部编版八年级上册第四单元整体教学设计公开课.docx

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1、部编版语文八年级上册第四单元整体教学设计瑞安市滨江中学八年级备课组（蔡伟飞 吴小琴余秀香 王慧洁 吴一柔 周晓霞）一、单元导语散文素有“美文”之称，它除了有新颖的见解、优美的意境外，还有清新隽永、质朴无 华的文采。经常读一些好的散文，不仅可以丰富知识，开阔眼界，培养高尚的思想情操，还 可以从中学习选材立意、谋篇布局和遣词造句的技巧，提高自己的语言表达能力。这个单元学习的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情, 展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。 二、单元说明背影是现代作家朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文。这篇散文叙述的是作者

2、离开南京去北京上大学，父亲送他到浦口车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。在作者 脑海里印象最深刻的，是父亲替他买橘子时在月台爬上攀下的背影。作者便用朴素的文字, 记录下这难忘时刻，把父亲对儿子的爱，表达得深刻细腻，真挚感动。白杨礼赞是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文。作者以西北黄土高原上“参 天耸立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树，来象征坚韧、勤劳的北方农民，歌颂他们在 民族解放斗争中的朴实、坚强和力求上进的精神，同时对于那些“贱视民众，顽固的倒退的 人们”也给了辛辣的嘲讽。永久的生命是严文井写的一篇散文。在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑；再谈 生命的永久，正面展开，最后联系现实生

3、活，高唱生命的凯歌。我为什么而活着一文， 作者用凝练的语言概括了一生的三大追求追求爱情、寻求知识、同情苦难，表现了作者崇高的人生观和博大的胸襟。昆明的雨是汪曾祺选择昆明雨季最具特色的，也是最能触动思绪的一些事物入文， 写出来自己四十年后对昆明雨的怀念。三、单元目标语文应用L熟悉作品及其作者的生平、代表作。2,熟读课文，感受文中所写形象，并正确理解寄寓其中的思想感情。3,了解叙述、描写等表达方式的功能和特点。4 .理清散文的篇章结构特点，如叙述的顺序和线索。5 .揣摩散文语言的特点，提高语言表达能力。语文审美通过朗读、分析，感受作品中人物形象的性格特征，及其美好品质，从而感受人情冷暖，热 爱真挚

4、人间，陶冶自己美的情操。品味语言特点，体味其中所蕴含的深意和情感。感受作家的不同风格写法。品读文中故事情节，使我们在精神上得到愉悦和陶冶，增强我们对生活的感受和思考能力。 语文研究1 .读一读本单元作家的其他名作，并做好读书笔记。2 .在生活中关注身边的人和事，用心捕捉让你感动的生活细节，把它记叙下来，与同学分享。3 .搜集积累故事、名言警句、散文等，与同学交流。5 .第段中两次写到“没大没小”，第一处的意思是，第二处的意思是.6 .本文艺术表现上的特点之一是细处落笔，小中见大。请概述一例。答：7 .第段主要用了 的表达方式，从全文看，它的作用是8 .认真品味，第段中“而且，可恶！”一句中的逗

5、号不能去掉，原因是9 .对了这篇文章，结合背影，对于父亲与孩子之间的关系，你还有什么新的思考？参考答案：1、多年父子成兄弟。（或：“文章标题”）2、父亲的儿子。儿子的父亲。也。3、绝顶聪明、很随和、关心“我”的学也。4、两。一。怕担干系（或：“人人自危，自顾无暇5、无教养，不分辈分。平等民主。6、略。（文中事件很多，只要能用概括简练的语言举出一例即可）。7、议论。升华主题，点明中心。8、有逗号可以起到加强语气、强化效果的作用（或：更突出了对那种想用自己理想的模式 塑造自己孩子的父亲的谴责）。9、突出“多年父子成兄弟”这一中心；也体现了文章写真实、说真话、抒真情的特点。白杨礼赞教学目标【知识与能

6、力目标】1、通过课文学习，理解“散文形敬神不散”和象征手法；2、把握排比句和反问句的表达效果。【过程与方法目标】1、通过朗读、默读、批注方式来把握白杨树的外在美和内在美，并在交流互助中深化理解。 【情感态度价值观目标】1、理解学习边区抗日军民正直，朴质，团结向上，坚强不屈的革命品质。【教学重点难点】1、理解、把握排比句和反问句。2、理解象征手法的运用效果。预习导学:（一）、给下列加点的字注音。大毡（） 开垦（） 主宰（）坦荡如砥（）潜（）滋（）暗（）长无边无垠（）诸（）如倦（）怠（） 婆娑（） 恢（）恢欲睡Y（）枝 虬（）枝 参（）天 初融（）秀斤页（）地壳（）晕（）圈（二）走近作者 茅盾，现

