解理解 学生感受学生感受文本

25、文本研判学情的路径研判学情的路径人生经历：人生经历：当今社会五年级的孩子当今社会五年级的孩子倍受倍受家家人人宠爱宠爱，但但往往不太懂得感恩，更难以理往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性学习过表达爱的主题的记叙性散文，散文，能能体验文中的爱，体验文中的爱，但但不善于通过细不善于通过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。别是经过作者情感浸润过的母亲形象。慈母情深慈母情深学情估量学情估量小结：散文教学的原则小结：散文教学的原则散文教学始终在散文教学

26、始终在“这一篇散文里这一篇散文里”，要要驻足散文里的驻足散文里的“个人个人化的言说对象化的言说对象”，严防严防跑到跑到“外在的言说对象外在的言说对象”，演变为谈，演变为谈论论“外在的言说对象外在的言说对象”的活动；的活动；散文教学散文教学要要着眼于主体，触摸作者的情思，着眼于主体，触摸作者的情思，严防严防滞留在所记滞留在所记叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动；动；散文教学散文教学要要关注作者独特的情感认知，引导学生往关注作者独特的情感认知，引导学生往“作者的作者的独特经验里走独特经验里走”，严防严防受既成经验的遮蔽，演变为

27、谈论各抒受既成经验的遮蔽，演变为谈论各抒己见的活动；己见的活动；散文教学散文教学要要由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走，甚至复杂、细腻甚至细微处走，严防严防脱离语句，跑到概念化、脱离语句，跑到概念化、抽象化的抽象化的“思想思想”、“精神精神”，演变为谈论口号的活动。，演变为谈论口号的活动。导导 航航一、散文的教学解读一、散文的教学解读二、散文的教学设计二、散文的教学设计三、散文的同课异构三、散文的同课异构选文功能与阅读教学指向选文功能与阅读教学指向定篇：指向体验的阅读教学设计定篇：指向体验的阅读教学设计例文：指向读法的

28、阅读教学设计例文：指向读法的阅读教学设计样本：指向表达的阅读教学设计样本：指向表达的阅读教学设计用件：指向批判的阅读教学设计用件：指向批判的阅读教学设计设计教学环节（教学流程）的两个要点设计教学环节（教学流程）的两个要点教学环节的设计教学环节的设计明确内容落点明确内容落点组织学的活动组织学的活动教学环节的设计教学环节的设计内容落点内容落点1 1学习方式学习方式步骤步骤1 1、2 2、3 3内容落点内容落点2 2内容落点内容落点3 3学习方式学习方式步骤步骤1 1、2 2、3 3学习方式学习方式步骤步骤1 1、2 2、3 3王崧舟王崧舟长相思长相思的教学环节的教学环节借助注释，读懂词义借助注释，

29、读懂词义展开想象，读出词情展开想象，读出词情互文印证，读透词心互文印证，读透词心 台阶式教学设计台阶式教学设计终点起点王崧舟执教慈母情深王崧舟（1966-）慈母情深慈母情深教学设计教学设计学情分析：学情分析：1.五年级的孩子倍受家人宠爱，但往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性散文，能体验文中的爱，但不善于通过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。品味语言（品味语言（方法方法），体验慈母情深体验慈母情深（落点落点）（1）聚焦“震耳欲聋”的环境（2）体味陌生化句式（3）感受“立刻”的节奏（4）体会“塞”的慷慨读写结

30、合（读写结合（方法方法），感恩天下母亲，感恩天下母亲（落点落点）（1）写出“我”的心理（2）联系自己的母亲（3）为“母亲”献歌文本体式：文本体式：书写慈母情深的回忆性叙事散文教学目标：教学目标：（1）树立语文意识（2）体验慈母情深（3）反观自我情怀检查预习，（检查预习，（方方法法），理清课文），理清课文主线主线（落点落点）（1）擦亮题眼（2）填充提要（3）理解语词（4）感受鼻酸起点起点台阶一台阶一台阶二台阶二台阶三台阶三终点终点王崧舟：王崧舟：指向体验的阅读教学设计指向体验的阅读教学设计我一直想买我一直想买青年近卫军青年近卫军,想得整天失想得整天失魂落魄。于是魂落魄。于是,我来到母亲工作的地方

