2013英语中考试卷质量分析.doc

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1、2013年初中学业水平考试英语试题说明及质量分析报告蓬莱市教学研究室 宫志羚一、 中考英语学科考试标准要素中考英语学科考试标准的要素主要包括内容要素、能力要素、考核标准。今年中考英语所考查的包括内容要素、能力要素由低到高确定为知识、理解、应用、分析、综合等五个层次。依据中考英语考生的身心特点、中考英语的考试目的以及初中学段对学生掌握英语知识的目标要求，中考英语主要考查的能力要素为知识、理解和应用。二、试题特点1、试卷体现对教学的正向引导。今年的中考试题难度相对降低，注重对初中英语教学的导向作用。2、试卷结构合理，试题科学、严谨。本套试题充分体现了基础性、普及性和前瞻性，有利于学生创造力的发挥。

2、试卷严格依据课程标准的要求设计，不偏不怪，知识点覆盖率高，突出基础知识、重点知识考查。文章选材体裁多样，题材丰富，体现了英语作为语言学科的特点；试题综合性强，语义明确干扰项设计合理，所设问题精炼、明确，不人为设置障碍。3力求语境完整、真实，突出实用性。今年注意了试题题干情境化和生活化设计，在一定语言情境中对学生英语基础知识进行考查，避免出现为考试而考的试题，避免了单纯考语法知识的现象。4.试卷主题积极健康、阳光向上。 所选用的句子和文章，都注意对学生积极正面的引导，引导学生关注生活、树立正确的人生观，这有利于学生形成积极向上的心态，健康阳光的性格，对社会充满爱心。三、试题分析1听力部分 本题全

3、面体现课程标准对初中毕业生听力的要求, 考生从有声材料中获取主要信息并处理信息的能力。听力内容涵盖课程标准所要求掌握的功能意念项目中大部分主要内容。听力部分共20个小题，分客观题和主观题两部分。用四个题型通过句子、对话、语段、语篇四个层面来考查学生的听力。考查方式主要包括捕捉句子中的关键信息；理解并准确、得体应答日常交际用语；对对话中的人物、时间、地点、原因、事件等做出明确判断；理解、归纳、概括语段、对话等听力材料的主旨大意；根据所听语篇的内容进行推断以及记录相关的信息等。该部分题型设计由浅入深，由易到难，布局合理；所提供的交际情景丰富、真实。试题的大部分为细节信息题，内容多为学生所熟悉的话题

4、，包括社会交往、态度、情感、时间、交通、购物、问候、职业、运动、节日、旅游、表示关切、提供帮助、逻辑关系等诸多方面。其中1至15题话题全部来源于教材，是每一单元中的重点句子及语言目标，短文填空考查学生的听力水平，又考察学生综合运用语言的能力。2基础知识部分 本部分所设考点涵盖了课程标准所规定的初中阶段应掌握的各项最基础的语法项目，做到了点全、面广。基础知识部分包括单项选择、词语运用和完成句子三个题型。 单项选择主要考查学生基本语言知识的掌握和在特定语境中正确运用所学知识的能力。语言知识点分布合理，选题接近或类似现实生活中语言使用的实际情形。今年的单项选择题具有重基础、重语境、重运用以及重能力的

5、特征。所有考点都在课程标准所规定的初中阶段应掌握的最基础的语法项目中，所有试题均借助于一定语言环境考查学生对语法、词汇、习惯用语和常见表达法的掌握，语言真实、地道，具有时代感。 语法是语言交际基本的原则，我们必须使学生掌握，但是，能让学生在不同的语境中正确运用语言规则，实现得体准确的语言表达更有意义。词汇运用题型主要考查学生准确理解语境，运用词汇、短语的正确形式进行表达的能力。试题选择了高频基础词汇，分别考查了名词单复数、名词所有格、副词、形容词、动词时态、动词语态的掌握和运用情况。完成句子考查的词汇、短语紧靠课标，贴近教材，突出平日教学中的重点语句，语境尽力做到生活化，又在此基础上给学生留有

6、适当的灵活运用的空间。3.完形填空完形填空题主要考查学生的英语综合技能，题型难度适中，具有教育意义。该题重点考查对材料上下文的理解，词语意义和用法的把握以及根据材料进行逻辑推理的能力。本次完形填空题的文章选材较好，对学生的今后人生也有影响意义，不存在城乡差别，短文长短适中，设空均匀，考点丰富。既考查了学生对整篇材料的理解，又考查了上下文逻辑关系的推断；既侧重了动词、名词、形容词的考查又兼顾了连词、介词、短语等，尽可能做到了考查角度多样化。这篇文章来源于快乐阅读的原文，命题老师很睿智地将文章进行了改编，把原先的阅读题改成完形填空，学生一看喜出望外，但想全对，的费一番脑筋，考查了学生各方面的综合能