7、代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说子夜、 短篇小说春蚕林家铺子等等。（三）课文背景白杨礼赞写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新 疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间, 他欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的 斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据 地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了白杨礼赞等散 文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄

8、的象 征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗 争精神。（四）阅读初体验1、课文有哪些句子和段落是直接礼赞白杨树的？2、作者为什么要赞美白杨树？（用原文回答）3、白杨树生长在怎样的环境中？作者为什么描写白杨树的生长环境？4、课文那些词语可以概括白杨树的总特征？5、作者是从哪几个方面描写白杨树外形特征的？这样写有什么作用？ 教学过程设计：导入：抗日时期很多文人学者以笔当枪积极投身抗日，今天我们一起学习茅盾写的白杨礼 赞，看一看他在文中抒写了怎样的情怀。（板书课题）一、本文体裁：叙事散文。（简单复习散文文体知识）二、关于“礼赞”：表示尊敬和赞美。三、要求学生

9、轻声读课文，边读边思考。1、作者对白杨树是怎样一种感情（即解题）2、找出文中抒情语句，学生在书中找到并做上记号分析：划出直接赞美白杨树的语句第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。第8段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树，就因为第9段：我要高声赞美白杨树！3、说说1、4、6儿个自然段在结构上的作用？.它们在结构上起着承上启下的过度作用。正是它们使课文的线索清晰，结构严谨，将课文的 各个部分联结成一个有机的整体，有助于强烈感情的抒发和主体的表达。4、理出线索：白

10、杨树是不平凡的树。（生长环境是平凡的，但外形和精神上的美是不平凡 的）首尾照应，“不平凡”是作者抒发赞美的基础，也是结构文章的线索。5.开篇句“白杨树实在是不平凡的”在文中多次出现，有何作用？这是贯穿全文的抒情线索，内容上将文章各段串联起来，结构上首尾呼应，使文章成为完整 的不可分割的一个整体。四：赏读课文第二部分：（第2至4自然段）转写黄土高原的景色，交代白杨树生长的环境、 从正反两面写人对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平 凡二1、作者从哪几方面来赞美它的“不平凡”？耍点：从白杨树生长的环境，来赞美白杨树“实在是不平凡的一种树”。(课文的2、3、4 三节)这是

11、白杨树赖以生存的“景美”(板书)。2、“扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子”运用了什么修辞手法？有何作用？ 比喻，概述了黄土高原特有的景色：辽阔平坦、色彩鲜艳。为全文开拓了广阔天地，也为白 杨树画出了背景。3、第段最后一句运用了怎样的表现手法，起什么作用？欲扬先抑的写作手法。“单调”，令人“倦怠”，这既是实感，又是欲扬先抑的手法，构成了 文章的波澜，为白杨树的出现铺垫、蓄势，说明白杨树创造了景致，点缀了大自然，振奋了 人的精神。4、提问：课文第二部分写高原的目的是什么？讨论、明确：写白杨树前先写高原，目的有两个。其一交代白杨树的生长环境，衬托它傲然 挺立的形象；其二暗写陕甘宁边区这个抗日根

12、据地，为后文揭象征意义作铺垫。第二课时一、导入新课：上一节课，我们就白杨树赖以生存的“景美”即生长环境的不平凡，这节课我们一起来研读: 白杨树还有自身的“形美”及内在的“神美”二、研习课文：1、请同学朗读课文的5、6两节，思考：白杨树外形的总特征是什么？作者从哪些方面突出 白杨树的总特征的？讨论发言，明确：作者描绘白杨树的总特征是“力争上游”、“倔强挺立”。作者抓住以上这个总特征从干、枝、叶、皮等四方面有顺序地刻画了白杨树的外形，突出 了白杨树正直、倔强、不屈不挠的特点。如：干：“笔直”、“一丈以内绝无旁枝”枝：”笔直”、”一律向上”、“绝不旁逸斜出”叶：“片片向上”、“没有斜生”、“更不用说