31、我来到母亲工作的地方,那里的噪声（那里的噪声（）。我发现母亲极）。我发现母亲极其瘦弱其瘦弱,当知道我想要一元五角钱买书当知道我想要一元五角钱买书,母亲用（母亲用（）的手将钱塞给我）的手将钱塞给我,立立刻又陷入了刻又陷入了 （）。我鼻子一酸）。我鼻子一酸,（）着钱跑了出去。）着钱跑了出去。震耳欲聋龟裂忙碌攥慈母情深慈母情深教学设计教学设计学情分析：学情分析：1.五年级的孩子倍受家人宠爱，但往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性散文，能体验文中的爱，但不善于通过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。品味语言（品味语言

32、（方法方法），体验慈母情深体验慈母情深（落点落点）（1）聚焦“震耳欲聋”的环境（2）体味陌生化句式（3）感受“立刻”的节奏（4）体会“塞”的慷慨读写结合（读写结合（方法方法），感恩天下母亲，感恩天下母亲（落点落点）（1）写出“我”的心理（2）联系自己的母亲（3）为“母亲”献歌文本体式：文本体式：书写慈母情深的回忆性叙事散文教学目标：教学目标：（1）树立语文意识（2）体验慈母情深（3）反观自我情怀检查预习，（检查预习，（方方法法），理清课文），理清课文主线主线（落点落点）（1）擦亮题眼（2）填充提要（3）理解语词（4）感受鼻酸起点起点台阶一台阶一台阶二台阶二台阶三台阶三终点终点王崧舟：王崧舟：指

33、向体验的阅读教学设计指向体验的阅读教学设计孩子们孩子们,你们你们看见过看见过龟裂的手吗龟裂的手吗?你爷爷的手什么样你爷爷的手什么样,给大家给大家描述描述描述描述。伸出你的右手伸出你的右手,张开你的左手张开你的左手,在手掌心在手掌心上把这个上把这个“攥攥”字再清清楚楚地写一遍字再清清楚楚地写一遍,一共一共 23 23 画，写好的同学就把它画，写好的同学就把它紧紧地攥紧紧地攥在手里。在手里。举象举象慈母情深慈母情深教学设计教学设计学情分析：学情分析：1.五年级的孩子倍受家人宠爱，但往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性散文，能体验文中的爱，但不善于通

34、过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。品味语言（品味语言（方法方法），体验慈母情深体验慈母情深（落点落点）（1）聚焦“震耳欲聋”的环境（2）体味陌生化句式（3）感受“立刻”的节奏（4）体会“塞”的慷慨读写结合（读写结合（方法方法），感恩天下母亲，感恩天下母亲（落点落点）（1）写出“我”的心理（2）联系自己的母亲（3）为“母亲”献歌文本体式：文本体式：书写慈母情深的回忆性叙事散文教学目标：教学目标：（1）树立语文意识（2）体验慈母情深（3）反观自我情怀检查预习，（检查预习，（方方法法），理清课文），理清课文主线主线（落点落点）（1）擦亮题眼（2）填充提要（3）

35、理解语词（4）感受鼻酸起点起点台阶一台阶一台阶二台阶二台阶三台阶三终点终点王崧舟：王崧舟：指向体验的阅读教学设计指向体验的阅读教学设计“鼻子一酸鼻子一酸”是一种怎样的是一种怎样的感觉感觉?入情入情慈母情深慈母情深教学设计教学设计学情分析：学情分析：1.五年级的孩子倍受家人宠爱，但往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性散文，能体验文中的爱，但不善于通过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。品味语言（品味语言（方法方法），体验慈母情深体验慈母情深（落点落点）（1）聚焦“震耳欲聋”的环境（2）体味陌生化句式（3）感受“