7、力：如31题考查重点短语在语境中的正确使用，39题考查学生对句子的理解与连词的用法，42题考查介词用法，45题考查副词在语境中的正确使用。总之，每一个小题都是对学生初中所学知识的检测。4、阅读理解今年阅读理解文章的选材在整体上体现了“原汁原味，语言地道；联系生活，反映实际，主题向上，态度积极”的特点。在注意所选材料的思想性、教育性的同时，也注意了所选材料题材、体裁的多样性。所选材料既与学生生活紧密联系，又具有实用性，文章主题涉及到海报、寓言故事、自救、人物等。如A篇主题明确，让学生阅读海报宣传内容，文字浅显易懂。通过阅读此文，培养学生在平日的学习生活中多接触周围文化生活的良好习惯。B篇选材为寓

8、言故事。学生阅读后，受到心灵的洗涤，人生的教育，感恩父母，回报父母，使得思想境界受到感染和净化；C篇文章谈的是自救，教育学生遇到危险如何处理和应对，为他们的健康成长提供了最有用的一课。D篇文章介绍了达尔文如何成为世界著名的科学家和思想家的，学生在阅读这篇文章的同时，为他们实现梦想指明了方向，也为他们指明了坚持不懈的求学之路。阅读理解题注意了考查角度的多样性，设题时注重技巧性与整体性相结合。试题设计难度与文章本身难易程度相互协调，以考查捕捉具体信息为主，同时，为提高试题的区分度，辅以一定的能力测试题，如：多重信息综合分析、判断推理、主题提炼、补全信息、回答问题、翻译等，旨在考查学生的综合语言运用

9、能力。尤其是任务型阅读的设题更具开放性和应用性，试题的设计既能较好地考查学生的阅读理解能力和语言运用能力，又对今后教学有较好的导向作用。5、书面表达与考人数满分最高分平均分优秀率及格率327612012070.4225.4957.72各 分 数 段 人 数 分 布1201191101091009990898079706960595049403930292020以下1326609444336205170141152143272477今年的书面表达与学生学习生活紧密相关。主题是“Growing up with good books”(好书伴我成长),这个题目与我市开展的读书活动相吻合，贴近学生生活

10、，并且提供了三方面的提示，使学生有内容可发挥。从更深层面考查学生对读书这一活动所学语言的组织运用能力，更重要的是通过这个写作主题，让学生业余时间学会读书，读好书。四、全市总体情况数据：五、各题失分原因分析及教学建议：题号错误举例错误分析及教学建议听力部分（四）17、此题答案应是bored而学生写成boring或lonely。20、答案应是patients 而学生写成patience。 这一题目的难度较往年略有降低，每空只填一词，但学生得分率并不高，学生不注意应用一个什么词性的一个词，在平日听力训练中，要进一步强化学生听前根据题干进行简单推断的微技能；在学生能够准确听写的基础上，更进一步训练学生

11、在听的过程中和听后对所获取的信息进行整合加工放在语境中处理能力。任务型阅读（CD）56、个别出现拼写错误，safety写成safely,还有一些归纳偏离主题或总结不全面，例如：How to save lives59、个别exit没注意大小写或拼写错误，还有的答成get away or away,不考虑词性。60、look（s）后面多写了个like,还有的首字母大写了。62、介词使用不当，时间表达方式混乱，月日，年。63、In order to become 写成becoming,有的忘记写when he was 16,有的把16写成sixth, become a doctor中的a 忘写。64

12、、not always不完全否定翻译不准。65、词选对了不注意时态（一般过去时），be against s.b disagree with s.b 用不准确。在阅读的基础上进行表达，使得本题具有较高的区分度和难度。教师在日常教学中要加大阅读表达训练的力度，训练学生整体把握文章大意，把握作者的写作态度、意图，准确捕捉与题目有关的信息；多给学生创设独立表达的机会，使学生逐步具有能够根据题目要求加工处理与题目相关信息，并进行简明、准确输出的英语思维能力，改变学生总是幻想所有问题的答案都能在原文中找到浅显对等的词句的意识。考场上单位时间内，学生阅读文章的遍数不足，未经反复阅读理解透彻，而简单地将这种任