13、倒垂”皮：“有银色的晕圈”、“淡青色”5、6两节从白杨树的外形，来赞美白杨树“决不是平凡的树”，为下文点明白杨树的象征意 义做铺垫。2、请同学朗读课文的7、8两节，思考：作者这样反复赞美白杨的目的究竟何在？作者写这 篇文章的主旨反映在哪些语句中？白杨有什么象征意义？(多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点) 同学们，请把文中四个反问句改为陈述句，口头表述加以比较，体会反问句的作用。(1)要求句式变换正确。陈述句：你不应该只觉得，你应该想到，你也应该联想 到，你还应该更远一点想到。(2)朗读体会语气。陈述句语气一般，反问句寓问于答，以反问的形式表达肯定的意思, 加

14、上运用排比形式的反问，加强了气势，更加肯定有力。(3)文章运用了欲扬先抑的写作手法？提示：第7段中作者先虚写一笔，用否定句暂退一步，说白杨树“没有婆娑的姿态，没 有屈曲盘旋的虬枝”，“算不得树中的好女子。这是“抑”。接着，突然转折，连用七个感情 色彩强烈的褒义词语“伟岸”“正直” “朴质”“严肃” “温和”“坚强不屈”“挺拔”，热情赞 美它是“树中的伟丈夫”，这是“扬二同学四人一组小议，展开讨论、相互质疑。在文章中找出集中描写白杨树的段落，说一 说白杨树与北方军民有哪些相似点。明确：作者安排四个反问句组成排比句，内容上从树一农民一哨兵f精神和意志，一步步地 深入揭示白杨树象征意义：即本文歌颂和

15、赞美的真正对象是：“今天在华北平原纵横决荡， 用血写出新中国历史”的中国共产党和抗日军民。又在第八段用“我赞美白杨树，就因为它 不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、以及 力求上进的精神”（板书）把白杨树的象征意义具体化。这种把“树”和“人”紧密联系起 来，由此及彼，借物咏人的写法就是象征手法。3、茅盾借赞美白杨树歌颂北方抗日军民，为什么他不直接赞美北方抗日军民呢？提示:使文章显得含蓄隽永，与当时的写作背景有关。白杨礼赞写于1941年抗日战争的相持阶段。茅盾看到了国民党反动派消极抗日、 积极的种种事实，也欣喜地看到广大北方军民在共产党领导下团结一致，粉碎日

16、寇“扫荡” 的战绩。茅盾从他们身上看到了中华民族的前途和希望，由于当时处在国民党统治区，没有 言论自由，所以采用含蓄的象征手法，表达自己对抗日军民的赞美之情。4、学习象征的写作手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征 体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。象征只 用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。例如蜡烛，光明磊落，焚 烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为 人的象征。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军 民的形象在

17、本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点 和炽热的情感全部倾注在白杨树上。三、读读第五部分，思考并回答下列问题。（1）提问：“楠木”象征了什么？作者写它的目的是什么？讨论，明确：“楠木”象征了贱视民众，顽固倒退的人，（诸如国民党反动派）作者写它的目 的是为了对比，以树比树，（白杨树和楠木），人比人（北方农民和国民党反动派），以达到 艺术效果的一致、谐调和完整。（2）提问：“那也是直挺秀颁的”意思是什么？讨论，明确：这句话形褒实贬，意思是楠术虽也有高高挺立的风姿，却自居高贵，缺乏内在 的美，一语双关，指村实指人一一“贱视民众”（国民党反动派）的人。（3）提问：把白杨

18、树和捕木进行对比用意如何？讨论，明确：这对比表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派，表示愤慨、鄙弃 之情。深化了散文的主题。以高昂的赞美白杨树，形成首尾呼应，结束全文。对表现白杨树的作用：（4）、文章结尾写“直挺秀顽”的楠木有何作用？明确：写楠木一是以其“贵族化”与白杨“极普通”形成鲜明对比，反衬白杨树的“不平凡”；二是引出赞美楠木的国民党蒋介石的御用文人们，从而划清自己与顽固派的界限， 表明自己对党所领导的北方抗日军民的热爱。小结明确：本文以白杨树的“不平凡”为线索，说明“礼赞”的原因。具体从三方面赞颂：生长环境不平凡一一景色美；外部形态不平凡一一形象美；内在气质不平凡精神美。最后点明

