2012七年级历史统考质量分析报告(上交).doc

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1、庄浪县2012年七年级历史期末测试质量分析报告南湖中学 李立奇庄浪县2012学年非毕业年级水平测试已经结束，从全县七年级的历史成绩来看，形势不容乐观。为了正视差距，寻找成因，改进教学，努力提高历史学科教学成绩，结合本次全县七年级历史测试情况，现就七年级历史学科测试的基本情况和教学工作做一简要分析：一、基本情况（一）试卷结构全卷为政史合卷，历史部分共分三大题型，满分50分。第一题为选择题，20分；第二题为材料解析题，22分；第三题为简答题，8分。整套试题结构合理，没有偏题、怪题，整个试卷难易适中，容易题占70%，中间题占20%，较难题占10%。（二）试卷的主要特点：试题立足课本，面向全体学生，突

2、出考查学科的基础知识，尤其是学科的重点主干知识，体现基础性。同时重视考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的理解能力，加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系。重视设计问题情景和提问视角，尝试和探索进行情感、态度和价值观考查的方法和途径, 突出体现了新课程的基本理念，力图实现学科的教育功能和学科特点，具体来说有以下特点：1.历史责任感、时代感强这种时代感在选择题与问答题均有突出表现。这种把历史与现实紧密结合起来的试卷风格，不论是对初中历史教学还是对学生的历史学习都具有不可估量的指导意义。它使学生认识到：历史绝不是过去的简单再现和复述，而是和现实有着不可分割的联系。我们常说：“忘记历史就是背叛

3、”，对这句话的体验在今年的历史试卷中得到了最好的印证。这种强烈的时代色彩必将对中学历史教学和学生的学习产生深远的良性影响。2.注重对“双基”的考查试题注重考查学生对基本历史知识的识记和历史人物的简单评价，同时又注重对知识的归纳总结，综合性较强，突出表现在个别选择题与材料分析题。结合问题谈感想和看法，使学生能立足自身学习和生活的实际，立足国情，增强使命感。“以史为镜，可以知兴替”，从这不难看出，对历史学科的能力要求，已提上初中历史教学的日程，这不能不引起中学历史教师的反思。3.体现了新课改的理念，实现了三维目标新课改的理念要求学生通过自主学习、合作探究、展示成果等途径，把课本的基础知识内化为自己

4、的知识，并通过基础知识的积累来提高自己的能力，达到融会贯通、学以致用。从而在情感价值上得以提升。本套试题在考查基础、提高能力的同时激发学生的爱国主义感情，从而完成了知识、能力、情感态度价值观的三维目标教育，这是试卷的精彩之处。4.试题灵活新颖也是这份试卷的可贵之处。整套试题内容来源于课本，但设计上显得灵活，把课本基础知识渗透到历史地图、材料之中。而问答题让学生畅所欲言，发表个人见解，新课改的理念得到了很好的贯穿。（三）成绩统计分析庄浪县2012年义务教育阶段非毕业年级统一检测单科成绩统计表（七年级）序号类别参考学校参考人数历史优秀人数优秀率(%)合格人数合格率(%)均分00全县77924956

5、.35 234030.03 23.47 01一类庄浪三中101213513.34 478 47.23 26.28 02一类水洛中学1089666.06 282 25.90 23.34 03一类南湖中学501132.59 121 24.15 23.38 04一类朱店中学53271.32 91 17.11 20.52 05一类阳川中学323206.19 87 26.93 23.35 06一类万泉中学44020.45 49 11.14 18.45 07一类卧龙中学3917619.44 323 82.61 34.61 08一类良邑中学380102.63 57 15.00 19.65 09一类南坪中学3

6、785614.81 184 48.68 29.94 10二类通化中学25910.39 22 8.49 16.09 11二类韩店中学3424513.16 192 56.14 29.89 12二类岳堡中学22373.14 43 19.28 21.39 13二类赵墩中学14221.41 21 14.79 19.32 14二类杨河中学12032.50 31 25.83 23.16 15二类柳梁中学17231.74 21 12.21 18.48 16二类大庄中学23400.00 16 6.84 16.62 17二类永宁中学26031.15 64 24.62 22.49 18二类盘安中学26331.14

