低年级语文下册教材分析.doc

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1、第一学段语文下册教材分析 一 、 教材编排教材主要由“识字”和“课文”两种类型组成。二、教学提示：“识字”教学建议1、激发学生识字的兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握多种识字方法。2、认真写好铅笔字。3、开展语文实践活动，提高语文素养。4、循序渐近、由浅入深、日积月累、温故知新。以两篇案例给以大家识字、写字的教学提示：识字教学以趣为先识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，决不是低层次的简单劳作仅仅教儿童孤立地识字。教师要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的效果。一、 突出直观、形象激趣“教育的艺术在于唤醒、诱导和激

2、励。”小学低年级学生的有意注意缺乏自觉性，需要他人不断提醒和关照。同时，低年纪学生的思维虽然开始游乐抽象的成分，但思维活动在很大程度上还是与前面的具体事物或生动的表象相联系。拒此，在识字教学过程中，应当多利用投影、图片、实物、标本等感性材料，让学生既能“耳闻”又能“目睹”。如学习苏教版第二册识字1，我出示挂图后，一边引导学生绘声绘色地讲述春天的美景，一边随着情节的展开出示“春天，春风，春雨”等词语。这样，形象的画面，生动的讲述，就能牢牢吸引学生的注意，使他们在具体的语言环境中了解词义认识字形。再如学习识字2，我用多媒体课件演示：“竹”由文字“竹”还原到实物“竹”，再由实物演变到偏旁“竹”的画面

3、，并告诉学生这是“竹字头”，是由“竹”字变化来的，学生很快就记住了它的名字。然后演示“笔”字和“毛笔”实物图，让学生说说“笔”字怎么记？有的说：“笔”上边是竹子做的笔杆，下边是毛做成的。有的说：“笔”上边是竹字头，下边是毛。我及时表扬了学生爱动脑筋。这样，运用多媒体辅助教学及实物，激发了学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生形象地感知了字的结构特点，提高了主动识字的兴趣。二、 注重情感体验激趣低年级学生对生字的短时记忆往往会较快遗忘，难以转为长时记忆。心理学表明，当刺激物是生动的、新异的，就能激起学生的兴趣，就能给学生的短时记忆留下深刻的印象，有可能使它转为长时记忆。如，在教

4、学识字4时，教师利用同族字的特点，自制“生字转盘”，以“认识四胞胎”为课程导语，课堂气氛立刻活跃起来。抓住这一契机，引导学生识记“池地驰他”四个字：（1）说出这四个字相同与不同的地方。（2）七个同学一组，分别饰演六个偏旁部首和一个“青”字，进行组字游戏。由于课堂训练形式新颖，学生拥有具体生动的体验，一记得又快又牢。三、 创设多种情境激趣低年级学生是用形象、声音、色彩和感受思维的。在顺应学生这一心理特点的基础上，可凭借汉字来激发学生的识字兴趣。如学习“闪”字，让学生猜谜语：门里有一“人”。学习“破”字，可解释为，皮球碰到石头就破了。学习“吹”字，可以这样分析字形：吹是用口来吹的，所以吹字左边是个

5、口字旁。这样，有意识地引导学生全面观察，仔细辨别，动脑分析，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而让学生感受到汉字学习的无限情趣。关于如何指导第一学段学生写字的探讨 根据语文课程标准的划分，小学语文教学共分为三个学段，其中一、二年级归为第一学段，虽然一、二年级为一个学段，但是，孩子的认知以及学习水平还是有很大的区别。关于如何指导第一学段学生写好铅笔字的研讨，我认为，还是应该根据每个阶段孩子的不同特点，进行有针对性的教学。一年级段的写字教学，由于一年级的孩子刚刚入学，虽然在上学之前已经有很大一部分孩子有了写字的基础及经验，但是水平参差不齐，这还需要我们老师从头抓起。我们把一年的写字教学分

6、为以下几个阶段：1、准备阶段：(1)必须让低年级学生明确两个要求：一是写字的要求：正确、端正、整洁、规范。二是坐姿、执笔要求：坐姿用“头正、身直、臂开、足安”及“三个一”对学生进行要求； 执笔姿势也要按正确姿势严格要求。(2)、建议每次学生学写新字时，都书写（或书空）一次各种笔画。养成学生仿写笔画的习惯（如横平、竖直、撇尖、捺有力等） 2、写字阶段：(1)、检查认读。不仅要求学生读准字音，对出现的形近字、同音字还要进行区别。写字时再次指导学生认清字型、辨别字义。(2) 、观察汉字，按结构进行分类（左右、上下，半包围等）。教师引导学生依汉字的结构部首比例分配等对汉字进行归类（如上大下小，左右相等

