《小区域大学问》.docx

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1、读小区域大学问后感罗杰斯认为，所谓自我实现的需要，就是成为自己。所谓的自己就是一个人过 去所有的生命体验的总和。假若，这些生命体验我们是被动参与的，或者说是别 人的意志的结果，那么我们会感觉我们没有在做自己。相反，假若这些生命体验 我们是主动参与的，是我们自己选择的结果，那么不管生命体验是快乐或忧伤, 我们都会感觉是在做自己。区角游戏，是我们每天在园都在做的事情，是幼儿期 特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。它是幼儿在自由状态下的自主活动，同时 也蕴涵着一定的教育目标，在活动过程中就需要教师在整个活动中充分认识自己 的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。从 而让幼儿

2、能在区角活动中通过自主活动达到教育目标。但是，在看似简单的区域 活动中，区角的创设、活动氛围、活动形式、材料提供、幼儿兴趣及发展需要、 活动作用、教师的观察指导等等都是值得大家深思熟虑的地方。一、在游戏中不断完善规则，使区域游戏更有秩序。36岁儿童学习与发展指南中指出：大班幼儿要清楚理解规则的意义，能 与同伴协商制定游戏和活动规则。幼儿园教育指导纲要中指出：教师要在共 同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习自觉遵守规则。可见， 培养幼儿的规则意识是很有必要的。1 .活动前明确活动规则，帮助幼儿内化规则意识。幼儿的思维比较形象具体。在活动前教师应该明确提出具体的要求，只有让 幼儿明

3、确规则的具体要求，知道怎样做是正确的，才能使幼儿真正内化规则意识。 因此，活动前教师应明确提出具体的、合理的要求。例如：活动时不要大声吵闹， 不随便走动；取放材料时要轻拿轻放，不玩的东西要放回原处；活动结束后要把 材料收拾整理好，放回原来的位置等等。并提醒幼儿：看哪个小朋友按着老师的 要求做得最棒，老师就奖励做得好的小朋友。2 .活动过程中强化规则意识，帮助幼儿遵守规则。幼儿的规则意识通过幼儿的守规行为得以体现，而巩固幼儿的守规行为又强化 了幼儿的规则意识。幼儿园的孩子因年龄小，他们的自我控制能力及持久性较差, 往往会受外界刺激的干扰，不能把握自己的行为。因此，幼儿虽然明确了规则要 求，但在活

4、动中往往不能很好地守规。作为教师则应充分调动幼儿的积极性，不 断地提出具体的要求,反复强调要求，促使幼儿按要求做，强化幼儿的规则要求， 帮助他们控制自己，形成良好的规则意识。如：区域活动操作时要投入，成功时 不喧哗，既可以提高幼儿的责任感，还能使气氛安静和谐。比如：图书区需要幼 儿安静看书讲述，但是还不能影响其他的区域,这就要求幼儿控制好说话的音量, 为了较好地控制音量，可以进一步提出要求。如：不要大声讲话，只能悄悄讲话。 如果需要和小朋友交流，不能让第三个人听到；如果有事需要老师，那么就悄悄 地走到老师身边，轻轻地跟老师说话。幼儿知道这些具体的要求，开展起活动时 才更容易。在区域活动的过程中

5、，教师应仔细观察，时刻注意每一个幼儿，及时 发现幼儿的不良行为，及时提醒，鼓励他按要求做。通过教师的指导，可以帮助 孩子强化规则，遵守规则，逐步形成一定的规则意识。3 .活动后对幼儿的守规行为进行评价，使幼儿明辨是非。教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。通过评价，幼儿可以了解在活动 中的情况，进一步激励幼儿，提高规则意识。例如，通过对做得好的幼儿进行表 扬和奖励，既可以强化该幼儿的这一好行为，继续发扬，同时也为其他幼儿学习 提供了榜样。如在幼儿的手背上贴个鼠标娃娃，额头上贴个小猪乐乐等等。幼儿 会把老师的奖励作为最高奖赏，努力按老师的要求去做，促使幼儿不断提高规则 意识，并在积极愉快的活动

6、中养成自觉遵守规则的习惯。通过对幼儿不良行为的 指正，可以帮助幼儿改正错误，以便下次不犯类似的错误。总之，教师要善于观 察每一个幼儿，在孩子需要时给予适当指导。二、合理的观察，适宜的介入使幼儿在游戏中更具挑战区角活动的主题内容往往是幼儿生活经验的反映，幼儿喜欢在活动中自己尝 试。由于幼儿的年龄特点因素，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所 以有时无法直接解决所遇到的问题，但是老师过多的干预有时只会适得其反，所 以合理的观察和适宜的介入会让幼儿在游戏中根据挑战性。例如，在一次建构游 乐场的建构游戏中，志豪和戴瑞两个小朋友他们负责搭建高耸的电影院，在搭建 第二层楼时，发现用来支撑的柱子没有了

7、，于是他们决定把一楼的柱子移出一些 给二楼用，就把原先三根柱子支撑梁的改成两根柱子来支撑，这时，二楼终于有 柱子用了，但当他们在搭建第三层楼口寸，由于第一层楼不牢固，所以直接影响到 第三层楼总会倒塌，他们一次又一次的尝试，但是总是不成功，眼看着其他同伴 的作品已经快搭好了，但是他们还没有进展，他们两个急的满头大汗。我知道这 两个孩子在个性上比较坚持，尤其是在对待他们喜欢的事情上，是很爱动脑筋的, 所以我始终以一个观察者的身份看着他们，不去打扰他们，我想，即使这个游戏 结束他们还没有搭成功，他们一起商量合作的游戏方式也是值得大家学习的。在 我思考的同时，他们还在不停地尝试，这时，志豪说： 看来一

8、楼还是要多加 固。八但是没有柱子了戴瑞说没关系，我们用长方形试一试。志豪一边说， 一边拿着长方形搭进去，但是由于长度不一样，房子再次倒塌，戴瑞发现了问题 所在，于是拿着圆柱体的积木去比较寻找一样长的长方形，这时终于成功了，此 时的游戏时间到了，原本要拆除的建构作品这次我保留了下来。在游戏中，当两 个幼儿一次又一次的失败时，我没有给予帮助，只是观察，这是基于我对他们这 两个幼儿的了解，并在此基础上进行分析，才做的决定。但是如果换成另外两个 坚持下不高的幼儿，我会适宜的介入向幼儿提出有效的建议。再次，个别指导。 教师对于不同能力的幼儿应给以具体不同的指导，在遵循面向全体的同时，注重 指导个别幼儿，使不同幼儿在其原有的经验水平上得到不同程度的发展。读了这本小区域大学问一书，找到了自身存在的问题，又结合董老师的 一些新理念，通过我们的相互交流、走出去学习，学习区域活动开展的有效性, 也针对出现的问题进行了调整，重新准备了一些材料，让幼儿在这个小天地里大 显身手，让幼儿喜欢区域活动，让教师享受区域活动，我们也真心希望这个小 区域真正成为幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的快乐小天地。