7、59 22.43 21.49 19二类白堡中学264238.71 85 32.20 24.85 20三类郑河中学11310.88 28 24.78 22.21 21三类颉崖中学14264.23 26 18.31 21.08 22三类李湾中学7967.59 32 40.51 26.41 23三类刘庙中学13375.26 28 21.05 23.72 24三类通边中学9244.35 17 18.48 20.03 25三类曹湾九年制3925.13 10 25.64 24.65 从上述统计表不难看出：1.成绩整体水平比较低。合格率、优秀率、均分都低，全县共计考生7792名，合格2340人，合格率仅为3

8、0.03%，优秀495人，优秀率仅为6.35%，均分仅为23.47分，与中考成绩相比，存在很大差距。2.学校之间差距大。一类校中，合格率最高的南坪中学与最低的万泉中学相差37.54个百分点，优秀率最高的卧龙中学与最低的万泉中学相差18.99个百分点；二类校中，合格率最高的韩店中学与最低的大庄中学相差49.3个百分点，优秀率最高的韩店中学与最低的大庄中学相差13.16个百分点；三类校中，合格率最高的李湾中学与最低的颉崖中学相差22.2个百分点，优秀率最高的李湾中学与最低的郑河中学相差6.71个百分点。二、学生答题中存在的问题 1.基础知识掌握不牢固一些学生对历史基本知识掌握不扎实，对历史线索没有

9、掌握或者掌握不够，以致对相关知识混淆，甚至无知，也导致分析比较能力与概括能力不强，在选择题和连线题上失分太多。 2.基本的学习方法没有掌握首先学生如何听课、把握教材重难点、记笔记、识记等方法急需提高。一般情况下，他们不能按照时间或朝代的基本历史线索来识记历史知识，更不要说根据历史史实来客观辩证地分析历史人物。我们发现无论试卷简单还是难，学生所考出的分数都不理想。随着教改的步伐加快，课堂越来越活跃，趣味性强，但是很多学生在听完一节课后不大明白老师主要在讲解什么、为什么要应用某一个历史故事等。课堂上学生缺少思考，生活中自然缺少发现，答题能力也就降低了。如何帮助学生更好地掌握教材中的知识,形成应有的

10、知识框架是我们教学和复习中应该首先考虑的。 3.生活阅历少、知识面偏窄现在的学生，学习任务很重，没有时间阅读课外历史知识，关注社会生活，对历史的学习完全凭自己的兴趣取舍关注度，家长和其他学科老师只关心语数外大三门学科成绩，导致学生对很多历史知识是应知应会的不会，举例举不清举不来，说一件事也说不清，言不达意。4.获取信息能力、概括归纳能力差学生不能从地图、图片和材料中获取有效信息，跨章节地筛选有效的相关知识，进行归纳总结，从而分析问题、解决问题。在答题时出现零乱、啰嗦或不完整的现象。这就是平时思维能力训练太少、分析综合能力欠缺影响所致。 5.审题能力不强或马虎大意审题在考试答题中非常关键，从某种

11、程度上说，题审好了，就等于成功了一半。审题出错，就会导致答案不完整或根本抓不到要领，胡乱作答，答非所问。而且语言表述能力差，答题层次不清。6.书写潦草，卷面不整洁书写规范、卷面整洁清晰的答卷只有三分之一左右，有五分之一的卷面潦草，字迹不清楚，字体或太大或太小，布局不整齐。三、原因分析1.对历史学科的教学和学习不够重视，学生学习态度不端正或过于功利一是一些学校对历史学科的教学不够重视、在教师配备、学科评价、辅导时间等方面重视不够。由于结构不合理，部分教师不是自己的本专业，虽然教师非常努力，但是常常心有余而力不足，教学质量难以提高。二是一些老师对历史学科的教学不重视，得过且过，教学随意性大，尤其是

12、非毕业年级。三是一些学生把历史课当“副科”对待，或者觉得历史简单容易，平时学习不扎实，靠考前突击复习的现象普遍存在，成绩当然难以提高。2.学生阅读理解历史资料的能力较差随着能力考查的不断加强，取自于课外的史料也不断增多，阅读理解史料是解题的关键。但在本次考试的材料分析题中发现学生阅读理解的能力还是比较欠缺。3学生对历史史实联系和分析概括能力还很缺乏例如材料分析题，很多学生知识掌握缺乏系统性、整体性，知识迁移能力较弱，对时事热点不够关心，对相关的历史知识不能概括，形成系统，条块分割。四、对今后教学的启示和建议这次历史试卷所体现出的新特点、新思路、新创意，给历史教学以极大的启迪，我认为有以下几点：