36、立刻”的节奏（4）体会“塞”的慷慨读写结合（读写结合（方法方法），感恩天下母亲，感恩天下母亲（落点落点）（1）写出“我”的心理（2）联系自己的母亲（3）为“母亲”献歌文本体式：文本体式：书写慈母情深的回忆性叙事散文教学目标：教学目标：（1）树立语文意识（2）体验慈母情深（3）反观自我情怀检查预习，（检查预习，（方方法法），理清课文），理清课文主线主线（落点落点）（1）擦亮题眼（2）填充提要（3）理解语词（4）感受鼻酸起点起点台阶一台阶一台阶二台阶二台阶三台阶三终点终点王崧舟：王崧舟：指向体验的阅读教学设计指向体验的阅读教学设计孩子们孩子们,假如是你自己置身在这样的环境假如是你自己置身在这样的环

37、境里里,耳边传来的是震耳欲聋的噪声耳边传来的是震耳欲聋的噪声,请问请问,你的第一反应是什么你的第一反应是什么?你们可以转身就走。可是你们可以转身就走。可是,母亲呢母亲呢?“?“我我”的母亲呢的母亲呢?她能走吗她能走吗?她能离开这个鬼地她能离开这个鬼地方吗方吗?造境造境我们完全可以我们完全可以想象想象得出得出,昨天的母亲昨天的母亲在怎在怎样的环境下工作？样的环境下工作？明天的母亲明天的母亲还将在怎样的环境下工作？还将在怎样的环境下工作？夏日炎炎夏日炎炎,母亲在怎样的环境下工作？母亲在怎样的环境下工作？寒风凛冽寒风凛冽,母亲在怎样的环境下工作？母亲在怎样的环境下工作？当你亲眼看到母亲在这样的环境里

38、挣钱当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱,当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋聋,孩子们孩子们,你的心头涌起的是什么你的心头涌起的是什么滋味滋味儿儿?反复朗读反复朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋耳欲聋”慈母情深慈母情深教学设计教学设计学情分析：学情分析：1.五年级的孩子倍受家人宠爱，但往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性散文，能体验文中的爱，但不善于通过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。品味语言（品味语言（方法方法），体验慈母情深体验慈母情

39、深（落点落点）（1）聚焦“震耳欲聋”的环境（2）体味陌生化句式（3）感受“立刻”的节奏（4）体会“塞”的慷慨读写结合（读写结合（方法方法），感恩天下母亲，感恩天下母亲（落点落点）（1）写出“我”的心理（2）联系自己的母亲（3）为“母亲”献歌文本体式：文本体式：书写慈母情深的回忆性叙事散文教学目标：教学目标：（1）树立语文意识（2）体验慈母情深（3）反观自我情怀检查预习，（检查预习，（方方法法），理清课文），理清课文主线主线（落点落点）（1）擦亮题眼（2）填充提要（3）理解语词（4）感受鼻酸起点起点台阶一台阶一台阶二台阶二台阶三台阶三终点终点王崧舟：王崧舟：指向体验的阅读教学设计指向体验的阅读教

40、学设计p慈母情深慈母情深四个重要四个重要镜头镜头：母亲的工作环境母亲的工作环境,那是一个那是一个广角镜头广角镜头;母亲瘦弱而憔悴的神情母亲瘦弱而憔悴的神情,那是一个那是一个慢镜头慢镜头;母亲工作的忙碌和疲惫母亲工作的忙碌和疲惫,那是一个那是一个快镜头快镜头;母亲塞钱给儿子母亲塞钱给儿子,那又是一个那又是一个特写镜头特写镜头。请大家请大家闭上眼睛闭上眼睛,用心用心想象想象,随着这个慢随着这个慢镜头的推移镜头的推移,你你看到看到了什么？了什么？你你看到看到了母亲一个了母亲一个怎样的怎样的背背?你你看到看到了母亲的脸了母亲的脸,孩子们孩子们,那已经是一那已经是一张张怎样的怎样的脸了脸了?你你看到看到

