统编版六年级语文下册全册教学反思.docx

《统编版六年级语文下册全册教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版六年级语文下册全册教学反思.docx（77页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、统编版六年级语文下册全册教学反思统编版六年级语文下册全套教学反思1北京的春节教学反思北京的春节是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着 浓郁乡土气息的散文，文章按时间顺序介绍了老北京过春节的 一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，文中 列举了大量的习俗，情趣盎然，又使人读后增加见识，语言简 洁而生动，文质兼美。本节课围绕教学目标，我取得了一些效果：一、语言积累。在教学中，主要引导同学抓住三个重点时段来品读，从而 感受到北京春节的隆重与热闹，喜庆与欢乐，体会本文表达方 法的精妙之处。在教学中渗透作者的表达方法。为此，学生在 熟读文本的基础上，通过说话训练，进行语言积累的同时，突 破教学重

2、难点。所以，特意设计两个语言训练句式：1 .你们交 流的句子哪些是写灯的数量多？哪些是写灯的种类多的？互相 归纳、练习说一说。2.请试试看，能否用从灯的数量多和灯的 种类多，用一句话完整地表达出来。如和除夕相比，正月初一全城都在休息。人们都干什么去了呢？请读课文第9自然段。学生在读中进行交流。针对学生 虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有 个别学生学得吃力。针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握 能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把 大量的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑，并时时注意学 生解疑后方法的总结。其次，多研究每一个学生认识接受能力,

3、并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力，设计分层要求、 训练，使各类学生都能“吃得了、吃得饱”。总之，在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务 素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生 学得轻松，学得高兴。藏戏教学反思藏戏这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏 的三个特点。是为了让孩子们了解藏戏的形成，体会藏戏独具 特色的艺形式，体会在表达上的特点。这篇课文是一篇略读课 文，是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一篇，是一篇民 俗散文，语言丰富多彩、生动传神，颇具文学色彩。本节课围绕教学目标，我取得了一些效果：一、描写顺序。课文是按事物的几个方面的顺序来写，内 容清楚，分

4、“藏戏的形成和藏戏的艺术特色两方面来介绍的。 从文采上来看，“藏戏的形成“这一块内容是比较突出的，我将 体验的重点放在这一部分，引导学生重点学习这部分，体会唐 东杰布为民造福开创藏戏的艰苦经历。学生从课文的4一7 自然段读懂了藏戏是怎样形成的，完成了本课时的教学任务。二、比较阅读。因为这篇文章极具民族特色，所以我课前 也作了一些准备，指导学生搜集相关的资料没。采用了富感染 力的导语将学生带入情境，学生深受感染，然后请学生介绍自 己收集到的有关藏戏的材料。接下来学生便带着浓浓的兴趣走 进了文本，弄懂了文章的主要内容，学会了相关词语。然后学 生根据课文内容进行质疑，最后赏析文章，并对少数民族的民

5、风、民俗产生了浓厚的兴趣。尤其是藏戏的特点这一部分，这 部分内容是写藏戏中的面具的，不同的色彩代表不同的角色， 代表不同的感情色彩，代表一定的价值判断和是非观念，让他 们领略到藏戏的独特魅力，在充分地读这部分的基础上，轻松 理解了这部分内容。这篇课文是一篇知识性、人文性、趣味性 都较强的民俗散文。它以准确性说明为前提，以形象化描写为 手段，在内容、表达顺序、表达方法、语言风格等方面与北 京的春节有较大的不同。教学中探究本文与北京的春节 在表达上的异同。不足之处：在个别民族特色的地方准备不充足，没有讲解 透彻。如果我再重新来上这节课，我会这样做：一是整体把握课 文的体系，以文章前面的导学思考题入

6、手，将问题简化突破重 难点即可，尤其是二类课文的字词关应一带而过，不可过细， 将精力放在理清条理上，感悟语言，体悟表达方法上。二是要 学会及时舍得，把多余的教学语言、教学环节舍去，去粗留精, 为回归课文整体学习课文的表达方法节省教学时间，以利于引 导学生体会文本的语言特色，学习写作方法并运用到习作实践 中去。家乡的风俗教学反思民风民俗类作文是一种比较好写的话题作文，我们生活的 每一个地方都有各自延续传承的独特的民俗。但民俗文化涵盖 的内容太广泛，很多人只知其中一二，如窥冰山一角，对丰富 的民俗文化的真正内涵知之甚少。因此，家乡的风俗这一习作 课题看似好教，实则有很多在教学过程中需要注意的地方。