7、，左窄右宽等）。老师要注重引导学生学会观察字的形态特征，抓住笔画书写的重点（关键笔和压线笔等）、难点精讲必要的书写技巧，同时把学生可能出现的“笔病”与正确笔画进行书写比较。(3)、教师分类指导。教师根据学生的汇报，选取典型字范写。引导学生注意观察书写的力度、速度及运笔等。学生在听完教师指导后，再观察书写。学生通过观察，体验感悟教师所讲的书写方法，逐步提高自己的书写能力。 （这一点不必以学生汇报为主。更应该是教参为主。因为教参在偏旁的指导上成系列。）(4)、练习书写。由描到临再到写。学生练写时要求眼到、心到、手到。并严格要求坐姿和握姿正确。培养良好的书写习惯。练后再让学生对照字帖自查，也就是写中

8、观察，找出笔病再临写。然后对照，再纠正，加深体会，提高写字质量。在这个环节中，教师可边巡视边指导个别学生，通过练习来掌握汉字的间架结构。 3、评议阶段 (1)、评议作业。评议作业是写字中必不可少的一个环节。如果不进行评议，那么学生就不能获得反馈信息。评议也是学生练习写好字的动力之一。评议中教师可采用“点面”结合的方法评议学生写字情况。所谓“点”就是抓住几个有代表性的优差习字本进行评述，肯定成绩，提出不足；所谓“面”就是让学生同桌交流习字本，互帮互学。 学生评议写字作业，也是学生一个反向模仿的过程，有利于学生取长补短，共同提高。(2)、简要小结。教师对学生这一节课的学习情况加以小结，一般可与评议

9、相结合，指出写字规律，使学生巩固所学知识，并设计课外练习，运用课内外相结合，让学生在练中“悟”出来汉字的美，不断增强写字的兴趣和爱好，把写好汉字作为自己一个乐事来做。 二年级段的写字教学：由于二年级的孩子已经在比较规范的引导下进行了一个学年的写字训练，具备了基本的识字写字能力，所以，二年级的学生的写字要求要有所提高。具体从以下几个方面进行着重指导：1、笔画规范程度。特别是有角的地方要顿，有弯的地方就要圆。2、用力是否恰当。写字时用力是否得当有助于学生写好字。有的学生用力过猛，不但使本子上的字又大又脏，而且使手腕僵硬，没有写多少字，就觉得手酸，不想写了；有的学生用力过轻，因此字写的又小又淡，笔画

10、显得无力，甚至歪扭。3、大小是否合适。告诉学生字的大小要适度，不要把子在格子中写的顶天立地。对于有下面一根线的时候，也要注意字的大小要合适，要均匀。4、排列是否整齐。有的学生一行字写的高高低低，因此整个作业本看上去不整齐。教师要告诉学生写字时给字排上整齐的队伍，字的大小要差不多，要像一排整齐的士兵一样。5、建立健全写字教学评价机制评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。（1）自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一

11、个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。（2）互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后。（3）点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方

12、，可以委婉地指出，帮助其改进。“课文”教学建议1、激发情趣，让学生做好阅读的准备。语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级的阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。让学生在阅读前做好两个准备：一是情感态度的准备要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读；二是知识经验的准备要激活已有的经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间相似性和衔接点。必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，以使他们借助已知预测未知，形成自主学习的意识，积极、能动地进入阅

13、读。2、加强认读，让学生把课文读得正确、连贯。小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实过好认读关，最终达到读得正确、连贯、不错、不丢、不添、不断、不重。课后对课文的整体内容，能有大致的轮廓的了解。3、指导朗读，让学生感悟语言材料语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学一定要精心指导学生朗读课文，要抓住关键词句，引导学生感悟体验一是结合上下文和生活实际了解词句的意思。如读咏华山第三自然段“只有山在上，更无山与