41、了一双了一双怎样的怎样的眼睛眼睛?细细地看细细地看,慢慢慢地看。慢地看。母亲啊母亲啊,我的母亲我的母亲!你怎么会变得你怎么会变得如此如此憔憔悴、悴、如此如此瘦弱、瘦弱、如此如此疲惫疲惫?生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬,让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫此疲惫,请问请问,你的心里又是一番什么你的心里又是一番什么滋滋味味儿儿?你目睹了母亲的工作环境你目睹了母亲的工作环境,你目睹了母亲你目睹了母亲憔悴的神情憔悴的神情,你目睹了母亲忙碌而极其瘦你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影弱的身影,作为儿子的你作为儿子的你,你还想要钱

42、吗你还想要钱吗?慈母情深慈母情深教学设计教学设计学情分析：学情分析：1.五年级的孩子倍受家人宠爱，但往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性散文，能体验文中的爱，但不善于通过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。品味语言（品味语言（方法方法），体验慈母情深体验慈母情深（落点落点）（1）聚焦“震耳欲聋”的环境（2）体味陌生化句式（3）感受“立刻”的节奏（4）体会“塞”的慷慨读写结合（读写结合（方法方法），感恩天下母亲，感恩天下母亲（落点落点）（1）写出“我”的心理（2）联系自己的母亲（3）为“母亲”献歌文本体式：文本

43、体式：书写慈母情深的回忆性叙事散文教学目标：教学目标：（1）树立语文意识（2）体验慈母情深（3）反观自我情怀检查预习，（检查预习，（方方法法），理清课文），理清课文主线主线（落点落点）（1）擦亮题眼（2）填充提要（3）理解语词（4）感受鼻酸起点起点台阶一台阶一台阶二台阶二台阶三台阶三终点终点王崧舟：王崧舟：指向体验的阅读教学设计指向体验的阅读教学设计带着非常急促、非常忙碌的感觉带着非常急促、非常忙碌的感觉,带着排带着排比的语势和节奏读比的语势和节奏读“立刻立刻”句句把把“有力有力”“”“毫不犹疑毫不犹疑”“”“慷慨慷慨”等词放等词放进去进去,读读“母亲却已将钱塞在我手心里了，母亲却已将钱塞在我

44、手心里了，大声对那个女人说：大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书我挺高兴他爱看书的的!”。孩子们孩子们,请你再请你再琢磨琢磨琢磨琢磨,母亲塞给我的母亲塞给我的,仅仅是仅仅是那一元五角钱吗那一元五角钱吗?慈母情深慈母情深教学设计教学设计学情分析：学情分析：1.五年级的孩子倍受家人宠爱，但往往不太懂得感恩，更难以理解艰苦岁月中亲情之可贵；语文经验：学习过表达爱的主题的记叙性散文，能体验文中的爱，但不善于通过细读的方法发现渗透在字里行间的深情，特别是经过作者情感浸润过的母亲形象。品味语言（品味语言（方法方法），体验慈母情深体验慈母情深（落点落点）（1）聚焦“震耳欲聋”的环境（2）体味陌生化句式（3）感

45、受“立刻”的节奏（4）体会“塞”的慷慨读写结合（读写结合（方法方法），感恩天下母亲，感恩天下母亲（落点落点）（1）写出“我”的心理（2）联系自己的母亲（3）为“母亲”献歌文本体式：文本体式：书写慈母情深的回忆性叙事散文教学目标：教学目标：（1）树立语文意识（2）体验慈母情深（3）反观自我情怀检查预习，（检查预习，（方方法法），理清课文），理清课文主线主线（落点落点）（1）擦亮题眼（2）填充提要（3）理解语词（4）感受鼻酸起点起点台阶一台阶一台阶二台阶二台阶三台阶三终点终点王崧舟：王崧舟：指向体验的阅读教学设计指向体验的阅读教学设计在电影在电影我的父亲母亲我的父亲母亲插曲中写心理插曲中写心理孩子