7、首先，我还是紧扣单元课文，总结详略得当的手法。然后, 采用与同学们相互讨论交流的方式，让同学们了解不同家乡风 俗的魅力，提升习作的乐趣。在教学过程中，一方面我让学生在课前就搜集丰富的相关 资料，挖掘民俗文化的内涵。我们要写有关春节风俗的文章， 就要搜集其相关的资料，如：贴春联、吃年夜饭、放爆竹、祭 祖、守岁、拜年，等等。只有了解了这些风俗，我们才能全面 了解春节。另一方面就是引导学生们筛选素材，学生们搜集的 相关资料是很多的，但是不可能全部都用到作文里，这就要让 学生们写作主题进行取舍。这个环节通过学生们的交流讨论还 是能够完成的。再就是，引导学生合理安排材料。这里我主要 解决两个问题：第一，

8、材料的详略问题。对表现主题有利的素 材要详写，和主题关系不大的可略写，没有关系的就不写。只 有材料详略得当，才能凸显文章的主旨。第二，材料安排的先 后顺序。选择好的材料不可随意堆砌，要有统筹全文的能力， 在总体构建好文章后，能够合理安排所用材料的顺序。但是，美中不足的是有很多方面的学习并没有细致化，导 致有些内容理解不清，之后也会加强这方面的学习，争取做到 理解清晰，便于观察。我在教学过程中就忽视了引导学生选择 合适的文体。一般来说，小学生写记叙文会比较好，也容易写 得生动形象。说明文也是比较适用的一种文体，但是要注意详 略得当和运用生动的语言，以增强文章的可读性。总的来说，在此堂客的教学过程

9、中有“获”也有“惑：路漫 漫其修远兮，吾将上下而求索。语文园地教学反思语文园地的教学模块都是平行展开的，由“交流平台词 句段运用书写提示”“日积月累四个部分组成，相互之间几 乎没有什么联系，学生学习起来相对会觉得枯燥。基于此特点，本课采用自主、合作探究的教学法进行教学, 充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安 全的情境。在第一课时的教学中，我选择了前两个部分的内容 展开教学，重在结合课本知识进行拓展训练。通过回顾北京 的春节让学生交流领悟到详略得当的好处，在词句段运用中 让学生体会到用不同的词语表达相同的意思的妙处，并做了拓 展练习。在第二课时的教学中，我选择了活动教学的方式，

10、让 学生在活动中达到提高书写速度和领悟诗歌的能力。在这堂课 中，为了激发学生学习兴趣，丰富课堂学习形式，我采用了大 情景教学的方法，设计了书写比赛和剧目表演两个活动，让同 学对于书写和长歌行有一个深刻的感悟，能够明白其中的 含义。如此寓教于乐，收到了较好的教学效果。但是，在授课过程中，绝大部分写作例文来自课内,用学生 学过的熟悉的课文作例子,教学生认识了解知识和学习掌握写 作的方法和技巧,是本课的最大特色。学生活动有了兴趣和积 极性，很多知识和技巧显得简单容易,学生掌握起来也异常轻松, 但明显的不足是材料例文的选用太过“丰富”，尺度的把握不过 恰当。同时,对写作练笔的引导还不够。在“练一练”环

11、节，有些 学生无从下手，这时应该让学生说说他们要写的内容，然后针对 选择写的事件内容，对其中的详略安排进行点拨,让学生明确该 怎样写，他们动笔的时候才会有明确的思路和方向。由于课堂 上这个环节没有做，所以学生就出现了写作意图不明确的问题， 详略的安排还是没有体现出来。5.鲁滨逊漂流记教学反思鲁滨逊漂流记是六年级下册第二单元的一篇精读课文, 本课“作品梗概+精彩片段”的呈现形式，在以往的小学语文教 科书中还没有出现过，这一形式对于学生来说是全新的。鲁 滨逊漂流记叙述了 17世纪有个叫鲁滨逊的英国人在航海中 遇险，孤身一人流落到一个荒无人烟的小岛，为了战胜死亡， 他依靠破船上剩下的一点生产和生活资

12、料，同大自然展开了顽 强的斗争，经过28年的孤苦生活，他终于脱险，返回故乡。 梗概按鲁滨逊历险的时间顺序记叙，写了 “遇险岛上”“建房定 居养牧种植“救星期五回到英国突出了鲁滨逊恶劣的 生活环境。表现了他不畏艰险，机智坚强。聪明能干的特点。课文的教学重点是了解名著大意，体会人物的人生态度，激发 阅读整本书的欲望。一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：L创设了浓厚的读书氛围和宽松的交流环境。把学习的主 动权交给了学生，让学生成为学习的主人，让学生自觉主动地 去学习。学生课前对原著的阅读以及课上展示的内容，都由学 生自己做主。整堂课使学生学有目标、学有收获;能创造良好 的课堂教学情景

