《草船借箭》课堂实录及点评.docx

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1、遵循规律勇闯新路草船借箭课堂实录及点评执教：陈德兵点评：罗昆霞一、收获大交流师：课文读了吗？生：读了。师：那我考考大家！【课件出示】通过自学，你读懂了什么？选一个 角度说说你的收获。生思考。师：不知道怎么说是吧？能不能来给我们讲一讲这个故事？生：有一次，曹操去攻打吴国和蜀国，蜀国派了诸葛亮到江东，和吴 国的孙权、周瑜他们商量一起对付曹操的计划，在这个过程中发生了很多 故事，比如草船借箭、巧借东风、火烧赤壁等等。师：谢谢你！这位同学为我们介绍了这个故事的背景。不过，当时， 吴国和蜀国还没有成立啊！相关的势力代表，一个是孙权，一个是刘备。 曹操来攻打他们两家，结果，他们两家就生：联合起来对付曹操。

2、师：故事就发生在这样的背景下面。好，还有什么？继续交流。举手 的同学比较少，大家再快速默读一遍课文，整理一下思路。再挑一个角度 来说说自己的收获，我读懂了什么，我知道了什么。师：上这节课我希望女生多发言，因为女生一般对这样的课文不感兴 趣。生（女）：巧谋。师：巧妙的巧？对吧？凸显诸葛亮的智慧！ 95分！多巧啊！多妙啊!生：妙谋。师:95 !众笑。师：再想！到嘴边上说不出？生：奇谋。师：哪个奇？生：奇妙的奇。师：前面的同学功不可没，由计谋到了智谋，由智谋到了巧谋，由巧 谋到了妙谋，由妙谋到了奇谋！师：看看，原著题目到底是什么样子的！生（惊呼）：奇谋！啊！师：一起读一读,要铿锵有力！生（齐读）：用

3、奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑。师：何谓奇？生：奇妙。生：神奇。生：奇怪。师：但是，在奇谋这个词里，不是奇怪。生：奇特？师：奇谋，非常谋也！非一般之计谋也!生：奇异。师：奇异到什么程度？生：一般人都想不到。师：请问在文中，谁没有想到？（点评：一般人都想不到是对奇谋的简单解释。老师相机引 导学生回归文本：请问在文中，谁没有想到？这是对人物形象换一个 角度更进一步的感受，如果说前面对人物形象是通过人物言行感受的话， 这里则是通过人物间的比较来感受的。诸葛亮做到的事，一般人想都没想 到，不仅一般人没想到，连在历史上都堪称英雄豪杰的诸如周瑜、曹操、 鲁肃都没想到，在与他们的对比衬托下不禁让人感慨：这是何

4、等的奇谋 啊，诸葛亮是何等的智慧啊！对比既是阅读方法，也是写作方法，教学在 这里很好地揭示并利用了这种方法。）生（七嘴八舌）：周瑜师：找根据。生：周瑜说，我得吩咐将士们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不 给他准备齐全。周瑜想到的是诸葛亮会自己去造箭，而不是去取箭。师：周瑜想到的还是常规的方式，所以，最后听到整个借箭的过程， 发出这样的感慨生：诸葛亮神机妙算，我真比不上他! 师：说明诸葛亮想的，他压根儿就 生：没想到。生：我还从第五自然段看出周瑜不知道诸葛亮的计谋。鲁肃回来报告 周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。周瑜疑惑起来，说：到了第三天，看他怎么办！”周瑜只是疑

5、惑，但是 没有想到。师：周瑜只是疑惑：造箭这个也不用、那个也不用，难道用空气造 吗？他压根儿没有想到箭会从曹操那里借来！还出乎谁的意料?生：还出乎鲁肃的意料。生：因为这里鲁肃吃惊地说：如果曹兵出来，怎么办？ 说明鲁肃 心里很害怕，不敢靠近曹军水寨，也不知道诸葛亮到底要干什么。师：是的，给他十个胆他也不敢！请你继续说。生：还有一个地方也说明出乎鲁肃的意料。诸葛亮找鲁肃借船鲁肃答应了，但是，他不知道诸葛亮借船有什么用。师：对！鲁肃直到被请去一同取箭，他都还没有明白诸葛亮借船干什 么。真是奇谋啊！还出乎谁的意料?生：曹操。师：找证据。生：曹操说，江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻 易出

