4 “并列段式”文本教学存在的问题分析公开课.docx

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1、“并列段式”文本教学存在的问题分析在人教版教材中，有为数不少的并列段式的文本，如桂林山水、牧场之 国、乡下人家、彩色的非洲、索溪峪的“野”等等，对这一特殊的文 本类型，我们的教学又体现着它们特点了吗？笔者近半年来频频参加校级、市区 乃至全国的小学语文阅读观摩研讨活动，现撷取几则教学片断对其存在的问题、 原因以及创新对策作一透视。一、“并列段式”文本教学存在的问题（一）并列演绎式教学我们很多教师曾经受浙教版等老教材的传统教学方法的影响，养成了 “抓中 心句，根据中心句去找证明中心的段落与句子”这些常见的“演绎法”教学。所 谓“演绎法”就是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法，表 现

2、在逻辑学中最主要的形式就是演绎推理。在今天的课堂上，还有很多教师对 新课标人教版教材的教学采取演绎法来展开教学，而且，有时还并列地进行各段 落教学，或者是并列地演绎式教学。在并列段式文本教学上，这种并列演绎式的 教学十分常见。这里附上并列演绎式教学结构图：1.教学过程结构初读课文，找到课文主旨寻找各段落表现主旨的重点句子展开教学：提问、朗读、交流展开教学：提问、朗读、交流展开教学：提问、朗读、交流展开教学：提问、朗读、交流并列演绎式教学： 体会课文主旨2.主要特征并列演绎式教学指找到文本主旨句（普遍性的结论），再根据主旨去推导、 寻找各段的重点（个别性结论）。这种教学这最典型的案例莫过于乡下人

3、家这一课的教学了：师：孩子们，上节课我们初步学习了乡下人家这篇课文，来说一说乡下 人家给你留下了怎样的印象？能不能用一个词说说你的感受？生：给我留下了美好 的印象。注意听清老师的要求，说一个词。生：快活。师：其实啊，作者在课文里面也用了一个自然段来表达自己的感受。请你快 速浏览课文，找找是哪个自然段？师：找到啦？我们一起来读一读。生找到交流。师：（板书：风景独特迷人）。同学们，那么，乡下人家还有哪些独特迷人的 风景呢？这些风景是怎么独特迷人的呢？这节课我们就一起来好好欣赏欣赏这些 风景。请同学们自由渎一读第3-6自然段，把你所看到的风景说一说。（生自由 读第3-6自然段，师巡视。）师：你欣赏到

4、了哪些独特迷人的画面？展开教学：朗读、提问、交流师：你觉得哪一幅图是最独特最迷人的？找出来读一读，你又是从哪里看出 来独特迷人的，把相关的句子画出来。（生自由读课文。）师：你选择了哪一幅图？展开教学：朗读、提问、交流师：好一幅和谐自然的田园风景画！除此之外，你还感受到了哪些独特迷人 的风景？（生读第34自然段。）师：在这一段话中，你是从哪里看出“独特迷人” ？展开教学：朗读、提问、交流师：从这一段话中，你又从哪里看出“独特”？ 笔者摘录这堂课实录中教师教学时的关键问题，从这些问题中，我们可以发 现这位老师很明显地根据“乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？这些风景是怎 么独特迷人的呢？ ”这个主旨

5、让学生去寻找“答案”，去演绎风景如何独特，风 光怎样迷人。在教学过程中，每个并列段落基本上采用同样的教学方法，即：先 找到相关句子，让学生朗读，再想象画面，接着说说迷人独特在哪。而且每一段 落教学花的时间也差不多，没有体现出课堂教学的层次性。这样的演绎法教学被 我们的很多老师演绎得淋漓尽致、甚至达到炉火纯青的地步，而且很多文本的教 学都用这样的模式来套，比如网上有一则点击率非常高的彩色的非洲教学实 录片断：师播放课件：非洲风光视频。学生欣赏后交流感受。师：说一说，你现在的 感受又是什么？生：非洲原来如此美丽！非洲有着很多美丽、迷人的风光。师让学生快速浏览课文，找出表达作者对非洲真切感受的两个句

6、子师：同学们，读一读这两个句子，你发现了什么？生：都是感叹句；生：一 个在课文的前面，一个在文章的最后。生：表达出了作者对非洲的赞叹之情！师： 作者在赞叹什么？生：（齐）非洲真是一个色彩斑斓的世界！默读课文，思考：“非洲真是一个色彩斑斓的世界！ ”表现在哪些方面？文中又用了哪些精美的词句来具体描绘非洲的色彩斑斓。可以做一下摘记,读后同 桌之间交流。接着老师就让学生去并列演绎了：非洲的色彩斑斓体现在哪些地方通过这两则案例，我们可以看到，虽然学生明白了乡下人家这篇课文主 要讲的就是门前屋后、河边门口等多处独特迷人的风景，彩色的非洲I是描写 非洲到处有彩色的风情民俗，但文本的主旨先行了，禁锢了学生更多元的对文本 的解读，有时候学生不用去思考体会下一自然段的语言内在意蕴，便知道了这一 段主要讲的是什么了，这样，学生语言感知能力如何让他们内化发展呢？这样的 教学既体现不出课堂教学的节奏变化，又不能让学生多元地解读文本、感悟深层 的语言内涵及形式，对学生来说根本没什么发展。