19、白杨树的象征意义。由景到树，由树到人。达到托物言志目的。四、课堂总结：本文以“赞美白杨树的不平凡”为线索。文章以“我赞美白杨树”开头，以“赞美白杨树” 结束，中间从生长环境、外部形象和内在气质三方面突出了它“不平凡”的特点，并再三 赞美它“实在是不平凡的一种树”；然后紧扣这“不平凡”展开联想和想象，由树及人，道 出了它的象征意义，进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其 象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强、力求上进的精神。”于是水到渠成, 揭示出全篇托物言志的主旨。全篇脉络清晰，一线串珠，层层推进。板书设计：白杨礼赞生长环境不平凡外部形态对比衬托欲扬先抑象征

20、意义拓展联读（问题设置）：联系全文，分条概述“霜”“馈赠” 了不同的人什么？2、第段画波浪线的句子A、B生动传神，请简要分析其在文中的表达作用。A句：B句：3、结合文章，理解“一层霜得到消解”的含义。4、文末画线句表达了作者怎样的思想感情？附拓展阅读篇目霜的馈赠李丹崖我喜欢霜降后去乡野走走。霜降后的田野，作物收割完毕，仅有的一些绿色诸如白菜、萝 卜、还没落败的菊花的叶子、一些叫不上名字的杂草有一阵子，喜欢听班得瑞系列音乐，里面笙箫和钢琴的声音交错，闭上眼睛听，钢琴 如雾似纱，笙箫之声似针线，在钢琴声之间穿越，这是音律在穿针引线。我一开始听轻音乐， 并不看名字，全屏听觉去悟，去悟到的应该是一片山

21、野，有林子，却少有飞鸟经过，一派静 谧的气息，让CD出仓，打开来看，才知道是寂静山林。这样一盘碟，里面是聚了霜气的，让人听来，心神安宁，如沐薄雾，如坐山林，清晨，太 阳升起来，飞鸟在巢穴里探出头来，还没有飞，在东张西望。霜叶正红，有还在枝头结着的， 也有落在枯叶上的，似一枚枚邮戳，在大地的信封上。（A）薄薄的一层霜，结在落叶上，伸 手去抚时，霜化了，成一滴晶露，羊乳一样地凝在指肚上，摇摇欲坠。我记得有一年霜后，和外婆去田野里采摘一些霜打的红薯叶，还有芝麻叶。（B）这些被严 霜“打压”下的青碧的叶子，如今已然黑着脸，像烧焦了似的，然而，这样样子不怎么好看 的叶子，吃起来却非常美。外婆会把这些霜打

22、的叶子放在豆杂面条里，在锅里“扑嘟扑嘟” 地煮，直到成了有了黏糊的感觉，放一些佐料和麻油，就可以吃了，极香！外婆信佛，喜欢 把煮面的“扑嘟”声说成是“普度”，她还说，包括霜打后的菜叶在内的一切，都是佛在普 度我们的味蕾，都是佛的恩赐和馈赠。霜后的乡间小路像是铺了一条白色的绸子，在毛根、老牛拽、茅草、苍耳子之类的草叶上, 晶莹剔透地结着。整条小路像一个偷吃了白砂糖的老人，胡须上还粘着糖粒。霜后的萝卜非常甜脆，是城市里各大浴室的点心，浴客们冲泡出来，一身热气，又失水过 多，这时候吃上一两芽萝卜，格外地甜且舒坦，大受浴客们的欢迎。霜后的萝卜，被严霜除 去了生硬的辣，也除却了暴戾的气息，吃起来，不易打

23、嗝儿。其实，不光可以生吃，和粉丝 放在一起炒也是一道妙菜，若是能稍微再用筷头点上几粒猪油，那就更香了，要用碗来吃, 用筷子抄起来，拉风机一样地放在嘴里，啧啧，甭提多美。几乎每一年霜落的时候，我除了想起这些吃食，想起张继的“月落乌啼霜满天。还想起 我大叔的一条围巾，我至今不知道大叔的围巾是谁送的，米色，手织，格外厚实温暖，只知 道是个女性朋友送他的。大叔把它放在柜子里，至今珍藏，只在霜落的时候，拿出来看看, 摩挛一番，从不戴在项间。我猜，这其间肯定凝结着某种别样的温情在里面，在霜落的初冬, 这条围巾，也是美好的感情对于大叔的馈赠。霜是雪的信使，是浅尝辄止的雪，也正因为来得不浓烈，却格外让人珍惜。

