全国小学信息技术与教学融合课大赛《晓出净慈寺送林子方》教学设计.docx

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1、教学设计模板学校名称课例名称晓出净慈寺送林子方教师姓名学段学科小学高年段语文教材版本“苏教版”早下第七单元第24课年级小学五年级（下）教学目标1 .理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。体会表达的情 感，感受意境美。2 .查找相似写法的诗歌，在类比中，发现诗人用词的精妙，领悟其创作 的技巧。3 .查找同类送别诗，在类比中，引导学生发现问题，思考古人语言习惯 与今人的不同，从而感受诗人所要表达的真实内涵。4 .通过学习，帮助学生梳理出学习古诗词的方法，引导他们去研究古典 文化。教学重难点1 .理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。2 .在相似写法、同类题材的诗歌类比中，发现诗人用词

2、的精妙，领悟其 创作的技巧；思考古人语言习惯与今人的不同，从而感受诗人所要表达 的真实内涵。学情分析我国的诗词源远流长，但由于古今语言表达上的差异，古人与今人在语 言习惯上的不同，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创 作时的社会时代背景，诗派诗风的多样性等等，都造成了学生与古诗词 的距离，或是理解上的困难，或是情绪上的排斥。具体来看，一部分学 生对于诗歌这一体裁是比较喜欢，也具备一定的感受力，但很多学生古 诗词积累甚少，且只知其然，不知其所以然，对古诗词鉴赏并未入门。 所以，古诗词教学中，教师应努力创设情境，激发学生强烈的学习兴趣， 以诵读为主线，利用网络资源，构建人、机、网络三方互

3、动平台，引导 学生自主学习、自由探究：查找同类诗歌，进行类比，展开发现学习， 同时串联感受、理解、领悟与扩展，始终把学生的吟诵能力、感悟能力、 表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位；示范引导，创设自主学习环 境，让学生主动参与，互动合作，开放发散，拓展创新，让学生的知识、 能力与素养和谐发展。教学方法1 .利用网络资源，构建人、机、网络三方互动平台，引导学生自主学习、 自由探究：查找同类诗歌，进行类比，展开发现学习。2 .学生在IPAD上完成教师设计的研究性填空，电脑筛选出最佳答案，及 时展示，汇报成果。3运用微课，引导学生探究古人的语言习惯，从而感受诗人所要表达的真 实内涵。教学过程第一课时

4、一.导入：品茶一饮而尽，味苦，为“一品”。口含数秒，微甜，为“二品”。回 味口中余味，甘甜，为“三品”。导语：让我们像品茶一样来好好品品诗。二.初读古诗，整体感知1 .请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。 （生自由读）2 .谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音）3 .古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？（指名 两生，评价）4 .齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。7曲百作者1出示作者需料，学生阅读。2.尝试提取资料中的有效信息。四.理解诗题1 .今天我们来学习一首送别诗一一晓出净慈寺送林子方2 .读着诗题，你知道了送别的什么？送

5、别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；送别的地点是净慈寺外；送别的人是林子方。3 .小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里 的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别 他。按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜，你认为这首诗中，诗人 会写些什么？（离愁别绪.临别嘱托.牵挂不舍）4 .过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。五.自学古诗，“一品”诗意。1 .诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想 象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面 做个记号。2 .有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）毕竟：到

6、底。四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。接天：与天相接。映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看 出）别样：特别。3 .理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后 两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言 连贯地描述）到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相 接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。4.理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的 味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗.赏诗，走入 、土,衣 时尻。六.品读诗境，感受画面1 .欣赏荷叶荷

7、花的图片，播放音乐2 .交流看完图片后的感受。3 .看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩 媚，辉映朝阳。你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？（1）同桌读。（2）指名读。（3）分角色读：男读叶，女读花。（4）齐读。第二课时一、 导入：朗读诗句，说说从诗句中你“品”出什么？二.“二品”写法。L出示历代著名的写景诗句，学生自读欣赏。2 .引导学生类比发现，这首诗的独特写法。与历代著名的写景诗句相比，你发现这首诗在写法上有什么不同？二.“二品深意。L这是首什么诗？（回扣诗题，送别诗）3 .出示历代著名的送别诗，学生自读欣赏。4 .通过类比，你发现什么？（送别诗都“孤、

8、”愁。怎么“味”不对？）5 ,了解创作背景。（1）出示资料，学生自读。（2）从这段资料中，你明白了什么？（原来诗人不愿好友离去）（3）既然不愿好友离去，为什么全诗不见一处这种感情的流露，反而全 是写景？（以美景挽留好友）6 .还有深意，再“品”。（1）再读诗句，你“品”万里先生所要表达的真实内涵了吗？（2）自由交流。（3）看来大家还是没有“品”万里先生的真意，不怪你们，这是因为古 人与今人在语言习惯上的不同。（4） 了解这首诗中“天工“日”、“莲叶”、“荷花”等词，古人赋予的寓后、o四.总结。1.背诵古诗。2.以教师自创的诗句小结。教学反思为了达到即定的目标，我是这样设计教学过程的：激趣导入。

9、良好 的开端是成功的一半。对于小学生来说，课前的组织热身活动非常关键， 积极的热身活动能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力从课下的兴奋 状态转入到课堂教学的活动中。实践证明，饱满的情绪和良好的开端能 发挥事半功倍的作用，直接提高了学生的学习质量。可以说，没有成功 的激趣导入，就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的练习实践。 学生是学习的主人，是学习舌动的的主体，教师只是学习活动的组织者、 引导者和合作者，为了充分体现这一崭新的科学教学理念，我安排学生自主合作学习本课的生字生词，通过小组合作学习培养了学生团结协作、 与人交流的能力，同时也体现了学习活动的探索性，使学生学会与人合 作，与人交流，

10、积极参与，相互尊重。然后，再让学生把不理解的词在 班上提出来，有师生共同解决。精读诗句，理解诗意；类比发现，感 悟写法，体会深意。现代教学观念认为，教学并不是一个单纯的传授与 给予的过程，对教师来说更重要的是引导学生去获取知识，并在获取知 识的过程中学习探究的方法和培养自我探究的能力。这个环节是本课的 重要一环，教学的重点、难点都要通过这一环节得到解决。由于古诗词 的教学，忌逐句讲解。所以我让学生自读自悟，通过小组讨论，全班讨 论交流来解决。同时教给学生抓住字词进行读议的方法，使学生在合作 探究时既有的放矢又有法可依，使学生饶有兴趣的积极的投入到学习活 动当中。这样，教师和学生的角色与传统的教育相比都有了变化，教师 由教授者转变成为学习的合作者，学生也由听课者转变为学习的主动参 与者，课堂上的主人。学生由被动地接受知识，变为自己的亲身体验。 教师由灌输变为指导，学生由认真听变为自己动手、动脑，使他们的思 维能力、探究能力、合作交流能力都得到了较好的锻炼与发展。查找写景诗, 类比发现，探究写法在PIAD上 完成研究性 填空整合学习成果, 提炼写法， 及时板书利用网络资源利用PI用上的学习资源，筛选最佳答案总结出示教师自创小诗