6、动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。师：曹操知道诸葛亮是来借箭的吗？生：不知道。师：知道那都是草把子吗？生：不知道。师：知道船上只有几百个军士吗？生：不知道。师：如果知道会怎么样？生：这几百个军士有来无回。师：曹操确实是不知道！还有谁说？生：第八段，曹操又派人从旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水 军。如果他看出诸葛亮是来借箭的话，就不会调更多的人来，调更多的人 来只会送给诸葛亮更多的箭。师：对！在曹操看来，现在是大敌当前啊，水寨的弓弩手还不够，还 得从旱寨调集弓弩手过来！确确实实是以为有大批人马来进攻、来偷袭。 果真是奇谋！出乎周瑜的意料，出乎鲁肃的意料，出乎生：曹操的意料。师：鲁肃聪不聪

7、明？生：聪明！师：周瑜聪不聪明？生：聪明！师：曹操聪不聪明？生：聪明！师：三个这么聪明的人，连诸葛亮玩什么计谋都不知道，这说明了什 么呢？生：说明诸葛亮的计谋很深。师：呵呵，你的套路深，我的计谋更深！生：他们猜不透这个变化极致的策略。师：我玩什么，我的葫芦里卖什么药，你们都不知道！生：诸葛亮神机妙算，机智过人。师：三个人聪明，诸葛亮跟他们比？生：更聪明。师：超一流的高手！是不是奇谋?生：是！师：奇谋用得恰不恰当？生：恰当。师：来，再读一读这个题目生（齐读）：用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑。（点评：题目大还原是本课设计上的一大妙招、一大创新。其-,引导学生读原著，开拓了学生的阅读视野，进一步激发

8、了学生阅读原 著的兴趣，感受传统章回小说式样。其二，很好地结合原标题及课文内容 进行词语的运用和积累训练，这个过程实质包含了选词填空及积累近义词 汇的训练，让学生填原题，理解奇谋词义，可谓一举三得：理解词义，辨析词语、积累词汇。其三，通过事实、通过对比，说明奇谋的 含义，进一步突出了诸葛亮之神机妙算、智慧超群，使阅读者印象深刻。这个设计令观课者拍案叫绝。）三、智慧大碰撞师：如果让你做文中的一个人物，你愿意做谁？生（异口同声）：诸葛亮！师：不愿意做周瑜吧？生（齐）：不愿意。师：周瑜太小人了是吗？生（齐）：对。师：佩服诸葛亮是吧？生（齐）：对。师：这么聪明的人，谁都钦佩！但是，陈老师要说的是：诸葛

9、亮是没 遇上我，要是遇上我，他就完了！众笑。师：有的人心里说了：我信了你的邪哦！众大笑。（点评：按常理，至此课已经接近尾声，也是学生比较疲劳的阶段， 应是教学活动总结整理的环节，然而本课执教者反其道而行之，挑战刚刚 通过阅读在学生心目中愈发高大的智慧男神诸葛亮：遇上我，他就完 了。真是让学生信了他的邪！极大地激发了学生的好奇心，使学生 大脑瞬间充电得到能量补充，兴趣高昂，忘记疲劳，要弄清老师为什 么说遇见他，诸葛亮就完了。使教学一波三折，再起波澜。）师：我不说大话，看课文，【课件出示：在整个借箭的过程中，诸葛 亮可有什么维漏？】也就是漏洞。一旦这个漏洞被周瑜抓住，他就完蛋 了。生：如果鲁肃没有

10、保密的话，诸葛亮的计划会失败。亮铁师：你说的是如果，但是这个如果在课文中没有变为现实，诸1 板钉钉认为，鲁肃就不会泄密。生：诸葛亮没有想到隔墙有耳，旁边有人偷听。师：哈哈。诸葛亮不会这么不小心。众笑。生：诸葛亮为什么要周瑜派人到江边搬箭呢？造箭不会在江边造啊。师：如果你是周瑜，你会怎么想？生：这里面肯定有问题了！师：造箭在哪里造？生：兵工厂。师：对呀，你现在让我去江边搬箭，问题来了！如果你是周瑜，你会 怎么做？生：咦？诸葛亮为什么要我派人去江边搬箭？莫非这见是从江上来 的？那我要下令，所有船只都不能进来！师：他应该怎么做，才能避免这个枇漏?亮不应该告诉周瑜三天后到江边搬箭，而应该说三天以后我必