13、务型阅读题，断章取意，忽视了上下文语境的作用，还有的瞻前而不能做到顾后，本应会的题却因粗心搞错了，平日注意答题技巧的点拨，和培养学生的应变能力。词汇运用1、height少e。2、The Diaoyu Islands belong 都写成belongs。3、healthier好多写成more healthy。 记忆混淆。4、similar很多写成similiar。5、is preparing写成is ready for，不考虑时态。6、个别写成knowledgeable7、politely个别少e。8、villagers很多少“”。9、to make写成make，没领悟句子意思。这些最基础的词汇

14、，考查的是学生必须掌握的课标当中要求的最基础的知识，而我们的学生错漏百出。四年积累了那么多词汇，待到提取时却发现不是多字母就是少字母，乍一看每个题老师都认为简单，可学生眼高手低，还有的不会灵活使用。因此我们应该在学生初次接触生单词时，通过课堂教学尽量创设生动、合理语境，辅助学生在感知、理解词义的基础上形象记忆，避免机械的死记硬背。同时从低年级开始，就要合理渗透，帮助学生建立清晰的词法、句法框架，熟悉常用词法、语法结构和词语搭配，并尽量给学生提供运用词汇的机会。题号错误举例错误分析及教学建议完成句子1、拼写错误：第1小题的true很多写成ture; 第4小题中的along 学生多用alone.2

15、、时态错第8小题应用takes学生多用took,学生不会推敲后面的what he has done.3、动词运用不准，第3题protect写成prevent；第4题raise money写成rise money; 第5题find sth adj.加形容词却写成动词suit;第9题go climbing写成go hiking或go mountains。本题考查的全部是教材中出现的重点短语，虽简单，但学生的答题情况不理想。学生学习过程中熟练背诵重点短语和固定搭配是很有必要的，但能在记忆的基础上进行灵活运用更具实际意义。建议我们在平日对学生语言训练时，增加短语选择填空练习任务，让学生在选择的过程中区

16、别易混淆短语的意义，加深理解和记忆；在将短语填入文章或句子时，注重分析句子结构和所填短语在句子中的成分，考虑如何将短语中的关键词汇变形，从而提高运用能力。短文填空1、第2小题学生将doing写成do.没有考虑or 应该连接两个并列成分，不能做到瞻前顾后。2、第7小题得分率较低mean 写成matter. 没很好的把握行文意图，语法没错，但意思不连贯。3、第10小题得分率较低，these travel experiments 都用了单数，不会仔细地通过these来推断改用哪种形式。4、第9小题lead 写成lend或leads.5、第10小题close, 大部分学生写成closed或chance

17、(s).这种完形填空题考查学生在特定语境中运用语言的能力，既考查学生在语篇环境下进行词义辨析和逻辑推理的能力，又考查学生对常用词汇惯用法的掌握情况。平日教学过程中，从上下文语境、词汇意义及用法、逻辑推理和常识、惯用法和搭配等角度加强引导，促使学生从意义入手，在掌握文章主旨大意的基础上，正确理解句与句、段与段之间的内在联系，在细微之处把握作者的笔调、角色和命题意图，词想对了，一定通过语境推断出正确形式，先讲出理由再填。提高答题准确率。书面表达1、单词拼写错误。如traditional, culture, habit2、名词、形容词不分，副词运用不当，如knowledge 写成knowledgea

18、ble, make us happily。3、短语使用不当，如listen (to) music缺to, surf (in) the Internet 应用on还有掉the的。4、语法使用混乱，如Lets read(ing) now! Lets make read become a good habit! also canshould, spend time to listening to music, Reading books now! It can provides us lots of knowledge. I hope students to read some good books

19、.There are many students are always listening to music, Reading books can get more knowledge,5、卷面书写仍需加大训练力度。6、语言连贯性差，段与段、句与句之间缺少衔接，缺少逻辑关系。今年书面表达一题学生的得分率较往年有所提高，学生有话可说，但问题仍然较集中突出。建议教师平日训练学生时，忌眼高手低，要踏踏实实地抓好学生的基本功训练，即训练学生要正确写作（写正确、地道的句子），要清楚地写作（表意要清楚明白），要整洁地写作（字迹规范，版面安排爽心悦目）。把握住这一评价标准，平日训练时一个标准到底，不放松要求

20、。今年作文的话题正是我们英语、语文推行的主活动，大量阅读双轨运行，学生亲历、参与收获，有感而发。教师平日也要结合学生生活实际，确定贴合生活的练笔话题，让学生愿意写，有东西可写。对学生进行阅读训练时，要通过引领学生理清文章脉络，总结归纳文章结构等活动方式让学生学会如何针对不同文体和话题展开联想，组织语言，还要引导学生在阅读中有意识地积累语言素材应用于写作，将阅读与写作很好地结合起来。六、教学建议1、进一步转变观念，优化课堂教学。 “老师教了，学生学了，练习做了，考试考了，学生忘了，这是为什么？”“Tell me and Ill forget, show me and I may remember