14、齐”，这一诗句，学生可能不太懂，要是回过头来，联系课文第二自然段，读读：“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下”。上下文结合起来，对照阅读，就能比较顺利地了解诗句的意思。再如“情不自禁”一词，除了结合上下文，还可联系学生的生活实际，让他们回忆自己遇到特别开心的事，忍不住要唱、要跳、要表现自己的情景。这样对词义的感悟就会更加具体、真切。二是展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。其一是要学会“循文明像”，即凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描绘的画面。也可以借助课文图画，来帮助自己建立表象。对于某些比较生疏的事物，还可采用实物、挂图、投影、电脑课件等辅助手段，帮

15、助学生明像入境。其二是要学会“循像明意”，即透过画面去感受课文的意境。要设身处地地进入各种角色，体会作者表达的思想感情。比如读到“他们沿着山路艰难地爬上山顶”，可引导学生看看插图，把小男孩与大山联系起来展开想象，就能感受到爬山的艰苦和孩子的坚强。再读读“啊！华山真高哇！太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”稍加想象，就能感受到华山的高险和登上华山的惬意心情。4、组织演诵，帮助学生完成语言的内化。内化语言是一个能动的自我建构过程，小学生还缺乏这种自我建构的能力，老师必须给予切实的帮助。一要引导学生学会欣赏和表现。在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏

16、。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。可以根据自己的独特体验，创造性运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，达到熟读成诵，完成背诵积累的任务。二要引导升华。可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。比如分角色演诵，改编成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等。总之，要彻底改变应试性、习题化的琐碎机械的作业形式，开展丰富多彩的实用性、生活化的语文活动，让学生在有趣的学语文、用语文的实践中，掌

17、握运用语文的规律。附案例：低 年 级 阅 读 教 学一、常规教育教师要重视习惯培养。眼、耳要明，手、口要勤。课堂教学要动而有序，活而不乱。具体来说，也就是听、说、读、写都要有明确而具体的要求。听：集中注意力，既认真听教师的讲课，又要认真听同学的发言。避免一人在讲，众人各顾各的情况发生。教师要反复强化，不断引导。说：个别发言时，声音响亮，表达完整；站着发言，身子要正，头放平；小组讨论，要积极发表意见，在这里，要发挥小组长的协调、监督作用。读：读的姿势要正确，读时要入情入境，专心致志。二、读好课文目标：一年级训练重点是读正确，读流利。二年级训练的重点是有感情地朗读。有感情的朗读不作为低年级教学的普

18、遍目标，老师在指导读上要适当。不要单纯从朗读技巧上指导，要让学生把自己当成课文中的角色，入情入境地感悟，从而读出适当的语气。注意：（1）重视朗读的指导。*每次读课文要达到什么目的，教师要心中有数。*朗读的形式要多样。*发挥范读的作用。教学中应尽量避免单调的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用（抓重点：长句子、生字集中的句子、不好理解的句子。）看老师读不要单纯从朗读技巧上指导，要让学生把自己当成课文中的角色，入情入境地感悟，从而读出适当的语气（2）朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听，等等。（3）要在学生读正确、

19、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。三、积累语言注意引导学生积累课内外阅读中好的词语和好的句子，鼓励学生把所积累的词语运用于口头和书面表达之中。（从二年级开始安排了写话练习，底线为两三句。）四、理解内容1.词语不要用以词解词的方法解释词语，可以根据学生年龄特征可以借助图画、动作、表情等帮助理解词语的意思。还可以联系生活体验理解赐予。2. 课文的人文内涵对课文的人文内涵不要花太多时间分析，学生能体会到什么程度就体会到什么程度。教学篇幅长的课文，要把握教学重点。就朗读课文来说，课上如果让学生多次朗读全文，恐怕没有那么多的教学

20、时间。朗读训练要分出主次，重点段落、句子要多读，生字集中的句子、长句子、不好理解的句子也要多读，朗读全文的次数不宜多，可以布置学生课外练习读全文。另外，问题不要提得太多，太碎，要精心设计，抓住重点。 给学生留出充分的读书时间，引导他们相互交流阅读感受。要尊重学生独特的阅读感受，不要拘泥于教师用书中的提示，只要学生的感受能自圆其说，就应给予肯定。以上启示我们的阅读教学：（1）不要擅自提高理解要求（2）教学要抓住重点。（3）精心设计课堂提问，所提的问题既要有思考价值，又能引起学生回答的兴趣。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，。比如我们可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把故事中的人、事、景象等有机结合起来，并使头脑活动起来，从而进行立体的全方位的感受。3. 低年级古诗教学的重点是读、背、识字、写字。不要逐字逐句分析、讲解。可以借助图大体感知诗的意思。