11、然把箭送到这里来。师：还有没有什么组漏?生静思默想。生：三天里没有什么动静，会让周瑜怀疑他。师：那他该怎么做？生：假装造箭。师：要用的东西没有给你准备齐全，你怎么办？生：假装着急。师：工匠们偷懒，你怎么办？生：假装生气，惩罚他们。师：这样一来，周瑜就不会产生任何怀疑了。这叫什么?生：将计就计。师：好一个将计就计！生：瞒天过海。师：掌声！这也叫明修栈道生：暗度陈仓。师：为什么这两个明显的组漏周瑜都没有抓住呢？生：周瑜太骄傲了!生：他太嫉妒诸葛亮了。他一心想着看诸葛亮有没有造箭，诸葛亮没 有造箭他就以为自己得逞了，所以就没有去管诸葛亮。师：被胜利冲昏头脑了！生：还是因为诸葛亮的计策太巧了，周瑜完全

12、没有想到诸葛亮会去找 曹操借箭，他只是一心认为诸葛亮会去造箭。师：真正的原因啊，得找罗贯中！（众笑）四、军师大参谋师：但是，作为一部经典的文学作品，是不应该出现这样的漏洞的。或者说，作为这样一个神机妙算的人物，不应该出现这样的纸漏。如果你现在呀，是诸;现在呀，是诸;亮身边的一名谋士，你是不是该提醒一下诸:亮？生：嗯嗯。（纷纷点头）师：如果你是周瑜身边的一名谋士，是不是也应该提醒一下周瑜啊?生：不该！不该!师：你们坚定地站在诸1亮这一边是不是？你们都希望诸1亮好好活着！好好好，我理解你们的选择！现在赶紧提笔给诸I封信，把你的想法告诉诸葛亮。言简意赅，不要啰嗦!生笑。生写作五分钟左右。师：好，时间

13、到！谁来汇报一下？生：孔明先生，您好！（师插话：很诚恳！）您草船借箭的计策真 妙，不过，在实施过程中，我有两个小小的建议，望您采纳。（师插话： 很谦虚！）否则，您性命难保啊！（师插话：很严重！）第一，您不能告 诉周瑜到江边搬箭，那样会引起他的怀疑，您直接说三天后把十万支箭 送到都督府上就可以了；（师插话：很清楚！）第二，您在造箭的三天 的时间里，不能一支箭也不造，而应该大张旗鼓地造、认认真真地造，这 就可以好好地麻痹周瑜，不给他破坏您计划的机会。兵书上说明修栈道 暗度陈仓”，您懂的！（师插话：很幽默！）众笑、鼓掌。师：好的，同学们，时间关系，我就请这位同学展示一下。读完这篇 课文之后，你还有什

14、么疑问？生：就在第二自然段，周瑜为什么还要摆酒席招待诸葛亮呢？师：哦！这里面有玄机！生：诸葛亮为什么知道三天以后有大雾？师：诸葛亮不仅算到三天后有大雾，还能算到十一月二十一日到二十 二日有一场东南风！生：真的假的？师：可以看看第四十九回！几个月前就算到了！文中开头说，周瑜想 杀掉诸葛亮是因为生：他嫉妒诸葛亮的才华。师：好，有同学准备好了吗？谁来？生：这篇课文告诉我们：不要以为自己很厉害，其实别人比你更厉害！周瑜以为自己吩咐军中的将士，就可以让诸I害！周瑜以为自己吩咐军中的将士，就可以让诸I亮造不成箭，没想到诸亮有更妙的方法。这就是人外有人，天外有天。师：好一个天外有天，人外有人！这叫真读进去了