13、，激发学生的学习兴趣。2 .面向全体，全面培养学生的语文能力。这堂课真正做到 了面向全体学生，让每个学生都成为学习者。学生是课堂的主 体，成了课堂的主人。老师只起到引领和点拨的作用。而恰恰 就是这样的引领和点拨，学生的各项语文能力（听说读写）都得 到了培养和训练，尤其是“说”的能力,即表达能力,得到了充 分的培养和训练。3 .指导学生反复朗读课文之后，从“悟”字出发，体会鲁滨 逊在荒岛上战胜种种困难的经历和积极的人生态度。使学生懂 得了在厄运面前要勇敢的面对困难，要有生存的勇气，要积极 的想办法改善生存环境，并用自己的勤劳与智慧战胜困难，去 主宰命运的道理。二、成功之处最大的成功之处是:突出学

14、生为主体，为了让学生感悟鲁 滨逊面对厄运时积极的人生态度。在教学中组织学生交流从鲁 滨逊的经历中想到了什么？讨论：在日益激烈的现代社会，人 们应该如何“学会生存”“学会竞争工引导学生合作学习，尊重 学生个性，为学生创设了平等，宽松，愉悦的竞争学习氛围， 使学生的思想得以解放，思维得以活跃，潜能得以发挥。三、不足之处我也感觉有些欠缺：对书中精彩片段的品读还不够深入、 透彻，教师的点拨引领作用体现得还不够充分，今后的教学中 还要精心备好每一堂课，扎扎实实锻炼自己的课堂教学艺术。四、改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先看图导 入新课，初读感受课文内容，并进行概括；然后默读梗概，概 括

15、鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难，又是怎么解决的？接着 浏览精彩片段，交流从鲁滨逊的经历中想到了什么？讨论：在 日益激烈的现代社会，人们应该如何“学会生存”“学会竞争”。 最后总结出遇到困难应该毫不畏惧，利用周围可以利用的一切, 想办法去克服它，以积极向上的生活态度战胜困难。6骑鹅旅行记（节选）教学反思骑鹅旅行记是六下语文第二单元的一篇童话，选自瑞 典女作家拉格洛芙的尼尔斯骑鹅旅行记。作者按事情发展 的顺序，生动形象叙述了小男孩尼尔斯因调皮被变成小人，接 着骑鹅旅行，最后变回原样的过程，故事想象奇特，情节曲折。 课文篇幅较长，训练学生概括篇幅较长课文的主要内容，也是 本节课的目标之一。回顾整堂课

16、的教学，总结如下：1 .教学效果（思效）依据主要人物和次要人物，概括主要内容。这篇童话故事篇幅较长，人物较多，怎样快速概括这篇童 话故事的主要内容呢？我让学生关注主要人物和次要人物，把 主要人物和次要人物相遇发生的事情连起来，就是这篇课文的 主要内容。课文主要人物是尼尔斯，尼尔斯依次遇到小神仙、 家中的鸡鸭猫等动物、家里的公鹅，然后学生按照方法，把主 要人物遇到次要人物发生的事情连起来就是：“小男孩尼尔斯 很顽皮，喜欢捉弄小动物，被小精灵变成小人儿，为了逃避动 物们的追逐，尼尔斯爬到了家鹅的身上，神奇地飞上天，和大 雁们一起旅行，于是尼尔斯开始了骑鹅旅行。”这个方法简单 易行，概括文章内容效果

17、明显。2 .教学收获（思得）（1）抓住细节，阅读评价这篇童话故事比较长，但是学生喜欢阅读，阅读中，为了 防止学生只注重情节，我提出问题：“你喜欢文中的哪一个人 物或动物？为什么？ “学生在通读课文的基础上，重点关注自 己喜欢的章节，通过人物的动作、语言、神态等去体会人物的 内心世界；透过文字，去感受蕴藏在字里行间的人物的情感和 他们的喜怒哀乐。他们将学到阅读、理解课文的方法运用到自 己个性化的阅读中。随后在阅读交流中，都提出了自己的看法。 这样的阅读落到实处，接地气。（2）变换人称，加强感悟这篇童话故事采用第三人称，对尼尔斯的所做、所闻、所 感进行描写。如何让学生更容易感悟尼尔斯的心理变化，教

