案例（四十七）：有效提问渐入佳境公开课.docx

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1、有效提问，渐入佳境我的一次教研体会莲都区中山小学后庆校区朱伟龙2007年9月，我有幸参加了丽水市教研室组织的六上科学新课程培训。 期间听了两堂研讨课：莲都区毛剑梅老师的抵抗弯曲和遂昌县蓝智俊老师的斜 面的作用。听后感触颇深。尤其对于科学课堂教学中的教学问题，通过梳理，得到 了一些启发：教学问题是指教学过程中教师在组织教学活动时需要提出的一系列问 题。这些问题需要进行设计与组织。好的问题能够揭示课题、巧妙过渡、引导总结、 启发思维、激发兴趣，这就是有效提问。结合以下课例，谈谈对有效提问的看法。课例一、抵抗弯曲：师：（出示图片）图中建筑靠什么支撑？生：图中建筑靠柱子和横梁支撑。师：柱子和横梁哪一个

2、不容易弯曲呢？生：柱子比较不容易弯曲。师：“柱子比较不容易弯曲”也就是说柱子比横梁抵抗弯曲的能力强。那么，怎样让横梁不容易弯曲呢？生：增强横梁的抵抗弯曲能力。师：那么，横梁的抵抗弯曲能力与什么有关就是我们首要研究的问题。（板书：抵抗弯曲）同学们认为横梁的抵抗弯曲能力与什么有关呢？生：横梁的抵抗弯曲能力与材料有关；生：横梁的抵抗弯曲能力与长短有关；生：横梁的抵抗弯曲能力与宽度有关；生：横梁的抵抗弯曲能力与厚度有关；师：同学们的思路很开阔。今天我们就先来研究横梁的抵抗弯曲能力与宽度或厚度 是否有关，以及有什么关系。课例二、斜面的作用：师：（出示图片1:工人、油桶、车）工人可以怎样把油桶搬到车上去？

3、生：用手直接搬运；生（另一位）：用起重机搬；师：（出示图片2：工人用木板将油桶滚上车）工人是怎样把油桶搬到车上去的？生：工人是用木板将油桶滚上车的。师：工人们同样是在搬油桶，从车下搬到车上，那么用手直接搬运和用木板搬运有什么不同呢？生：用木板搬运省力生：油桶是圆柱形的，利用滚动的原理，用木板搬运比用手直接搬要省力的多。师：还有吗？生：（没人回答）师：其实像这种斜架的木板也是一种简单的机械，叫做斜面。（板书：斜面）师：刚才有同学说斜面省力，是吗？生：是。师：沿着斜面搬物体能省多少力？生：（纷纷讨论，猜测各种数据。）能省40%的力；能省一半的力；师：要研究斜面能省多少力，先要研究斜面能否省力。刚才

4、有好几个同学说斜面省力，你们怎么能证明？ 生（另一位）：老师，可以做实验。师：可以吗？生：可以。师：那你想怎么做这个实验呢？生：我们可以用桌子上的材料师：那你怎么做呢？生：（好长一段时间，没人回答）师：怎么通过实验可以看出用斜面到底是不是省力呢？生：用测力计。师：怎么用？生：用测力计挂在这个小车上。然后往上拉，看看刻度。师：你想的方法非常好。他想用直接提油桶和用斜面提的数据来比较。（板书：直 接提用斜面提）师：这样我们就可以知道直接提还是用斜面提省力了，对吗？生：对。师：那么做这个实验需要哪些实验器材？生：木板、油桶、木块。师：还有吗？生：测力计。师：还有吗？生：（摇头）师：没有了。生（另一位

5、）：架木板的工具。师：用架木板的工具来代替什么？生：代替车。师：老师给同学们准备了铁架台当架木板的工具，实验时同学们能升高或降低铁架 台横铁的高度吗？生：不能。师：桌子上老师提供了木板、带重物的小车、测力计、铁架台，那么你来看一看这 些实验器材，可以做这个实验了吗？生：可以。师：做这个实验的时候容易出现误差，所以我们多做几次。最后再把实验的结果记 录在实验报告单中。听懂了吗？生：听懂了。师：开始。(学生实验)(老师巡回指导) 师：停！现在我们进行小组汇报，先请第一组。生：(第二组) 生：(第三组) 生：(第四组) 生：(第五组) 生：(第六组)生(第一组)：直接提6 (N),用斜面提3 (N)

6、 (N-牛顿)直接提8 (N),用斜面提3.8 (N)直接提10 (N),用斜面提4.5 (N)直接提8.5 (N),用斜面提7.5 (N)直接提6.8 (N),用斜面提7 (N)直接提10 (N),用斜面提5.8 (N)师：刚才我们用实验得到的这些数据，请你仔细看一看，你有什么发现?生：我发现用斜面提省力。生：我们组在实验中发现，铁架台横铁升很高时不太省力。师：你发现用斜面提比直接提要省力。那么我们可以说用斜面是省力的，对吗？生：是。师：(板书：用斜面省力)有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，精心设置问题情景，使课堂提 问具有计划性、指向性、启发性和艺术性，有利于教学环节的展开，激发学