15、！继续!生：我谈谈诸葛亮。诸葛亮开船去曹操那边，诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。样大，曹操一定不敢派兵出来。这里说明诸I亮非常会揣摩人的心思还知道曹操疑心很重。师：所以，他敢大胆去借箭。谢谢你，请坐！接着来。（点评:这样不按故事情节线索组织阅读，而是以人物为中心组织阅读 的策略，其意义在于：给学生自主阅读的空间更大，阅读的目标更集中， 可有效避免浮于表面的情节串讲通病。）生：我谈的也是诸葛亮。他跟周瑜说话的时候很有自信，他说三天之 内一定可以造十万支箭，说明他胸有成竹。生：我认为，诸葛亮神机妙算。不然，他怎么知道第三天四更时分有 一场大雾呢？师：对呀！神机妙算！这一场大雾，是借箭

16、取得成功的生（齐）：关键！师：没有这一场大雾，他敢去借箭吗？生（齐）：不敢。师：了不起，读懂了！谁接着来？师：难道果真是他嫉妒诸葛亮的才华吗？那岂不是显得周瑜这个人太 小家子气了 ？还有，鲁肃作为东吴的一员将领，他为什么要替诸葛亮保密 呢？前面发生了什么，后面又发生了什么？这一些疑问，都只能从三国 演义中寻找答案。这节课我们就上到这儿，下课！（点评：如果说前面的阅读主要是对文学形象的感受评价的话，那“军师大参谋”这一环节就是对历史的穿越和对原著阅读的再次引领。通 常我们不敢对智慧化身指手画脚，怕被别人喷之“信了你的邪！ ”然而“智者千虑必有一失”，又所谓“当局者迷旁观者清”，基于此，教学大 胆

17、引领学生与智慧男神平等对话，穿越历史给诸葛孔明当谋士，并写信提 建议，这相当于给总参谋长当参谋，那是何等良好的自我感觉啊！这非常 的好玩有趣，能充分释放学生的想象力和表现欲，是思维和语言结合的巧 妙训练，其效果从学生那封信就可看出。这个小练笔也是不走寻常路，有 点类似鲁迅先生故事新编的创作方法：从历史故事中“取其一点、生 发开来”，是读中练写的一种特别思路。好的阅读课不仅仅只是解决问 题，还应产生新的问题，激发新的持续的阅读兴趣，这一课就是如此，学 生是带着新的问题和带着对三国演义原著的阅读期待下课的，其积极 意义是不言而喻的。）总评：陈德兵老师教学草船借箭这一课，我有幸现场观摩，课堂 上师生

18、合作气氛融洽，阅读有深度有广度，指点江山，纵论千秋，激扬文 字，评说功过，交流十分活跃，效果良好，在观摩的过程中，笑声时起， 掌声时起，我也多次暗自击节赞叹。梳理观摩的感受，我想用遵循规 律，勇闯新路这八个字来概括这一课的教学。阅读小说这类文学作品，对人物形象的认知感悟是其重点，而对人物 的认知感悟一是通过阅读人物描写来实现，二是通过人物形象的横向对比 来实现。本课的人物描写主要是语言和行为描写，教学就要以此为重点去 阅读感悟，而不应是拘泥故事情节的串讲串问。教学中学生自然形成了以 人物形象为中心的交流模式，并紧抠人物语言行动描写感悟人物形象，教 师顺应了这种交流模式。学生对人物的感悟自主、深

19、刻、全面；交流踊 跃，有理有据，逻辑性强，既有共性，也有个性。本课教学还巧妙运用横在课文中,在课文中,向比较感受人物形象，对于诸葛亮的奇谋，教师提问: 谁没有想到？引导学生将曹操、周瑜、鲁肃与诸葛亮进行比较，不怕 不识货，就怕货比货，诸葛亮都做到了，他们居然想都没想到，通过比 较，高下立判,这个对比使学生对人物形象又有了深刻的认识。教学视野开阔，没有局限于课文，而是通过课前预习、课后从三 国演义中寻找答案解决疑问，尤其是课中题目大还原，将课文与 原文巧妙勾连，实现读者与作者的深度对话以及语言的有效积累和训练。草船借箭故事情节复杂，明线暗线、伏笔照应；主要人物较多，性格 各异、形象丰满，完成课文