18、学 中我采用变换人称的方法，让学生用“我”替代文中的“尼尔斯”, 把第三人称改成第一人称，然后尝试着去阅读，尝试着走进文 本，亲身体验。这样通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让 学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，学生很容易说出 尼尔斯的感受。3 .不足之处（思失）在教学中，阅读了篇幅较长的童话故事后，个别学生显得 很疲劳，阅读的积极性有所下降，甚至还有的学生在根据课文 内容画简笔画。教学中我没有重视起来，而是制止了学生。实 的交流、表达，特意有针对性地进行了评价理答：1 .这两个同 学交流的时候，不仅恰当地用上老舍爷爷的话，还巧妙地运用 了老师引语进行表达，真令人佩服！ 2.各种各样的

19、花灯，加上 五彩斑斓的花炮，加上香甜美味的元宵，令人陶醉，谁能不喜 欢呢？这么热闹的灯会，你们想不想读一下呢？二、激发情感。这样的选点训练，充分利用理答这一种特殊的教学对话， 仔细倾听学生的问答，通过有层次、有秩序、有针对性的“追 问,，“转问,，“提问,，和“反问,，等理答有效方式，把学生的思维能 力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达 能力的训练，让学生在升华情感的同时，必然会激起表达感情、 抒发情感的欲望。此时，此处语言训练点的设计和教师对学生 有个性的评价语言的设计，更好地让学生敞开心扉去接触语言, 去感受语言，去体味语言，使学生在沉浸于文本语言和情景的 基础上，自由述

20、说、自由运用本课习得的语言，从而培养了学 生的语言表达能力。不足之处：学生对于语言的轻松把握，容易忽略老舍先生 “包罗万象”详略得当”的写作功底，将一个传统节日的所有特 色融汇在一篇文章里谈何容易，同时学生对语文中所传达的 “文化理念”不太敏锐。际上学生能将自己喜欢的章节用简笔画表现出来，不就是对课 文内容的理解和二次开发吗？所以当时我应该大力支持，并把 这活动深化。4 .改进措施（思改）我认为课前作业导学，既能节省课时，增大课堂的容量， 又能充分发挥学生的主体性，体现合作互助精神。因此，在以 后的教学中，我要精心准备课文导学案，在生生互动、师生互 动中让学生既能体验自已学习成功的快乐，又能品

21、尝帮助别人 的喜悦，让师生在课堂中融为一体，在比较轻松的氛围中，学 到知识，提高能力。5 汤姆嗦亚历险记教学反思汤姆索亚历险记是六年级下册语文第二单元的一篇 课文，节选自美国小说家马克吐温1876年发表的长篇小说。 其语言的最大特点就是风趣幽默略带夸张讽刺。这篇课文的教 学重点是通过阅读梗概和精彩片段，把握名著的内容，激发学 生读外国文学作品的兴趣。回顾整堂课的教学，总结如下：1 .教学效果（思效）两种方法帮助学生把握主要内容。本单元的一个主要学习任务是“了解作品的梗概，把握名 著的主要内容”，汤姆索亚历险记篇幅较长，情节曲折， 学生很喜欢阅读，但是学生把握主要内容难度较大，怎么办呢? 教学中

22、，我告诉学生许多名著前面都有梗概部分，如果先了解 梗概，就可以一下子就把握住书中的主要内容和人物形象。其 次，针对小说主人公是固定的这一特点，这篇课文主要人物是 汤姆索亚，关键词是“历险”，因此在阅读中，我要求学生紧 抓题目“历险”，标清地点，弄清在什么地方发生的事情，试着 用小标题来概括，连起来就是课文的主要内容，课文中涉及到 的地点分别有：墓地、荒岛、鬼屋、山洞，学生分别概括出： 墓地验胆、荒岛海盗、鬼屋寻宝、山洞迷路、找到金币，通过 这样的方法，学生在以后的阅读中都可以这样快速抓住小说的 主要内容。2 .教学收获(思得)(1)评析人物，读出感受学生阅读名著时更要关注人物、评析人物，将人物

23、作为名 著阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，小说中的 情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了 名著的主体。抓住了人物，就抓住了名著的关键。课文节选的 内容是汤姆山洞历险返回家后的故事。阅读中，我提出问题： 在这段历险中，结合具体的内容，说说你对汤姆又有了怎样的 认识？此问题已提出，学生纷纷说出自己的评价：有的说汤姆 是个乐观勇敢的孩子，当山洞中迷路，贝琪绝望时，三次探路, 最终找到通道；有的说汤姆是个足智多谋的孩子，在已经迷路 的情况下利用风筝线探路；有的说汤姆是个顽皮的孩子，讲精 彩历险过程，还不忘夸张地吹嘘一番学生根据阅读，说出 自己的评价，说出自己阅读的感受。（

