教育精品：第3节串联和并联.ppt

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1、第第3 3节串联和并联节串联和并联这节课是学生在已有知识：“电路和电路图及电路元件”的基础上进行的探究活动，是学习电学知识的重要基础。这部分知识既是电路知识的深化，又是进入各种实际电路的起点。正确地识别和连接串、并联电路，探究串、并联电路的特点是本节课的关键性的环节。本节内容是学生在电学部分的第一次探究，为后面探究串并联电路中的电流规律奠定了基础。通过分组实验、合作交流，让学生体会一些科学研究的过程和方法；通过一定程度地放开课堂，让学生自主学习、设计简单实际电路等，培养学生的科学探究兴趣和学习成就感。学生在生活中看到的用电器很多，但对于这些电器的电路连接情况却知之甚少，对生活中接触到的形形色色

2、的不同的用电器仅仅是在感性上的认识，并没有从理性上真正地理解，所以在他们的头脑中必然会形成一些概念，而这些概念中正确的有利于学生对知识的学习，但还有一些错误的则会影响学生对知识的正常学习，让一些学生存在“眼高手低”的现象。知识与技能知道串联电路和并联电路连接的特点，会连接串联和并联电路，会画简单的串联、并联电路图。过程与方法在动手实验、实际操作的过程中，分析归纳串联、并联电路在结构、开关中的作用、用电器间关系等方面各自的特点，从而学习识别串、并联电路的方法。重点通过探究发现串、并联电路的特点。难点规范地画出串、并联电路，动手连接串、并联电路。一、新课引入在黑板上挂两串彩灯，一串同时亮，另一串交

3、替亮。师：请同学们观察、对比这两串彩灯。想让它们同时亮，应怎样连接？交替亮又该怎样连接呢？下面我们通过实验来研究。二、新课教学串联和并联师：请同学们考虑一下：现有一个电源和两个灯泡，要使两个灯泡同时发光，有几种接法？生：可以把两个小灯泡一前一后串起来试一下。生：我觉得是把两个小灯泡并起来，让电流一块流入，再一起流出。师：大家动手画出每组的电路图，讨论一下是否正确。(学生画电路图，老师给予指导)多媒体展示：串联电路和并联电路的电路图师：第一个图我们设计的是两个小灯泡前后串接，也就是用电器“首尾”相连接，我们称为串联电路。第二个图我们设计的是两个小灯泡“首首、尾尾”相接，我们叫并联，因为两个灯泡“

4、并列地”连接在一起。师：两种方案都能让两个小灯泡同时发光吗？下面我们验证这两个图，看看是否正确，但别忘了和上节一样，注意实验警钟：任何情况下都不能不经过用电器而把电源的两端直接连在一起！(学生分组连接电路，教师给予帮助、指导)师：同学们完成实验了，哪组同学愿意把你们的实验演示给大家？(两个组的同学分别上台把串联、并联两种电路演示一遍)师：通过实验能得出什么结果呢？谈谈你们的体会吧！生：要使两个灯泡同时亮，既可以串联也可以并联。生：我们要先设计电路，画出电路图，经过思考，正确后再动手连接电路，每一步都要认真。师：刚才你们手头只用了一个开关，如果再给你们一个开关，两个灯泡，两个开关，又会是什么样子

5、呢？每个灯泡都用一个开关去控制，再对比串、并联电路有什么区别吗？生：很有趣。串联电路中，再加一个开关，和原来结果一样。我认为，用电器首尾相接，像串糖葫芦，一个开关足够，一管到底，所以合上开关，电灯全亮，断开开关，电灯全灭。师：你的分析很对。大家看到的全亮的彩灯就是串联的。生：并联时，情况不一样。我发现两个开关分别和灯泡连在一起，两条路径互不影响。当闭合或断开一个开关时，和它相连的灯发光或不亮，但另一个小灯泡不受影响。师：你得出的结论正是并联电路的特点。下面请大家总结一下串、并联电路的不同之处。总结：1串联电路的特点：电流只有一条路径，通过一个元件的电流同时也通过另一个。电路中只需要一个开关，且

6、开关的位置对电路没有影响。用电器互相有影响，一处断开，整个电路停止工作。2并联电路的特点：电流有两条(或多条)路径。各支路可以独立工作、互不影响。干路的开关控制整个干路，支路的开关只控制本支路。师：刚才我们经过共同努力，得出了串、并联电路的特点。谁还能举一些生活当中串、并联电路的实例？生：我们家过年时候挂的彩灯。生：家里的电灯和电视机、冰箱互不影响，是采用了并联电路。生：晚上，马路上的灯有亮有灭，它们是并联的。生：教室里的日光灯互不影响，采用的是并联方式。生：工厂车间各台机器都要用电，它们工作要互不影响，也要并联。多媒体展示以上的实例演示给同学们看，对照一下结论的正确性。三、课堂小结师：通过你

7、的学习，你认为串联电路和并联电路有哪些不同？试着用对比的方式写出来。学生思考后，尝试归纳，教师指导。串联电路：电流的路径只有一条；用电器同时工作同时停止；开关控制所有用电器。并联电路：电流路径有两条以上；用电器互不影响；干路开关控制所有用电器，支路开关控制本支路用电器。四、作业设计见练闯考第27页课内精练为了满足每个学生发展的基本要求，改变学科本位的观念，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究教程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，使学生真正成为学习的主人。我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过动手、动口、动眼、动脑来学习物理。学生通过小组分析、归纳、总结，从而体现出研究性学习的特点。