幼儿园：区域活动案例-大班《Kitty乐园的经理》.docx

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1、kitty乐园的“经理”从游戏主题与互动关系进行分析及导引湖州市蓝天实验幼儿园陈仙红【背景】我园开发和设计有利于幼儿观察、思考和探究的游戏资源，拓展游戏空间，创新游戏方式，帮 助幼儿获得分析、判断、思考和表达等综合能力，启发幼儿智慧的游戏，我们称之为智慧游戏I。全 园开设十二个智慧游戏馆，每周五进行全园混龄游戏，幼儿自由选择场馆参与游戏，他们在游戏中 充当成年人的角色，并在相应的游戏条件下再现成人的活动和他们之间的关系（互动）。游戏主题及 互动关系是构成智慧游戏的重要因素，两者之间有着千丝万缕的关系，并影响着游戏的发展。图一Kitty乐园内设动漫场景和kitty人物，主题是“寻找食材、制作点心

2、”。场馆内由签到区、任 务区、烹饪区串联形成主题游戏，真实、生动和有趣，同时蕴含着丰富的互动关系。每次面向全园 招聘场馆工作人员时，kitty乐园应聘的人总是很多，经常是10:1入选。大一班的轩轩第二次应聘 kitty乐园的任务区经理，这次她非常自信地说“我当kitty经理，会让kitty乐园的生意越来越 好的”，于是她成功上岗了。【描述】智慧游戏开场音乐响起之时，轩轩已经早早地来到岗位上做好准备 工作（见图一）。情境一：变化的游戏者曹溪成（中班幼儿）第一个进来，轩轩提醒他去签到。曹溪成签到后走向“烹饪区”，轩轩喊起 来“签好到的来我这儿.”，接着说“签到的单子给我”，同时对进来的两个游戏者说

3、“先去签到”。 她接过曹溪成的签到单在上面标注相应的任务（在表格胡萝卜、青菜和毛豆对应栏画上1、2、3, 表示食材的数量），然后转身指着身后墙上“寻找食材.”的图谱说“你要去三楼，去图书室也就是阅 览室”，还没等轩轩说完，曹溪成转身走了，轩轩喊着“等等，我还没说完呢，去图书室找两棵白菜， 一个胡萝卜，三个毛豆，等等，我还没有给你发袋子呢，没袋子你怎么拿啊，“任务完成了，可以 给你一个游戏币，然后你要去做饺子，明白了吗？ 轩轩又说了一遍“去找一个胡萝卜，三个毛豆， 两棵白菜”，说完曹溪成跑了。接着，陆续进来不同的游戏者情境二：挑剔的小妹妹半小时之后，轩轩拿起小妹妹的签到单写任务，说“小妹妹，你要

4、去三楼阅览室找两棵白菜”,1 2017年度浙江省教育科学规划立项课题幼儿智慧游戏的路径设计与载体创新，课题批准号“2017SC075”。 指着筐里已经找回来的食材说“就是这个，还有一个胡萝卜，三个毛豆”。这时，三个完成任务的大 班幼儿问“怎么去包（饺子）呀”，轩轩低头白了一下眼睛大声说“老师会教你们的，烹饪老师，烹 饪老师就是戴厨师帽子和厨师衣服的那些人，两个二轩轩又亲切地说“小妹妹，给你一个袋子，你 要去三楼阅览室找两棵白菜，一个胡萝卜，三个毛豆，弄好了可以来选游戏币和这个（戒指等礼物）， 取一种”，补充说“你们两个要一起出发的，明白了吗？出发了呀。小妹妹听完走了。十分钟之后，两个小妹妹将食