24、2）展开想象，读写结合汤姆从山洞历险返回家后，在众人面前夸张地吹嘘这次历 险过程其中提到自己怎样探路，怎样找到通道等，在这里，汤 姆一共用了六个“怎样”,五个“如何”,其中的小故事惊险动人, 学生很有兴趣，我想：这不正是读写的很好的结合点吗？于是, 我请同学们发挥想象，把自己喜欢的一个小故事的具体内容写 出来呢？在写作中注意把“汤姆”改成“我“，用第一人称的写法 写汤姆的洞中奇遇记，写好后读一读，并评出最优秀的小练笔。3 .不足之处（思失）汤姆索亚历险记这本书全书幽默风趣，却表现出了 一个人生道理，那就是珍爱生命。汤姆自由自在、无拘无束、 充满冒险的生活，对学生来说有很大的诱惑力，小学生爱模仿

25、, 在教学中，没有考虑到汤姆这一人物形象对学生所造成的负面 影响。在赞扬汤姆的无忧无虑的生活的同时，应该提醒不要盲 目模仿，要学习其精神。4 .改进措施（思改）在汤姆、哈克失踪和回来之后，课文中萨契尔太太和波莉 阿姨前后的动作、神态前后形成对比，可以说是大喜大悲，在 教学中，应该让学生找她们的动作，做成表格，对比教学，体 会作家马克吐温的精彩描写，并在自己写作中运用。口语交际：同读一本书教学反思口语交际：同读一本书本课的教学设计紧扣“一个目 标”，突出“双边活动”,围绕“三条主线”。“一个目标”是通过这一课的学习，“同读一本书“；在此基 础上，学会倾听与表达自己的观点。“双边活动”是教学过程中

26、 的每一个环节对教师的教和学生的学都作了明确的设计和指导。 “三条线”是：一、以关注学生成长为线。整个教学活动始终以 提高学生的语文素养为目标，以促进他们的发展为主旨，每一 项活动的目的直接指向学生的成长。二、以问题为线。整个教 学活动始终注重引导学生自己提出问题，自己解决问题，在 “自问”和“自探”中实现教学目标。三、以语文训练为线。整个 教学活动始终注重进行听说读的训练，教学的过程就是听说读 的训练过程。在教学过程中，“三条线”平行展开，“三线并举”, 有机结合。所以，我的教学主要从以下几个方面着手:(1)适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。以汤 姆索亚历险记这本书为例，从课本涉及故事内

27、容出发，引 导学生质疑，围绕以下话题交流读书心得与感受。这本书讲了 一个什么样的故事?你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最 深？为什么？有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？ 有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？读这本书的 时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？ 故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？(2)整个课堂重点交由小组自主探究，合作交流。从上 面选择一两个大家感兴趣的，值得讨论的话题展开深入交流。 如：在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？哪些 情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精彩的地方。你觉得 汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印

28、象最深？在这段历险 中，你对汤姆有了怎样的认识。请正在阅读或已经阅读本书的 同学相机介绍。所以，很多学生都跃跃欲试，介绍得眉飞色舞, 眉开眼笑。其他同学听得也津津有味。我从他们的表情可以看 出他们的无比羡慕。相信他们课后也一定会去主动阅读这本书。教学本课，我最大的感受就是全班学生都能津津有味地思 考、讨论与表达，真正地跟着我走进了作品，走进了汤姆，使 他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣，也收获了 阅读的方法。不足：最大的遗憾是在学完本文之后的一个阶段，没有及 时和学生开展汤姆索亚历险记的读书交流会，没有及时 结合生活谈体会。我如果把问题设计成“你遇到过哪些不幸或 困难？你是怎么做的？

29、认识了本文中的汤姆，你以后再遇到类 似的问题，又会怎样做呢？这样学生的导向性会更强，与自 己的生活结合起来，也能形成自己的价值观。习作：写作品梗概教学反思本单元的习作要求是在读懂原作的基础上，写出作品的梗 概。需课前准备阅读完整本书及相关资料。首先让学生读懂作 品，梳理情节发展，了解剧本中人物的性格特点；训练学生对 作品内容的整体把握和基本概括能力，提高写作能力。一、教学效果：读懂原作，先列提纲，理清起因、经过、 结果，了解人物性格。二、指导写作：首先了解什么是梗概。然后指导具体的写 作方法：1.读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架， 把握要点。2.筛选概括，合并成段。保留“主干”，去除

30、枝叶”。 用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。3.锤炼语言，表达 连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。4.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行 修改。最后，学生自由习作，多种形式进行评议。通过对作品 的整体把握，发挥学生的概括力、创造力，培养文字表达能力。 理清事情的起因、经过、结果。通过观察对人物的外貌、语言、 动作、心理活动的描写，体会不同人物的性格特点。三、不足之处：有些学生对于作品内容的整体把握不够， 有些情节梳理不够清晰。同时，语言不够简练，过于啰嗦冗长。 正是年级低练笔缺乏的原因，影响成文效果。四、改进措施：1 .阅读教学不能把理解课文内容作为唯