24、一层霜，一层 霜，再落一层，日子就这么在霜里冷峭起来，心底的渴盼也在一层层霜里得到消解。窗外有霜，心底就生起暖意的火炉。散文二篇教学目标：1、激发联想和想象，感受生命的意义。2、揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。3、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。教学重点：1、激发联想和想象，感受生命的意义。2、揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。教学难点：感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。第一课时永久的生命预习案【知识链接】一、走近作者严文井，原名严文锦。1915年生，湖北武昌人。1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京 图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。历任人民文学主编、人民文

25、学出版 社社长等职。主要著作有：严文井散文选严文井童话集等。在第二次全国少年儿童文 艺创作评奖中被授予荣誉奖。二、散文的特征：1、形散而神不散。2、意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。3、语言优美凝练，富于文采。三、文章写作特色永久的生命是严文井在1942年写的一篇带有比喻和哲理意蕴的散文。（1）它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充沛。全文条理清晰，章法井 然。（2）在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。最后联系现实 生活，高唱生命的凯歌。（3）文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达 了作者积极乐观的人

26、生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。预习导学：1、给下列加点的字注音。臼齿（） 茸毛（） 蔓延（）凋谢（）洗涤 （）2、解释词义。臼齿：茸毛：蔓延：凋谢：洗涤：一、创设情景，激情导入：1、有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天, 亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！（板书 课题）2、作者简介：闫文井，原名严文锦，1934年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书馆工作，并开始 以“严文井，的名字发表作品。1937年出版散文山寺暮。1938年5月到延安，进入抗日 军政大学学习，7月加入中国共产党，1939年在

27、延安鲁迅艺术学院文学系任教。3、背景介绍：永久的生命是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的生命 是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度, 同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。二、初读课文，整体感知：1、通读课文，思考课文讲了哪几层意思？明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高 唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。2、作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去, 这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的永

28、久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新 的形式永久存在。这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的，易逝 的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？明确：生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。4、课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。这样写有 什么好处？明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜, 感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观” 一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集 体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞

29、美生命，感情高 亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有 了波澜，更能够打动人心。5、作者为什么赞美生命？明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。三、细读课文，思考人生：1、联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断 给世界以芬芳” ？明确：生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之前, 给世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。这样的生命，将和世界一起，获得永存。 2、你对生命有哪些思考？请用比喻的修辞，写几句话和同桌交流。明确：这个练习，不仅要关注学生的人

30、生观，学生对生命思考的深度和广度，而且要关注学 生的语言表达能力。让学生在交流欣赏中发现精彩的表达，并推荐给全班欣赏。四、总结课文，拓展延伸：生命是什么？它是青藏高原上那辽远的天穹，它是峡谷中那激荡的长江水，它是内蒙古高原 一望无际的绿色。生命是一次性的筷子，每个人只有一次，生命是徐徐升起的风筝，只能高 飞岂能停滞，生命是崎岖不平的山路，只能走下去，尽管你会摔倒我们的生命可以伟 大，也可以渺小，但不管怎样我们要挺直生命的脊梁，把生命努力进行到底，善待生活、善 待自己，过好自己的生活，这大概就是生命的定义吧！ 六、作业布置：联系实际，谈谈你对生命的理解，200字左右。第二课时我为什么而活着预习导

31、学【知识链接】一、走近作者罗素(18721970), 20世纪英国哲学家、数学家、作家。获1950年诺贝尔文学奖，以表 彰其“多样且重要的作品，持续不断的追求人道主义埋想和思想自由”，代表作品有幸福 路西方哲学史数学原理物的分析婚姻与道德等。二、散文的特征：1、形散而神不散。2、意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。3、语言优美凝练，富于文采。三、课文的写作特色：1 .层次分明，条理清晰。文章采用总一分一总的结构，阐明自己活着的理由。作者认为，他活着的三个理由或三个目 标是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情。分 层阐述，条理清晰。2 .用词

32、准确，饱含深情。例如，作者用“纯洁，“强烈，两个词来形容以上这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋 斗不息的强大精神动力，具有很强的感染力。预习导学：1、给下列加点的字注音。遏制（）飓风（）濒临（）俯瞰（）呼号（）2、解释词义。遏制：飓风：濒临：俯瞰：一、创设情景，激情导入：1、导语：“我为什么而活着？ ”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么 而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客; 有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑 过这个问题呢？我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的 2、作者简介：伯特