21、, involve me and Ill learn.” 学生所学，必须放在实际的，并尽可能不同的情境中运用，才可能内化为自己的东西。因此，课堂教学不能一切围绕着考试转，要发挥学生的参与作用，突出学生的语言实践，强调学生的体验，真正意义的学习才会发生。以语法知识为例，我们要强调语法的功能，而不只是强调语法形式本身；强调在语境中理解和使用语法知识，而不是脱离语境地、孤立地记忆语法规则。因此，要克服教学理念的误区，避免过多讲解知识，避免脱离语境的记忆，避免缺乏实际意义的操练，少些机械的模仿，避免不合理的检测。课堂上教师一定要少讲，缩短机械性练习的时间，根据目标语言的功能和学生实际设计学生可参与的活

22、动，重视课堂中围绕某一话题进行谈论、辩论等活动，让学生获得更多实践运用语言的机会。2、重视语音教学，为学生终身学习英语奠定基础。2012版新教材，语音贯穿始终，虽不能过于强调音标的重要性，但音标是拼读单词的手段。掌握读音规则，了解基础的语音知识，这是学生进行自主学习的必备条件。我们的语音教学不能仅止步于初学时间一两个月的集中训练，而应有计划地渗透到初中学段的各个年级，让每位学生走出初中校门时，具备一项最基本的自学英语的能力。音标教学过程中，注意整合各方面资源，力求调动多种感官进行学习，避免枯燥乏味的死记硬背。3、继续加大阅读教学研究力度，增强学生的理解能力。阅读常抓不懈，课内有方法，课外有策略

23、，以快乐阅读为课程载体，通过阅读，扩大学生视野，弥补学生在英语国家文化背景方面知识的不足。长期以来，多数教师潜意识里总是认为“阅读是虚假的，词汇是真的。”我们要改变“教词法”的做法，抓大放小，使阅读教学粗线条化，给学生更多的思维空间。阅读任务活动的设置要有大的开合，始终关注学生对于文章整体的把握，引导学生关注语境，读懂词的支持信息之间的逻辑关系，帮助学生学会运用各种有效的阅读策略提高阅读速度与质量。正所谓得阅读者得天下，坚持将快乐阅读课题研究进行到底，充分利用好阅读本和写作本。4继续坚持用英语组织教学，提高学生听力。作为英语教师课堂行为的第一准则，我们定要坚持用英语组织教学，让学生在常态化的英

24、语课上时时刻刻听到英语，时时刻刻用英语进行思维的交流和言语上的对话。重视教材中和伴你学上的听力材料的充分利用，备课时精心设计听前听后任务，在学生听的过程中，教师要改变自己“答案权威”的一贯角色，不是只负责给出学生正确答案，而是把握住学生听的情况及时反馈进行方法和策略的指导。从低年级开始，就重视对学生听写、听记的训练，重视听力策略、技巧的渗透与应用，训练学生在特定语境下准确地听并快速反应交流能力。5、加强对学生的写作指导与训练教师要引导学生明确写作的基本程序，即注意审题，确定要点，扩展要点，分段进行，连句成篇，全面检查，书写规范。在平日写作训练过程中就引导学生对自己高标准要求、严格规范。重视写作

25、讲评，写而不评，学生难有突破。重视学生间的互评互改，让学生通过评改学习伙伴的习作，明确评价标准，理清思路，互相借鉴。及时展出优秀范文提高学生写作欲望与兴趣。引导学生善于将平日英语学习、阅读过程中积累的语块、语段合理穿插到自己的文章中去，关注语言在实际语境中的鲜活性，写出地道通顺的文章。设置低年级的写作训练任务时，要考虑到学生的年龄特点及知识经验，支持性要大一些，需要我们多动脑筋，避免初学者由于很难完成而丧失信心，对学生的训练要循序渐进，由语句到语段，最后到语篇，要向语文学科那样重视作文备课，教给孩子如何构思，及时批阅，在批阅基础上讲评。6、尝试有效的评价机制。从分数段的分布来看，我市英语两极分化严重，上课没有启动的学生太多。找其原因，没有一个好的评价机制，因此积极尝试小组评价机制是我们全市英语教师面临的一个新问题，改变传统的英语课堂不能用小组合作的错误理念，一个好的评价机制，是对学生表现的认可，只有行动的认可，才会激起学习的欲望。