建构主义学习理论及其应用课件.ppt

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1、L/O/G/O建构主义学习理论及建构主义学习理论及其应用其应用组员：（一）什么是建构主（一）什么是建构主义世界是客观存世界是客观存在的，但是对在的，但是对于世界的理解于世界的理解和赋予的意义和赋予的意义都是每个人自都是每个人自己决定的。己决定的。人是以自己的经验为基础来人是以自己的经验为基础来构建现实，或至少在解释现构建现实，或至少在解释现实。实。知识建构（理解依赖于个人经验）知识建构（理解依赖于个人经验）奶牛奶牛?两只角两只角黑斑块黑斑块四蹄四蹄大大 乳房乳房吃草吃草比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展；向客观主义相对

2、立的一面发展；强调情境的积极作用；强调情境的积极作用；强调社会文化的互动对认知的作用；强调社会文化的互动对认知的作用；关注知识如何从一种动态的过程中生成的。关注知识如何从一种动态的过程中生成的。（二）建构主（二）建构主义的特点的特点哲学根源哲学根源 代表人物：维科、康德代表人物：维科、康德 心理学根源心理学根源 皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论 维果斯基的文化历史发展理论和最近发展区维果斯基的文化历史发展理论和最近发展区 布鲁纳的发现学习法布鲁纳的发现学习法（三）建构主义理论根源及背景（三）建构主义理论根源及背景 附表：理论背景附表：理论背景附表：理论背景附表：理论背景 项目项目代表人物主

3、要观点关键词哲学背景哲学背景Kant主体不能直接通向外部，要通过内部构建和组织经验去发展知识经验Vico人们只能清晰地理解自己建构的一切塑造Dewey经验的中心是主体在有目的选择对象基础的主观改造。行动、探索心心理理学学基基础础认知发展论认知发展论Piaget学习是（儿童）自身进行探索、建构和发现的过程。同化、顺应社会文化观和最近社会文化观和最近发展区发展区Vygotshian人特有的心理结构必须在人的外部活动中形成，并内化成人的内部心理过程的结构；从现有发展水平到最近发展区最近发展区认知结构论认知结构论Brunner学习是学生内部因素相互作用和驱动的知识建构过程意义的建构 1、皮亚杰的发生认

4、识论、皮亚杰的发生认识论 皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。首先知识既不是人天生的，也不是客观存在于外界的，而是认识主体，即人在认首先知识既不是人天生的，也不是客观存在于外界的，而是认识主体，即人在认识过程中，与认识客体（世界万物、真理等）交互作用的结果。识过程中，与认识客体（世界万物、真理等）交互作用的结果。其次，在人与外界的关系上，皮亚杰持一种其次，在人与外界的关系上，皮亚杰持一种“适应适应”的观点。所谓的观点。所谓“适应适应”是指是指已结构化的有机体不断地与周围环境协调，将环境因素整合进有机体中，转化成自身已结

5、构化的有机体不断地与周围环境协调，将环境因素整合进有机体中，转化成自身的一部分的过程。的一部分的过程。有机体的有机体的“适应适应”又分作两种具体的形式：一是又分作两种具体的形式：一是“同化同化”，即把环境因素整合进，即把环境因素整合进有机体的结构中；二是有机体的结构中；二是“顺应顺应”，即有机体以改变自己来应付环境，随着环境变化，即有机体以改变自己来应付环境，随着环境变化，有机体也发生变化。有机体也发生变化。2、布鲁纳的发现学习法、布鲁纳的发现学习法 布鲁纳认为，学习是学习者主动地形成认知结构的过程，是在原有的认知结构的布鲁纳认为，学习是学习者主动地形成认知结构的过程，是在原有的认知结构的基础

6、上产生的。基础上产生的。布鲁纳在其认知理论的基础上，提出了布鲁纳在其认知理论的基础上，提出了“发现学习方法发现学习方法”。“发现法发现法”的特点在的特点在于，它关注的是学习的过程而不是学习的结果。发现教学法的主要目的就在于让学生于，它关注的是学习的过程而不是学习的结果。发现教学法的主要目的就在于让学生在学习的过程中养成独立思考、善于探索的习惯。在学习的过程中养成独立思考、善于探索的习惯。3、维果茨基的、维果茨基的“最近发展区最近发展区”理论理论（三）建构主义理论根源及背景（三）建构主义理论根源及背景知识观：知识观：造成对传统知识观、教学理论的巨大冲击。造成对传统知识观、教学理论的巨大冲击。知识