33、兰罗素（1872-1970）,出生于英国，2岁丧母，4岁丧父，由他曾出任过两次英国 首相的祖父把他抚养成人。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活，句中破折号表示 解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。其意是说，没有爱情滋润的感觉就像亲 身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉，处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己, 这世界好像再也没有其他生命，自己也似乎走到了生命的尽头，沉在没有情感、没有温暖的 无底深渊之中。这孤寂之苦，反衬爱情的给人的充实、喜悦。这个句子运用比喻修辞手法描 绘出了没有爱情的生活是孤寂的，在深不可测的，令人胆颤心惊的无底深渊中，我完全不能 自拔，我几乎会丧失活的

34、希望，这样就从反面衬托出爱情的美好。3、在爱的结合中，我看到了古今圣贤以及诗人们所梦想的天堂的缩影告诉我们爱情给人类生活带来的美好体验。4、爱情与知识可能领域，总是引领我到天堂的境界。爱情和知识把罗索引向美好的理想境界，而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了现 实世界，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。这些句子，教师与同学共同探讨如何理解。不求统一答案，言之成理即可。四、合作交流，把握主旨：1、概括说出作者渴望爱情的原因。中间三段对第一段内容进行具体阐述。作者说，追求爱情，有三方面的原因：（1）爱情 可以带来狂喜；（2）爱情可以摆脱孤独；（3）爱的结合可以使人看到梦想的天堂的缩影。总

35、之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在这里，作者把爱情描写 得极其美好，闪耀着人性的光辉。作者也以像追求爱情一样的激情去追求知识。2、作者寻求知识体现在对哪些领域的追求？这里写了追求知识的三个方面：（1） 了解人类心灵；（2） 了解星星为什么发光；（3）理 解毕达哥拉斯的力量。这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人、自然、社会。 他追求知识，生命不息，写作不辍，一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智 慧和力量都献给了人类。3、指出作者同情人类苦难的具体内涵。爱情和知识把人引向美好的理想境界，对于人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。 于是，作者耳边经常回

36、响起痛苦的呼唤，眼前浮现的是饥饿中的孩子、被压迫者和孤苦无依 的老人。在这里，体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。但作者同时也不得不承认, 他对苦难的拯救往往失败，这就使人更加痛苦。他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类：反对战争，反抗独裁专制, 追求世界和平。年轻时因反战而银铛入狱，在他老迈的晚年，仍致力于禁核运动，奔走呼号, 创立和平基金会。就在他逝世的当天，还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。这一切 缘于他对人类的同情和爱心。4、最后一段，作者说：“这就是我的一生，我觉得值得为它活着”。请说说你对这句话的 理解。确实，爱情、知识、同情，写在了罗素生活的旗帜上，高高飘

37、扬。他追求激情，追求知 识，关爱人类，它们从不同角度塑造了伟人罗素。罗素觉得他的人生追求是正确而崇高的，回顾一生，问心无愧，并且不无欣慰。可以说, 这篇文章，是罗素生活的宣言书，其实也是古今中外许多伟大人物生活的共同准则，它具有 普遍意义，所以能引起人们的共鸣。5、作者的这三种激情有没有内在的逻辑顺序？这三种激情是按照境界、感情的由浅入深的逻辑顺序排列的。对爱情的追求是最人本能 的追求，对知识的渴望则进了一层，而对人类苦难的同情则升华到了博爱的境界。五、总结课文，拓展延伸：作者的三种激情哪一种最能引起你的共鸣？你最（是否）赞同作者的哪一观点？讨论。1、（渴望）爱情（至高无上、纯洁无瑕之爱情的力

38、量是巨大的）2、（追求）知识人类（了解苦乐）；自然科学（科技的威力，现代武器基因工程航天技 术；社会科学（三大宗教、马列主义）3、（同情）苦难者战争不幸者、天灾受害者、人祸带难者、贫困无助者、衰老无养者 六、作业布置：谈谈古今中外的名人的生存观，正反面人物都行。谈生命（冰心）我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合 成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的4.多去关心、帮助别人，并记下自己的感受、体会。四、教学重难点1 .在具体的阅读赏析中把握不同类型散文的基本特点。2 .理解不