31、一的目标，应与习 作教学有机结合起来，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效 性，同时使阅读与写作不脱节，激发学生的阅读主动性。2 .多注意引导学生锤炼语言，简化语言，平时强加训练。3 .学生在阅读作品的同时，多思考，多交流，整体把握作 品的文学性，人文性。语文园地二教学反思本单元的单元主题是“走进外国名著“，语文园地二由“交 流平台”和“词句段运用”“日积月累”三部分学习内容组成。“交 流平台“重在交流人物的评价方法，“词句段运用”由夸张修辞手法的学习和语言的锤炼两部分组成，“日积月累”重在古人年龄称谓的积累。第一课时主要学习“交流平台”部分。在上课伊始，我先利 用多媒体手段给孩子们出示人物的图

32、片，了解名著作品的阅读 方法，在课堂上孩子们通过小组讨论，自主探究，寻找人物的 评价方法，各小组代表发言，全班共同总结阅读方法。第二课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。 主要是学习了夸张的修辞手法。同过大量的举例与学生实践， 孩子们大体上掌握了夸张修辞手法的运用。接下来学习了如何 锤炼语言，为孩子们平时的习作和语言运用打下了基础。对于 古人年龄称谓，孩子们的兴趣比较大，积极性比较高。不足之处：这节课开始就营造出了氛围，所以孩子们参与 率高，也能积极参与，但是同时我也发现了一个问题，因为我 过分理论化，忽视了孩子们学习的积极性和主动性，所以我发 现有的孩子在作为倾听者时表现出一种心

33、不在焉的状态。所以在以后的教学活动，应围绕“倾听”“表达”“应对”三个 维度设计，比如这次活动的教学目标可以修改为；通过口语交 际活动，引导学生学习正确地表达自己的观点，认真倾听，对 别人的看法给予热烈的回应。在学习修辞手法的时候，可以多 联系实际生活中的习惯用语，才不会显得如此枯燥。快乐读书吧：漫步世界名著花园教学反思本单元的快乐读书吧的主题是漫步世界名著花园，在 阅读本版块三篇外国作品之后的安排上，既是一次综合学习活 动的递进和延续，也是一次课内阅读的升华和拓展，交流自身 的阅读好方法，体现了综合性学习与阅读之间的整合推进。首先要求学生课前准备，收集自己读过的外国文学作品。 阅读教材，了解

34、教材里推荐阅读的书目。引导学生主动阅读外 国名著，拓宽阅读视野，感受外国文学的语言魅力。在本次阅读学习活动中积累和巩固精读、浏览等阅读方法, 提高自主策划和组织阅读活动的能力，在实践中学习和运用语 文。自主学习之后在活动中使学生喜欢与人交流与合作，彼此 沟通学习成果，感受综合性学习的快乐。这是一次阅读学习方法的交流，重点是引导学生交流对课 文中给自己留下最深刻印象的名著的认识，以及对于长篇外国 名著阅读方法的总结与归纳。自主选择书目，确定研究主题。 可以围绕一个主题开展活动，也可以以小组为单位读一本书， 然后开展阅读活动。制定阅读计划，开展阅读活动。包括读书 的时间安排，什么时候读，每天读多少

35、页，多少天读完等等。 小组活动要强调合作精神，注意策划、组织和协调。漫步世界名著花园学习活动既是一次综合学习活动的 递进和延续，也是一次课内阅读的升华和拓展，体现了综合性 学习与阅读之间的整合推进。教学中可以设计多种活动，让学 生在游戏中、活动中学语文，增强学生学习和运用成语的乐趣, 提高学生的名著阅读能力。不足之处：正视个别差异，倡导自由表达。在教学过程中, 也有些不足之处，如因为时间关系，让学生进行批阅自己的读 书收获这个环节也没有充分展开。另外，在学生畅所欲言的基 础上，作为课堂的主导者，我有必要总结提升出更深层次的情 感。“被爱是一种幸福，施爱更是一种快乐“，这节课才会更立 体，更丰满

36、。改进措施：以学生为主体，关注学生的已有知识基础，引 发求知欲、好奇心，调动学生主动积极地参与阅读活动。教师 要正视这种差别，针对学生在阅读中遇到的困难，及时进行指 导，引导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用自己的 语言自由地表情达意，学会分享自己的阅读方法，引导学生读 世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象，通过交流学习 阅读文学名著的方法，激发学生的阅读兴趣，提高自己的文学 素养。8.匆匆教学反思如果我再重新来上这堂课，我会这样做：利用文本材料， 结合学生的实际情况，为学生设计多层次、有秩序、阶梯式的 语言训练点，激发学生学习语言、运用语言的学习兴趣，培养 学生的自主学习能力，扎实