7、不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征；的表征；知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，而不是问题的最终答案；知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，而不是问题的最终答案；知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性；知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性；知识具有个人性和情境性：对知识的真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验知识具有个人性和情境性：对知识的真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。背景而建构起来，取决于特定情境下

8、的学习活动过程。科学观：科学观：20世纪科学的发展，特别是由于量子论和相对论的诞生，表明了传统科学观的局限：世纪科学的发展，特别是由于量子论和相对论的诞生，表明了传统科学观的局限：尽管我们希望科学家建构的知识能够确定为真理，科学知识并不能够被证明为真；尽管我们希望科学家建构的知识能够确定为真理，科学知识并不能够被证明为真；科学虽然有一套建构和评价知识的可靠战略和标准，但它们并不能保证提供真理；科学虽然有一套建构和评价知识的可靠战略和标准，但它们并不能保证提供真理；科学知识虽然被认为是一组关于世界的可靠信念，但它既不是确定的也不是不会错科学知识虽然被认为是一组关于世界的可靠信念，但它既不是确定的

9、也不是不会错的。的。学习观：学习观：即建构主义学习理论即建构主义学习理论（四）当代建构主义理论的发展（四）当代建构主义理论的发展（五）建构主义学习理论（五）建构主义学习理论（五）建构主义学习理论（五）建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识不是通认为，知识不是通过教师传授获得的，过教师传授获得的，而是学习者在一定而是学习者在一定的社会文化背景下，的社会文化背景下，借助其他人的帮助借助其他人的帮助（包括教师和学习（包括教师和学习伙伴），利用必要伙伴），利用必要的学习资料，通过的学习资料，通过意义建构的方式而意义建构的方式而获得。获得。建构主义学习理论认为，建构主义学习理论认为，

10、学习是学生以自己原有的学习是学生以自己原有的知识经验为基础的主动建知识经验为基础的主动建构知识的过程构知识的过程 （1）学习是学生主动建构的过程）学习是学生主动建构的过程（2）个体经验是知识建构的基础）个体经验是知识建构的基础要要点点（六）建构性学习的核心特（六）建构性学习的核心特（六）建构性学习的核心特（六）建构性学习的核心特征征征征1、积极的学习。积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动学习者必须保持积极的学习心向、主动地观察、探究。地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关的，理解在本质真正的理解是与事物怎样动作有关的，理解在本质上是联系动作的上是联系动作的”（杜威）（杜威）2

11、、建构性的学习。建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工，学习者必须对新信息进行精制加工，并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。理解复杂信息。3、累积性的学习。累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以建构主义学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上或在某决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。种程度上利用以前的学习。4、目标指引的学习、目标指引的学习。建构主义学习是目标定向的，因为只有学习者建构主义学习是目标

12、定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与希望的成果相应的预期时，学清晰地意识到自己的工作目标并形成与希望的成果相应的预期时，学习才有可能是成功的。学习目标不是由外部、他人定的，目标形成与习才有可能是成功的。学习目标不是由外部、他人定的，目标形成与实现目标的学习过程，是由学习者自己设定的。实现目标的学习过程，是由学习者自己设定的。5、诊断性学习与反思性学习。诊断性学习与反思性学习。学习者必须通过自我监控、自我测试、学习者必须通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。诊断

13、与反思是建构主义学习与评价的重要组成部分。建构置的目标。诊断与反思是建构主义学习与评价的重要组成部分。建构主义的评价较少使用强化和行为控制工具，较多使用学习者的自我分主义的评价较少使用强化和行为控制工具，较多使用学习者的自我分析和元认知工具。析和元认知工具。培训师培训师员工员工 传授知识传授知识传授知识传授知识 传统的：传统的：传统的：传统的：建构的：建构的：建构的：建构的：员工员工知识知识 建构意义建构意义建构意义建构意义培训师培训师 帮帮帮帮助助助助（六）建构主义学习理论在培训中的应用（六）建构主义学习理论在培训中的应用（六）建构主义学习理论在培训中的应用（六）建构主义学习理论在培训中的应

14、用强调员工主体强调员工主体核心核心设计设计“学习环境学习环境”关键关键建构主义学习环境四大要素：建构主义学习环境四大要素：情情境境：与与学学习习主主题题的的基基本本内内容容相相关关和和现现实实情情况况基基本本一一致致或或相相类类似似的的情情景景和和环环境境，它它提提供供给给学学生生为为理理解解主主题题所所需要的经验；需要的经验；协协作作：发发生生在在学学习习过过程程始始终终的的师师生生之之间间、生生生生之之间间、学生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助；学生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助；会会话话：在在个个人人自自主主学学习习的的基基础础上上，小小组组成成员员之之间间的的讨讨论与商榷；论