39、同类型散文的写法、品味语言五、学情分析八年级的学生对散文并不陌生，他们在七年级时有散文学习的基础积累，学过叙事散文如散 步，学过写景散文春、济南的冬天等，也学过哲理性散文紫藤萝瀑布，本单元继 续学习不同类型的散文。六、学法引领学习本单元，要求感受课文内容，从而陶冶自己的情操，从课文中了解叙述、描写等表 达方式，揣摩记叙文语言的特点。要了解叙述、描写两种表达方式的区别和功能，体会描写的作用，揣摩描写的方法，从 而提高描写的能力。揣摩记叙文语言的特点，就是初步感受语言风格。语言特点要从比较中体会。语言特点 是作者文化品位、文字功底、语言习惯、个性气质的表现，又是由作品的题材、描写的对象 决定的。从

40、作品中，我们可以初步感受不同的语言风格，领会使用语言要在朴素自然的基础 上，融进典雅书面语的技巧，这是提高语言能力的正道。同时，要体会和推敲重要的词句在 具体语言环境中的意义和作用。背影教学目标：知识与技能：有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起的作用。过程与方法：学习本文抓住人物形象的一个特征一一“背影”，在特定的环境下进行细致描 写的手法。情感态度与价值观：感受父子情深，引导学生珍爱亲情，善于理解父母，积极与父母交流沟 通。教学重难点：重点：情感朗读，整体感知，体味深情。难点：语言揣摩，背影品味，感悟亲情。教学方法：朗读法、启发式教学法、合作探究法。教具准备：多媒体课件、音视频资

41、料。课时安排：2课时预习导学案1、作者简介：朱自清，字佩弦，号秋实，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。他创 作成就最大的是散文，细腻清丽，意境隽永，于朴素中见真情，洋溢着一股清新气息。代表 作有春、荷塘月色、桨声灯影里的秦淮河、绿等。2、背景链接：背影写于1925年10月，文中所写的事发生在1917年冬，当时朱自清祖 母去世，身在北京的他与徐州的父亲一起回扬州奔丧，丧事完毕，父亲到南京找工作，朱自 沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：有时候他遇到蝮岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼, 直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的

42、平沙，斜阳芳草里, 看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段 浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨 击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只 想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走终于有一天，他远远地望见 了大海，呵！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大! 多么光明，又多么黑暗！大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消 融了，归化了，说不上快乐，

43、也不有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬地雨点中升起，飞 向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也 不敢相信来生！生命又像一颗小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠仲，在早春润湿 的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了 天，呵！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受阳光，在雨中吟唱，在风中跳舞。他也 许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了 出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，峰蝶围绕着他飘翔 喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼

44、血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他 长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实, 来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，将他叶子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番 的庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天, 冬天的朔风把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严的伸 出臂儿来接引他，他一声不响的落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有 悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严 遮，再来听黄莺的歌唱，然而我不敢说来生，也不敢信来生。宇宙是个大生命，我们是

45、宇宙 大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴。在宇宙的 大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生 长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于 水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们 也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，它说“愿你生命中 有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。1、全文开篇就只有一句话：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像

46、什么。”在作者看来 生命像什么？2、作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”，这两个比喻的内涵是否相同？它们之间 是什么关系？3、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”这句话反复出现强调了什么？4、作者说：“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”为什么在快乐和 痛苦中我们都要感谢生命？5、结合课文内容，概括生命的本质是什么？6、作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”杏林子 在生命，生命一文中写道：“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为 它奋斗，勇敢的活下去。”请你联系自己的体验和对生命的认识，谈谈你对人生的看法。昆明的雨教学目标：1、

47、默读课文，积累生字词，了解课文内容，体会散文“形散神不散”的特点。2、圈点批注文中有味道的语句，通过品味简洁平淡的语言，发现文章的妙处，体会汪曾祺 散文“淡而有味”的特点。3、感受作者对昆明雨季、对昆明生活深沉而热烈的喜爱、思念之情。教学重点：1、体会散文“形散神不散”的特点。2、圈点批注文中有味道的语句，通过品味简洁平淡的语言，发现文章的妙处，体会汪曾祺 散文“淡而有味”的特点。难点：感受作者对昆明生活深沉而热烈的喜爱、思念之情。教学课时：1课时预习导学案：1、预习并熟读课文，做批注。小提示：可以标注出优美词句，也可以就自己的理解，划分文章层次，或者划出关键的词、 句，在旁边写上自己的理解。要求：划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线认为用得好的词语用方框关键语句 （或写得好的语句）用波浪线有疑问的地方用问号标注