13、1.必须高度重视并大力加强历史教学，建立公平、合理、有效的激励机制通过这次考试我们不难发现，它不是让教师和学生在平时的历史学习中放松了要求，恰恰相反，它对初中历史教学的要求上升到了新的层次。它对历史思维和实际运用能力的要求，实际上是对素质教育的有力推动，尽管在具体把握上尚有欠缺之处，但这种思路和试卷内容本身已给了我们足够的暗示或指导。因此，应从思想上重视历史教学，从模式上探索历史教学，从机制上保障历史教学。坚持多劳多得、少劳少得、不劳不得的分配原则，要对教学成绩优秀的老师给予适当奖励，使教学成绩好成为人人追求的目标，形成一种个个争先、人人上进、团结一心的良好局面。2.必须重视“双基”教学初中历

14、史教学在注重历史基本知识的传授的同时，必须注意培养学生初步的历史概念。在这过程中，必须注意到并注重培养学生可贵的创新意识。能力的培养不是一躇而就的，它需要我们在教学中逐渐渗透、潜移默化。教师在教学中扮演的是合作者、支持者和引导者的角色，设置平等的互动交流平台，通过精心设置的课堂提问，由浅入深，由易到难，充分引导学生独立思考。不要照本宣科，要创设新情境，组织精当的材料，引领学生去探究、去实践、去创新。惟有如此，才能发展学生的不同才能，也才能为学生今后的继续学习积蓄能量和潜力。 3.必须注意历史与相关学科知识的结合比如和地理、文学以及政治常识等的结合，并把历史学科的教学变成初步的思想教育的重要阵地

15、，变成素质教育的重要阵地。历史知识本身的博大精深就注定了它是实施素质教育的最好的园地。教师要认真学习历史课程标准，把握考试基本内容和要求。继续加强对课程标准考题的研究。课程标准是命题的范围和依据，是我们复习备考的重要依据。备课要重视对它们的研究，把握各部分教学内容的复习要求，用教师在研究考试、把握命题方向上的多投入，换取在指导学生复习过程中的少走弯路，或不走弯路。4.上课必须要从“细讲”过渡到“精讲”，突出主干知识、重点知识的教学在教学中不要贪多求全，讲要讲出新东西、新意境，讲清来笼去脉，浓墨重彩，丰富内容，补充材料，我们要教给学生主动学习的方法，要“授之以渔”，而不要“授之以鱼”，重点、难点

16、问题要讲深讲透，把大量的剩余时间还给学生，提高学生的自主性，激发他们学习历史的兴趣，最大限度的提高自学效率，在考试中取得好成绩。 5.必须实施新课程教学，提高课堂效率在教学中，我们要紧紧依据课程标准，以教材为载体，重点突出，采用多种方法多种手段，调动学生的多种感官，引导学生积极参与到课堂中来，真正体现学生学习主体地位，充分发挥学生主人翁责任感。教师要从“演员”过渡到“导演”，充分发挥教师的“导”的作用，体现学生的主体作用，彻底抛弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法。6.必须注重知识的系统性和完整性不要局限于记住几个零散知识点，如果意义不明，完全机械记忆，很快就会遗忘，形成记忆残缺，知识学习

17、不深入，容易造成学生急功近利，学习不踏实，心态浮躁。教学中我们一定要一环紧扣一环，吃不得夹生饭。7.必须对学生进行学法指导一是加强学生的审题能力训练，教会学生审清时间空间，审准关键词的意思，审准答题方向，选择题怎么做，材料题怎么做，问答题怎么做，从哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有计划地用相关试题进行针对性的训练，让学生明确回答相关问题的要领，从而增强学生的思维能力和应试能力。二是加强养成教育，平时教学中不要放松对学生的严格要求，督促学生养成认真阅读、认真答题、认真写字的好习惯。三是教给学生识记历史知识的基本方法，比如列图表、对比记忆、口诀记忆、归纳总结、时间线索记忆、朝代线索记忆等基本的记忆方法。四是教给学生认真听课、思考的方法，圈点勾画批注的做笔记的方法。四是要重视读图、识图、填图和析图能力的培养。要掌握好基本的课本图，以图读史，以图讲史，建立紧密的图文联系，进而识记、理解、掌握。总之，提高历史教学的有效途径很多。随着教学改革的不断深入，给我们提出了更多更高更新的课题，因此，如何上好一门课，有待于今后永无止境地探索，逐步充实完善，这样才能真正地不断提高课堂教学效率，促进全县教育质量稳步提高。