5、材找回来了，轩轩拿起戒指问妹妹“要吗？ ”两人都没有接，轩 轩问“你们要戒指还是游戏币”，妹妹没有说话，却在筐里挑选戒指。过了两分钟，穿黑衣服的妹妹 拿起两个戒指，轩轩马上说“不可以挑两个，只能挑一个哦”，妹妹睁大眼睛看着轩轩。又过了一会 儿，轩轩给妹妹一个发夹，妹妹还了回去，轩轩先后拿了两个小玩具给妹妹，妹妹都没有收下。轩 轩耐心地问“那你要哪个？你自己拿”，妹妹终于选了一个戒指，轩轩马上说“你要这个对不对”， 妹妹点点头情境三：意外的客人老师轩轩还在与小妹妹交流中，四位来自青岛的客人老师进来了，轩轩大声地招呼“客人老师好”, “客人老师，要先签到哦。客人老师没有行动，她反复说了三遍“要先去

6、签到，再来我这儿。随 后一位客人老师拿着签到单到轩轩这里，轩轩详细地介绍着游戏任务和地点，并说“你可以用手机 把这个拍下来（指身后“寻找食材”的图谱）。另一位客人老师也来了，她问“我找什么？ ”轩轩说 “都一样的”，老师说“那我只想要一个胡萝卜可以吗”，“不可以，如果找到了还可以得到这两样中 的一样”（礼物或游戏币），随后轩轩又详细地介绍着任务。两分钟后，客人老师出发了【分析】游戏发展到这里，很多老师会脱口而出：轩轩实在太能干了，胆大，思路清晰，语言表达能力 强。反复回放视频，我们试图聚焦“游戏主题”和“互动关系”进行分析和思考，解读轩轩游戏行 为背后所表现的发展水平和正在建构的经验、知识，从

7、而反思智慧游戏的设计与组织，对后续的游 戏进行调整和决策。1 .性格驱使，兴趣使然轩轩一直以来都是班里活跃、大胆的一个女孩子，连续两次应聘kitty乐园的工作人员，表现 自信且做好了准备工作。游戏时，她理解kitty乐园游戏内容及自己的工作职责，主动接待、耐心 讲解、大胆提醒，成为串联“寻找食材.”主题游戏的关键主导者。2 .主题连贯，经验影响智慧游戏中，“主题”是一个核心要素，它统率着整个游戏。Kitty乐园的主题是“寻找食材和 自制点心”，轩轩的行为体现了 kitty乐园的一定动作、事件和相互关系，包括任务、角色、情境、动作和物品等，见表一。表一：轩轩行为与游戏主题的关联游戏情境轩轩的行为

8、行为分析发展水平主题关联情境一轩轩对曹溪成说“你要去三楼，去图书室也 就是阅览室，找两棵白菜，一个胡萝卜，三个 毛豆，任务完成了，可以给你一个游戏币，然 后你要去做饺子，明白了吗？ ”有游戏者伸手 想要时，轩轩说“完成任务了二轩轩对场馆的游 戏主题、规则非 常清晰，希望他 人也能遵守。语言和读写能力：借 符号、数字表达信 息，数学和空间能 力：能用语言表达空 间位置。理解主题中 的任务、角 色和情境。情境二轩轩说“小妹妹，你要去三楼阅览室找两棵白 菜”，指着框里已经找回来的食材说“就是这 个，还有一个胡萝卜，三个毛豆”。之后轩轩 陪着妹妹挑选奖品，她四次帮助挑选，但都没 被接受，还会耐心地问“

9、那你要哪个？你自己 拿二轩轩对不同的游 戏者，称呼、行 为、语调都不同， 愿意等待、帮助 小妹妹。社会性和情感能力： 有自信，关爱比自己 小的妹妹，能适宜地 解决人际问题。理解主题中 角色关系和 不同情境。情境三轩轩大声地招呼“客人老师好”，“客人老师， 要先签到哦，客人老师没有行动，她反复说 了三遍，说“你可以用手机把这个（“寻找食 材”的图谱）拍下来，并介绍游戏币。轩轩理解岗位角 色，会用合适的 语言和行为与成 人发生互动。社会性：理解工作角 色和游戏币对于游 戏的重要性，了解成 人的做事方式（拍 照）。理解主题中 的角色、动 作、物品及 相互关系。3 .互动迥然，关系融洽游戏中，轩轩接待