7、生主动 参与的欲望。那么，怎样才能使教师的提问有效、高效，达到预期的效果呢？一、紧扣要点、目标明确。课堂提问的目的，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破 难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数, 目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几 个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现 的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提 问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心，切实提 高课堂提问的功效。千万不能随心所欲，随意发问。例如：(课例

8、二)师：沿着斜面搬物体能省多少力？生：（纷纷讨论，猜测各种数据。）能省40%的力；能省一半的力;师：要研究斜面能省多少力，先要研究斜面能否省力。蓝老师提问：“沿着斜面搬物体能省多少力？ ”的目的就不明确。如果是为了 引出“不同的斜面省力大小不一样”，应在第二个活动前提问更好。如果只是为了 引出“斜面能否省力”，不如直接问：“斜面真的能省力吗？下面我们来研究一下。” 课堂实践也证明了这一点：最后蓝老师还是自己引回到“要研究斜面能省多少力， 先要研究斜面能否省力。”二、简明清晰、指向准确。所提问题简明清晰，要有准确的指向。既要让学生明白问的是什么，又要让学 生踮起脚来或者跳一跳便能摘到桃子的目的，

9、这样既能激发学生学习兴趣，有利于 他们从不同角度、不同侧面去思考问题。例如：（课例二）师：（出示图片1:工人、油桶、车）工人可以怎样把油桶搬到车上去？ 生：用手直接搬运；生（另一位）:用起重机搬；师：（出示图片2：工人用木板将油桶滚上车）工人是怎样把油桶搬到车上去的？ 生：工人是用木板将油桶滚上车的。师：工人们同样是在搬油桶，从车下搬到车上，那么用手直接搬运和用木板搬运有 什么不同呢？生：用木板搬运省力。师：其实像这种斜架的木板也是一种简单的机械，叫做斜面。蓝老师通过三个问题，才引出斜面的概念。特别是第一个问题，指向不明，很 容易将学生引向不着边际的回答。其实可以直接出示第二幅图，启发学生观察

10、，工 人是怎样把油桶搬到车上去的？（用木板）这样搬与用手直接搬有什么不同？或者 直接提问：怎样搬可以省力。这样应该比本案更加有效。三、因势利导、启发思维。启发性是课堂提问的灵魂。课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。缺少启 发性的提问是蹩脚的提问，富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。课堂 上要避免那种不分巨细、处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问（假问题）, 多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问等能有效促进学生积极思维的提问形式 （真问题），激发学生的积极思维，使学生受到启迪，加深对所学知识的理解，思 维品质得到培养，智力得到发展。例如：（课例一）师：“柱子比较不容易弯曲”也就

11、是说柱子比横梁抵抗弯曲的能力强。那么，怎样让横梁不容易弯曲呢？生：增强横梁的抵抗弯曲能力。师：那么，横梁的抵抗弯曲能力与什么有关就是我们首要研究的问题。（板书：抵抗弯曲）同学们认为横梁的抵抗弯曲能力与什么有关呢？学生能说出“柱子比较不容易弯曲”，但不一定能说出“柱子比横梁抵抗弯曲的 能力强”。通过教师的讲解，结合学生自己的逻辑分析，自然容易理解“要让横梁不 容易弯曲，就要增强横梁的抵抗弯曲能力。”以及要先研究横梁的抵抗弯曲能力与什 么有关。这样，课堂结尾学生总结出“立放的横梁比横放的横梁不易弯曲”就不太 有思维障碍了。再看第二课例，有许多“是不是？ ”、“对不对”的提问，这是我们要尽量避免 的

12、。U!循序渐进、难易有序。提问要体现由易到难的循序渐进性原则。“善问者，如攻坚木，先其易者，然 后其节目，及其久也，相脱以解。”（学记）只有在适当的时机提出符合学生实 际的问题，才能做到有效提问，渐入佳境。例如：课例二，在学生探究斜面能否省力的活动时，教师就提问：“实验时同学们能 升高或降低铁架台横铁的高度吗？ ”教师本意是让学生控制变量，不使“铁架台横 铁的高度”这一因素影响实验结果。然而事与愿违：不提倒好，原本学生不会考虑 这一因素，但由于教师的心理暗示，加上学生好奇心使然，有好几组实验时改变了 铁架台横铁的高度。如果我们遵循了提问要体现由易到难的循序渐进性原则。在适 当的时候（“斜面省力大小与什么有关”活动时），提出控制变量（铁架台横铁的高 度），就不会出现本案的尴尬了。课堂提问是一门高深的艺术，以上只是本人在一次科学教研活动后得到的体会, 认识上还存在许多不足。在今后的教学中，我们应不断探索有效提问的方法和策略, 以至我们的课堂提问更加有效，使学生的学习，教师的教学豁然开朗，渐入佳境！