乡下人家-说课稿(共5页).doc

《乡下人家-说课稿(共5页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乡下人家-说课稿(共5页).doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上乡下人家说课稿 指导老师：侯志成 说 课 人：李小芳各位尊敬的评委老师：大家晚上好！我是9号选手李小芳，我今天说课的题目是人教版小学语文四年级下册的第21课乡下人家。下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计这四个方面来对本课作具体的阐述。一、说教材l 教材分析： 乡下人家 是人教版小学语文四年级下册第六单元的第21篇课文，该单元以“走进田园，热爱乡村”为主题展开。乡下人家是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用。主要描述的是充满诗情画意的田园美景和乡村生活。文章采用质朴的语言，白描和勾画的写法展现了乡下人家的朴实自然、和谐，也赞扬了乡下人家热

2、爱生活的美好品质。课文虽然篇幅短小、情节简单，却层次清晰，描写生动、细致、充满诗情，这既是一篇美文，也是一组美画，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景”。l 学情分析： 1四年级的学生已有一定的语言基础，而本课的内容是在他们原有的知识基础上，再增加与身边生活息息相关的知识，容易接受也容易理解。 2.四年级的学生活泼好动，思维活跃，想象力丰富，有较强的表现欲望，我可以联系本课内容让班上每位同学积极发言，激起大家的兴趣以及调动学生的积极性。 3.本课与写人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度。因为十岁左右孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，

3、很少有人去仔细观察。尤其是乡下人家中的平凡景物、普通场面。所以在第一课时，我会带领学生到附近的乡村去走一走，看一看，让他们对乡村生活有一个初步的了解，为第二课时教学做准备。l 重点难点： 重点：1.读文感悟。（引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好）2.学习写法。（采用白描和勾画的写法）难点：1.体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）。2.了解课文的叙述顺序。（按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、 白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写）l 教学目标：根据新课程标准的要求,基于本文的

4、特点、学生年龄的特点及本组课文的编排目的，我确定了本文的三维教学目标：1.知识与技能：学生能正确、流利、有感情地朗读课文、理解课文；背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句；抓住重点语句所隐含的情感色彩，并体会和学习作者的写作方法。 2.过程与方法：以读为本，引导学生在读中感悟；学生通过课前接触乡村生活，课上的交流与感悟；达到发展思维、提高审美能力的目的；品读优美语言，积累精彩句段。 3.情感态度与价值观：激发学生情感，发挥想象，使学生在读中感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的的热爱与向往之情。l 教学时间 根据课文内容需要，将安排2个课时。此次说课我说的是第二课时。二、说教法

5、学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课的教学内容，结合四年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取多样朗读法、讨论法、等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。 在教法上，我会通过情景创设教学法、多样朗读教学法、圈点勾画法、组织讨论交流、图片展示法等教法来引导学生学习。学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生”。采用自读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法德学法。并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。来突出教学重点，突

6、破教学难点。三、教学过程围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以四个环节设计本节课的教学过程：（一）创设情境 顺势导学 5 兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，上课开始我首先通过多媒体（播放）展播乡村生活画面， 营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。（二）阅读课文 整体感知 10 新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村

7、美景？”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，并要求一边读一边想象乡下人家的田园风光。把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读做好铺垫。（三） 品读课文 体验情感 15 叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“品读课文，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。然后让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议课文内容中比喻、对比、描写的语句

8、所表现出来的意思和情感等。力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句,能够凝练概括画面,给图画取名字。从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐图画，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对乡村生活的热爱。总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的

9、。 具体教学片段分析引导学生抓住关键词欣赏画面 “几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”出示句子，让学生体会句中哪个字用的好，为什么？学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速，展示出了勃勃的生机。 引导学生运用对比法进行体会“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。（四）再读课文 升华情感 10 1.为了进一步学习作者描写景物

10、的方法，培养学生的写作能力，我设计了一个小练笔：请试着运用本文中学到的写景方法，课后写一段话，介绍家乡的一处美景，表达自己的喜爱之情。） 2.老师深情引读：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，纺织娘轻吟唱。我们和作者都被眼前独特迷人的美景陶醉了，所以情不自禁地说出：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（三读中心句，深化主题）通过三次中心句的朗读，学生的情感一次次升华。 3.拓展延伸。配乐朗读戴望舒的在天晴了的时候。让学生体会作者巧妙的拟人化手法，感受乡间小路雨后的清新与生气。这是对文本的拓展,让学生掌握更多的相关知识，体现大语文的教学观。 4.作业布置。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：作者是怎样描写那些景物和动物的呢？如果不这样描写，结构会发生变化么？等类似的问题，能激发学生的思惟，培养学生的语感能力。 四、说板书设计 板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，我设计的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文的主旨，突出了文章的中心。 乡下人家 绿藤红瓜鲜花春笋 独特 鸡群觅食群鸭戏水 迷人 庭院晚餐月下虫鸣 专心-专注-专业