10、了三个不同的游戏群体，分别是同龄人（中大班幼儿）、小妹妹（小班幼儿）、 成人（客人老师）。同样是介绍玩法规则，轩轩的语言表达方式和行为动作是不相同的，呈现了不同 的游戏情境和互动关系，见图二。互动对象社会性关系交流形式真实的同伴关系：小妹妹 想象的角色：kitty经理真实的同伴关系：小妹妹 想象的角色：kitty经理真实的同伴关系：老师 想象的角色：kitty经理真实的同伴关系：小伙伴想象的角色：kitty经理交流以语言为主，有指令 性，平等、服从为主交流以语言为主，辅以行为动作，有不服从的表现交流以语言为主，双向互 动，平等、协商为主图二但表达清晰，都有丰轩轩应对不同的游戏群体，所表现出来的

11、行为、语言、语调都有所差异,富的说明性或解释性语言、动作。但在游戏中，轩轩经常需要同时面对多个游戏群体，如一对二， 甚至一对三的互动关系，面对复杂的人际问题和交流，她自如应付，指导到位，互动交往中逐步建 构自己的社会性能力和认知发展。【对策】通过对幼儿游戏行为的观察与解读，基于对幼儿游戏的支持和兴趣的顺应，以及反思和调整 kitty乐园游戏设计及组织，落实游戏导引策略。1 .创设留白空间游戏中轩轩理解游戏主题和规则，并能运用已有经验和知识成为游戏的主导。但她在游戏中的 困难和自主空间不多，都是按照一定流程进行的，想象、创造的机会比较少。值得我们反思游戏设 计，如给予轩轩更多的自主权：由轩轩组织

12、工作人员选择地点藏食材，决定寻找食材的数量，观察 她是否会根据不同游戏者的水平确定数量，能否用语言、图案等方式表述空间位置；如引导工作人 员协商合作：怎么样统计游戏者是否完成任务，没完成任务的如何参与制作点心；如创设任意区： 支持偶发性的游戏内容（统计当天游戏人数、整理食材等）。创设留白的空间其实就意味着幼儿游戏 时可以随时“跑题”，这就使得游戏空间、内容具备了一定的灵活性，更好地发挥幼儿的主动性，支 持他们游戏需求。2 .生成游戏情节Kitty乐园主题游戏的深入和发展，往往依赖于新情节的推动，显然上述游戏已经成为一种模 式：签到一领任务一寻找食材一制作点心。对于轩轩或已经玩过两三次的游戏者来

13、说，这样的游戏 情节缺少递进和发展。教师可以通过小组讨论或集体商讨，引导幼儿生发新情节：比如海报制作（工 作人员一起制作宣传海报，包括游戏玩法、奖品等）、团队服务（工作人员轮流到各场馆介绍kitty 乐园，吸引更多的游戏者）、点心外卖（点心预订，送外卖至其他场馆，串联幼儿园的智慧游戏）。 新鲜多元的情节加入，会让kitty乐园游戏变得更生动和有趣。显然，透过幼儿游戏行为，基于游戏主题和游戏中的互动关系进行分析和判断，我们清晰地看 到了幼儿的发展水平及正在建构的知识、经验，做出适合于幼儿发展需要的课程决策，即反思调整 kitty乐园游戏的设计和实施。【参考文献】1李季湄，冯晓霞.3 6岁儿童学习与发展指南解读M.北京：人民教育出版社，2013年 7月2徐则民，洪晓琴.M.上海教育出版社，2010年12月3刘姣.儿童游戏通论M.北京师范大学出版社出版社,2008年1月：4盖伊格朗兰德，玛琳詹姆斯.聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计M.教育科学出版社,2017年6月