37、地训练学生的语文能力。2腊八粥教学反思本文是作家沈从文的作品，讲述了腊八那天八儿等不及要 吃粥的嘴馋、对粥的猜想以及看到粥的惊异，写出了一家人其 乐融融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲 情的眷恋。作者用娴熟的笔法、细腻的笔调叙述了腊八节浓郁 的民俗风情，使课文犹如一张腊八风俗画，充满了生活的气息。一、教学效果通过心理、语言、动作表现人物的写作方法。为了把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，从八儿的心理活动变 化构成了本课的线索入手，从八儿：“八儿今天喜得快要发疯 To 一个人出出进进灶房”出出进进”I 一词把八儿对腊八 粥的惦记形象地写了出来。“看到一大锅粥正在叹气，”和“八儿听了这种松

38、劲的话， 眼睛可急红了，体现了八儿的那种迫不及待的心情。感受八儿 的“苦苦等待”到“美妙的猜想“再到“亲见时的惊讶”。匆匆是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。 文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了 作者对时光流逝的无奈和惋惜。课文重点是引导学生初步感受 其作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会 文章表达上的特点，并积累优美的语言。一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1 .注重朗读，感受其优美的语言。读书百遍，其义自见，教学本课，通过各种形式的读，我 们感受到文章的语言美，学生读得有情，读得有趣，读中有思 考。体会本文作者运用设问、比喻、

39、排比、拟人的句式，把不 易觉察的时光匆匆，一去不返写得形象生动，富有感染力。在 读中，学生初步了解本文的特点，如结构精巧，层次清楚，首 尾呼应，情景交融等。2 .品读课文，体会作者的思想感情，学习作者的表达方式。加强对重点语段的品读，理解，从而加深学生理解作者对 时光流逝感到的无奈和惋惜。在教学时，我在学生理解课文内 容和表达方法的基础上，结合课后第三题，指导学生模仿课文 中的写法”的时候，日子”的句式，让学生结合生活实 际进行仿写。在练笔中发现，很多学生写得还不错。如一学生 写到“思考时，日子便从脑中飘过；看书时，日子从书页上跳 过；玩电脑时，日子从鼠标上滑过；仰望天空时，她便伶伶俐 俐地从

40、悠悠的白云中飞过3 .体会珍惜时间的重要本文教学，在文章的最后，通过对惜时名言警句的交流分 享，通过对明日歌作品的品读，学生感悟到了时间的重要, 树立珍惜时间的意识。二、成功之处1 .注意扩展了读书领域。上课时，课件播放有关朱自清的 图片简介，配合课文朗读引导同学提前进人如诗如画的散文情 境中，为新课的学习打下良好的情感基础。课后，收集有关时 间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。2 .注重对书中好词好句的积累和运用，培养学生的语言实 践能力。匆匆这篇散文采用了多种修辞方法，用得精当， 学生应认识这些方法在表达上的好处，积累好词、好句、好段, 并灵活运用。3.反复诵读，积淀感悟。朱自清先生说：“

41、文章 的胜利，最大因由却在情感的浓厚。”此篇散文最为感人的地 方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚。引导同学深人的 读，富有个性的悟，结合自身内心的情感体验去读，去倾听， 倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生 的思索。让同学在阅读中揣测，在阅读中体会，在阅读中领悟, 在交流和讨论中说出自身的看法，作出自身的判断，在这节课 上也有较好的体现。三、不足之处我也感觉有些欠缺：学生的交流虽然还算成功，但不够深 入，停留在部分成绩好的同学发言，学困生还没能体会到文章 的主旨。课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每 一节课匆匆而逝，在今后的教学中我会更加努力地充实自己， 让自己

42、的教学更加成功。四、改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：精心选用教 学语言，让学生感受语言美。利用课件，回忆我们的日子是如 何匆匆溜走的，并让学生进行仿写。根据学生的实际情况把句 子的训练放在课中，而不是放在课后。9那个星期天教学反思那个星期天是六年级下册第三单元的一篇课文，是史 铁生写的回忆性的散文。课文记叙了母亲答应带孩子出去玩， 但由于家务繁忙而一次次爽约的事。文章从孩子的角度，刻画 了母亲的形象，让我们感受到母亲对孩子的爱。课文大量运用心理活动的写法，很好地刻画了孩子的内心的变化，是学生学 习心理活动描写方法的好教材。回顾整堂课的教学，总结如下:1 .教学效果（思效）聚焦插