15、与商榷；意义建构：意义建构：是学习过程的终极目标，所要建构的意义是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。事物之间的内在联系。如何设计如何设计如何设计如何设计“学习环境学习环境学习环境学习环境”？情境学习模式情境学习模式课题研究模式课题研究模式概念转变学习模式概念转变学习模式社会文化模式社会文化模式问题解决模式问题解决模式探究学习模式探究学习模式 建构主义建构主义建构主义建构主义 教学模式教学模式教学模式教学模式（七）建构主义学习理论教学模式及方法（七）建构主义学习理论教学模式及方法（

16、七）建构主义学习理论教学模式及方法（七）建构主义学习理论教学模式及方法（九）实际应用模型（九）实际应用模型（九）实际应用模型（九）实际应用模型以建构主义学习理论为基础的学习模型有以建构主义学习理论为基础的学习模型有以建构主义学习理论为基础的学习模型有以建构主义学习理论为基础的学习模型有认知认知认知认知学徒制理论学徒制理论学徒制理论学徒制理论，情况学习情况学习情况学习情况学习，认知的灵活性理论认知的灵活性理论认知的灵活性理论认知的灵活性理论。一、认知学徒制理论一、认知学徒制理论以三个阶段来构成。以三个阶段来构成。第一步：试演阶段第一步：试演阶段(modeling)，对在一个集团内需要的任务试演，

17、对在一个集团内需要的任务试演完成的全过程。完成的全过程。第二步：教授帮助阶段第二步：教授帮助阶段(scaffolding)，在问题解决或完成任务的，在问题解决或完成任务的过程中，帮助的人提示或提供认知的线索、知识。过程中，帮助的人提示或提供认知的线索、知识。第三步：停止阶段（第三步：停止阶段（fading)，使得学习者能够自己解决问题或完，使得学习者能够自己解决问题或完成任务停止教授。成任务停止教授。学习者在学习的过程的经验中能够体会到完成任务的方法。学习者在学习的过程的经验中能够体会到完成任务的方法。学习者在学习的过程的经验中能够体会到完成任务的方法。学习者在学习的过程的经验中能够体会到完成

18、任务的方法。（九）实际应用模型（九）实际应用模型（九）实际应用模型（九）实际应用模型二、情况学习模型二、情况学习模型是学习以学生为主导形成问题，解决问题的模型。是学习以学生为主导形成问题，解决问题的模型。学习者在特定情况下自己明确要解决的问题，自己设定从其问题学习者在特定情况下自己明确要解决的问题，自己设定从其问题中产生的所需要完成的任务，最后，对自己完成、解决问题的过程中产生的所需要完成的任务，最后，对自己完成、解决问题的过程也自己来评价。教授者给学习者提供尽可能详细的资料和现实性高也自己来评价。教授者给学习者提供尽可能详细的资料和现实性高的情况。的情况。三、认知的灵活性模型三、认知的灵活性

19、模型是注重知识的体现和其过程。是注重知识的体现和其过程。这模型的基本前提是知识以多维度的概念来形成的复杂多元的概这模型的基本前提是知识以多维度的概念来形成的复杂多元的概念，所以如果要体现这种复杂多元的知识，必须要形成从属情况的念，所以如果要体现这种复杂多元的知识，必须要形成从属情况的构造（构造（schema）的联合体）的联合体(situation-dependent schema assembly)。为形成这种学习方法要遵守以下原则：第一，以学。为形成这种学习方法要遵守以下原则：第一，以学生为中心的学习。第二，形成学习者能够运用的细分化的复杂性。生为中心的学习。第二，形成学习者能够运用的细分化

20、的复杂性。第三，提供多种多样的小例子。第三，提供多种多样的小例子。学生要成为意义的主动建构者，就要求在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：u要用探索法、发现法去建构知识的意义；要用探索法、发现法去建构知识的意义；u在建构意义过程中要求学生主动去搜集在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；问题要提出各种假设并努力加以验证；u要把当前学习内容所反映的事物尽量和要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。联系加以认真的思考。教

21、师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：几个方面发挥指导作用：u激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；习动机；u通过创设符合教学内容要求的情境和提通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。建构当前所学知识的意义。u为了使意义建构更有效，教师应在可能为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。方向发展。（十）总结（十）总结（十）总结（十）总结L/O/G/O