部编版语文三年级上册1　大青树下的小学（教案）教案教学设计.docx

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1、1大青树下的小学教学目标1 .会认“坝、汉”等10个生字，会写“晨、汉、球”等13个生字。正确读写“坪坝、穿戴、 打扮”等21个词语。2 .能和同学交流课文中有新鲜感的词句，说一说这所学校的特别之处。能借助提示，说出自己 学校生活的某个场景。3 .正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所小学的喜爱之情。教学重难点读出对这所小学的喜爱之情。课前准备1 .布置学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。2 .教师准备具有民族特色的音频、图片资料、挂图、生字卡片。教学课时2课时。教学过程第一课时一、导入。1 .展示自己找到的有关图片，介绍自己了解的少数民族的情况。学生展示介绍，教师提示学生着

2、重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。2 .教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少 数民族的情况。二、揭示课题，范读课文。1 .在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处。不同民族的孩子们也 在一所学校共同学习。这样的一所民族小学，大家愿不愿意去参观一下？2 .板书课题：大青树下的小学。3 .教师配乐范读。三、初读课文，自学生字新词。1 .这所民族小学美不美？大家肯定想亲自去走一趟，转一圈。请你自己试着读课文，遇到不认 识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。2 .学生试读。3 .指名分自然段朗读。教师相机出示每小节中带生

3、字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也提示一下。四、整体感知，理清顺序1 .默读课文，思考课文主要写了什么？2 .学习反馈（出示填空）。课文先写了同学们在（上学的路上和来到学校）时的情景；再写同学们（上课认真读书和下课尽情 玩耍）的情景；最后写（这就是我们可爱的小学）。五、研读课文1 .分小组朗读，每组读一自然段，各组练习。2 .各组练习后进行比赛。3 .学习第一自然段。a.请各自轻声读第一自然段，想一想读完这部分课文内容，你仿佛看到了什么？b.学生读后交流。可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面进行想象、讲述。c.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情

4、入境，谁来读一读？教师评点后再指名 练习。d.配乐朗读这一自然段。六、巩固字、词，指导写字。1 .指名读生字，新词。2 .指导书写课后田字格中的字。a.着重分析指导“晨、绒、服、装、读、影”。并且在黑板上田字格中示范。“晨”是上下结构，注意“辰”要托着“日”，相互要结合紧凑。“绒”是左右结构，由”和“戎”组成，右边的“戎”共六笔，不要漏写。“服”的“月”字旁要瘦一些。“装”是上下结构，书写要紧凑。“读”是左右结构，右边是“卖”，不是“买”。“影”是左右结构，右边三撇，写得匀称。b.学生写字。3 .抄写词语表中列出的本课的词语。第二课时、复习旧课，导入新课。1 .指名朗读生字、新词，检查生字、新

5、词掌握情况。2 .导入：通过上一课的学习，我们已经感受到了民族小学的美。这一课我们要朗读感悟，我们 会进一步地通过朗读感悟民族小学的美。二、分段读议，加深感悟。1 .第二、三自然段。a. “当，当当！当，当当！ ”大青树上的铜钟敲响了，民族学校的学生开始上课了。请各自轻 声朗读第二、三自然段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的，说说你是怎么知道的？b.学生各自读课文，然后交流。教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充，譬如：大家专心听讲，窗外有猴子蹦来跳去 都不去张望；大家积极开动脑筋回答老师提出的问题，小手举得高高的；读书时整齐响亮，声音抑 扬顿挫c.如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或

6、者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读 得这么动听，你会怎么做？引导学生转换角色，入境体悟窗外的安静，体会是周围的花草鸟虫猴子都被教室里优美的读书 声吸引，静静地欣赏，不忍打搅。反复朗读这几句话。d.下课了，小朋友在做些什么？操场会是怎样的一幅情景？想象描述。朗读有关句子。2 .第四自然段。a.这所民族小学留给你怎样的印象？交流感受。b.我们参观了这所民族小学，了解了他们上学、上课学习、下课活动的情景，多么美丽的民族 小学，多么可爱的学生！参观结束了，让我们说上几句道别的话。c.齐读这一自然段。三、感情朗读，比赛背诵。1 .课文写得很美，你喜欢哪一部分？请你有感情地朗读一下。2 .把你喜欢的部分背下来，看谁先背出来。四、抄写句子，加强积累。把描写窗外安静的句子抄在作业本上。五、综合性学习。你们的课余生活是怎么安排的？让我们把每天的课余生活记录下来。可以用日记的方式来记， 也可以用列表格的方式来记，以后我们再来交流。板书设计大青树下的小学穿戴不同语言不同共同学习 共同游戏热爱团结教后反思在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形 象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还 可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。