43、图，体会人物内心。插图是教材中必不可少的一个部分，语文书上的插图非常 丰富，是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。教学 中借助插图可以培养学生的观察、语言、想象等诸多能力，使 课堂活力四射，达到事半功倍的效果。这一课书中两幅插图聚 焦课文第四段和第六段即无聊的活动、以景衬情。教学中我让 学生仔细看图，图文对照，第一幅插图上为什么有四个“我”？ 用笔在图中标出“我”分别在干什么？课文段落中，为什么一连 写了五个“我”？能省略吗？学生明白我”跳房子、看着天、拨 弄蚁穴、翻看画报是我焦急、无聊的表现。第二幅插图重点关 注“我”的表情，朗读课文，理解“我”的失望，忽然明白了时光 已经过去了，不再

44、回来了。通过聚焦插图，学生观察插图，说 说插图，注释插图，阅读能力、理解能力逐渐增强。2 .教学收获（思得）（1）抓住关键词，品味句子。抓住关键词句细读文本，紧扣上下文内容和文章思想情感 是进行文本解读的一种重要方法。文中有一些句子含义较深， 需要学生细细咀嚼。在教学第一自然段中“那是一个礼拜天， 从早晨到下午，一直到天色昏暗下去“时，我问学生：“昏暗下 去仅仅是说傍晚来临，天色暗下去吗？“学生通过阅读下文， 可以知道是母亲答应带她出去，而爽约，孩子的心理由期待到 失望委屈。接着我告诉学生作者是运用环境描写的方法来写孩 子的心理变化的。这样抓住“昏暗”这个关键词，体会人物内心 的变化，学习习作

45、方法，效果明显。（2）找出心理变化的词语，把握课文脉络。这篇课文点睛之处是心理活动的描写。“阅读是学生个性 化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学 生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学 生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学 生独立默读课文，找出“我”心理活动的词语：“盼（激动）一 焦急兴奋失望“，这样既从整体上把握了课文，又给予 学生个性化的解读的时间。3 .不足之处（思失）教学结束后，回顾头来，看看自己的课堂教学，还是有一 些遗憾：教学快要结束的时候，有的孩子提出：那位母亲由于忙碌, 而没有带孩子出去，疏忽了孩子的“正当要求”，这位母亲是不

46、 合格的。此时由于时间关系，我只是模糊地说了，大家课下讨 论讨论。其实我可以让学生讨论，写一写。进行探究。让学生 明白：这位母亲对孩子有疏忽，也有发自内心的爱，文中母亲 看到孩子伤心难过的惊惶并且道歉的表现就是很好的证明。母 亲为生活操劳而忽略了孩子的要求，也是很无奈。她对孩子的 爱令人感动。通过这样的探究，学生对文中的母亲有了更深、 更全面的理解。4 .改进措施（思改）在后期教学中，要加强本课的朗读指导。本课的心理活动 描写较多，通过环境描写、人物动作描写、心理独白等写出人 物心理活动的变化，在朗读的时候，和平时的课文略有不同， 朗读的时候，语速缓慢，语气平缓，在第一二自然段中语速稍 快，声

47、调上扬，要读出激动、兴奋；在第四、五、六自然段中, 作者比较烦闷，焦急，无聊，在朗读的时候，声调低沉。习作让真情自然流露教学反思写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能 力是语文综合素养的体现。语文新课程标准在总目标中对 写作提出要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思， 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在引导学 生写出真情实感时要注重以下几点：一、注重激发情感，突出主体体验是诱发学生写出真情实 感的前提。在语文课程标准实施建议中提出“写作教学应贴近生 活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。”在课堂中以游戏导入，激发学生 的

48、情感体验，再让他们联系生活去回味或期待、或沮丧、或欣 喜等情感体验，学生的写作兴趣就浓厚了很多。二、真情交流，感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。学生的表现欲、求知欲都很强，正处于口头语言向书面语 言过渡的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起 来。采用小组合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安全 的范围内进行自由地表达，使各种水平的学生都体验到被倾听 的乐趣，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。三、借助习作例文，融会贯通是学生写出真情实感的保障。教师在指导作文教学时，应当巧妙地运用好习作例文教给 学生的方法，可以结合“交流平台与初显身手”的内容，引领学 生获得更加丰富的写作素材，从而有利于学生在习作中写出真 情实感。10古诗三首教学反思马诗（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首 诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱 负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤石灰吟是爱国诗人于谦的一首诗,本诗托物言志，借物 喻人，表达了作者洁身自好、不同流合污的