46、们孩子们,面对慈母的深情面对慈母的深情,感受慈母的深感受慈母的深情情,咀嚼慈母的深情咀嚼慈母的深情,我心潮澎湃我心潮澎湃,我感慨我感慨万千万千,于是于是,我在心里一遍又一遍地对母我在心里一遍又一遍地对母亲说亲说我鼻子一酸我鼻子一酸,攥着钱跑了出去攥着钱跑了出去,我在心里我在心里一遍又一遍地对母亲说一遍又一遍地对母亲说：（）。）。就这样就这样,我鼻子一酸我鼻子一酸,攥着钱攥着钱,攥着母亲的辛劳攥着母亲的辛劳和血汗和血汗,更攥着母亲那伟大而无私的爱更攥着母亲那伟大而无私的爱,跑了出跑了出去。此刻去。此刻,此景此景,作为母亲的儿子作为母亲的儿子,作为她的亲作为她的亲生骨肉生骨肉,我有多少话要对母亲说

47、、有多少情要对我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊母亲倾诉啊!孩子们孩子们,拿出你的笔拿出你的笔,写下写下“我我”的悔恨、的悔恨、“我我”的心疼、的心疼、“我我”的感激、的感激、“我我”的愧疚、的愧疚、“我我”的决心、的决心、“我我”的懂事、的懂事、“我我”的内心独白。无论你写什么的内心独白。无论你写什么,请千万记住请千万记住,“,“妈妈妈妈”这个词语至少出现三次。这个词语至少出现三次。体验型教学（诗意语文）的教学策略体验型教学（诗意语文）的教学策略举象：举象：还原语言的生命图景还原语言的生命图景；造境：造境：创生语言的生命境域创生语言的生命境域；入情：入情：体验语言的生命温度体验语言

48、的生命温度；会意：会意：感悟语言的生命哲思感悟语言的生命哲思；求气：求气：触摸语言的生命律动触摸语言的生命律动；寻根：寻根：摄取语言的生命传承摄取语言的生命传承。导导 航航一、散文的教学解读一、散文的教学解读二、散文的教学设计二、散文的教学设计三、散文的同课异构三、散文的同课异构与象共舞与象共舞教学设计教学设计学情分析：学情分析：1.五年级的学生喜欢动物，但没去过泰国，难以想象人象无间的泰国风情。2.学过散文，对借景抒情的手法有所了解，但难以体会人象合一的天地奇观。把握中心句把握中心句（方方法法），），深入理解深入理解“人象无间人象无间”的的浓情厚意浓情厚意（落点落点）（1）概括段落大意（2）

49、明确中心思想（3）板书人象关系聚焦重点语段，聚焦重点语段，（方法方法），），升华升华感悟感悟“与象共舞与象共舞”的天地奇观的天地奇观（落点落点）（1）齐读与象共舞段落（2）置换成观众再读（3）置换成大象再读（4）感受人象合一的天作之合文本体式：文本体式：写景状物的抒情性散文教学目标：教学目标：（1）积累成语（2）把握文章大意脉络（3）感受人象合一的天地奇观触摸词语触摸词语（方法方法），初步感受初步感受“象象为国宝为国宝”的独特的独特风情风情（落点落点）（1）积累五个成语（2）填充五个句子（3）质疑泰国风情起点起点台阶一台阶一台阶二台阶二台阶三台阶三终点终点王崧舟阅读本位版：王崧舟阅读本位版：指

50、向体验的阅读教学设计指向体验的阅读教学设计学情估量学情估量：五年级的孩子能读懂文章的表层含义，但难以读出文章的深层含义，更不会举一反三，迁移写法赏析语言（赏析语言（方法方法），理解课题深意理解课题深意（落点落点）（1）体验节奏（2）品味“拥”字 拓展延伸（拓展延伸（方方法法），），掌握文掌握文章写法章写法（落点落点）（1）理解双关（2）课题迁移文本体式：文本体式：“一语双关”的散文范例教学目标：教学目标：理解课题的双关含义，学会双关题目的审题，把握“与 共舞”类散文的写法与象共舞与象共舞写作本位版写作本位版教学解读与教学设计教学解读与教学设计解释课题（解释课题（方方法法），质疑作），质疑作者写