20、故事及人物的认知，往往会消耗较多教学时 间，时间往往会捉襟见肘，通常大家不会与信息量浩大的原文勾连，担心 自己拥有的信息支撑不了这样的勾连而节外生枝，以至完成不了基本目 标。然而本课执教者艺高人胆大，不走寻常路，用题目大还原进行语 言的理解、辨析、积累和修辞的综合训练，是彰显语文工具性进行语言训 练的一大亮点。教学还别出心裁地设计具有穿越反转意味的环节，让学生穿越一千七 百年，作为诸葛亮的谋土，给诸葛亮找枇漏、写书信、提建议，前面的阅 读使诸葛亮在学生心目中的形象更加高大，学生更加仰视他，这样反转让 学生与诸葛亮平等对话，就是打破迷信，挑战偶像，颠覆认知，这是思维 和表达训练的奇招。所谓教学是

21、遗憾的艺术，没有最好，只有更好。观课过程亦有少许疑 惑。虽然随着时代的发展，人们对诸葛亮的认识也在发展，但基本认知没 有大的变化，他已经成为一个文化符号，一个象征着智慧的文化符号，一 个让中华民族引以为豪的文化符号。给他找漏洞、提建议，会不会误导这 个年龄段的学生对这个文化符号的认知？这些想法是一孔之见，或许疑惑 的产生是认识肤浅所导致，见仁见智，欢迎讨论，欢迎批评。生：诸葛亮是很信任鲁肃的。他告诉了鲁肃要准备的所有材料，他知 道鲁肃不会去向周瑜禀报这些事。生：我觉得诸葛亮很会安排停船的地方，他把船正好停在最佳受箭的 位置。不然，曹军射再多的箭，诸葛亮也不一定能得到十万支。师：嗯！诸葛亮把船离

22、曹军水寨的这个位置把握得很准确！离远了行 不行？（生齐：不行。）离近了行不行？（生齐：不行。）为什么?生：射不到！师：这个距离把握得非常好！你来!生：我想说周瑜。第二段写了周瑜和诸葛亮的对话，可以看出他很 坏。师：坏在哪里？生：他是阴着坏！周瑜总是故意让诸葛亮答应帮助做事，然后故意破 坏，让他失败、接受惩罚。师：也就是说，他故意扎一个笼子。请问先生，两军水上交 战，用什么兵器最好？周瑜知不知道？生：他知道。师：但是，他明知生：故问。师：阴着坏！还有没有？从哪里看出他很阴？生：周瑜还说，军情紧急，不能开玩笑！师：说话得生：算话，你必须得完成!师：阴着坏！还有没有？生：在第三段里，周瑜说：是他自己

23、说的，我得吩咐军将们，叫他 们故意迟延所以，周瑜是想不把材料给诸葛亮准备齐全，然后想让 诸葛亮完不成任务，好定他的罪！师：三天造十万之箭，正常的情况，造不造得完？生：造不完。师：他还干什么？生：故意使坏！你要的竹子，不给你准备齐全。你要的胶漆、翎毛，不给你准备齐全。简直坏透顶了 ！师：我们一起读一读周瑜的这段话。生齐读。师：你看，后面这句话更能看出他坏！你去探听探听，看他怎么打 算，回来报告我，言下之意，就是生：诸葛亮一有什么动静，就报告给周瑜。周瑜就会暗中阻止、破 坏，让他造不成十万支箭。师：也就是让诸I亮的计谋不能得逞。那么，到时候，周瑜就可以轻而易举地取下诸葛亮的项上人头。坏不坏？生：坏

24、！师：好，接着说，谁还有什么收获?生：文章最后一段，周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真比 不上他说明周瑜觉得自己比不过诸葛亮。师：那么就是说，周瑜服输了，对吗？周瑜真的服输了吗？生：没有！师：三国演义，后边还写道周瑜怎么死的呀？生（齐）：气死的！师：被谁气死的？生（齐）：诸葛亮！师：这时，周瑜嘴巴上是服了，但是，心里面生（齐）：不服！（点评：对人物形象的感受主要是抓住人物的语言、行动描写实现 的，通过人物的语言、行动去体会人物的内心，去感受人物的情感、品 格、性情。对周瑜的认知就是这样，从对其语言、行动描写中了解他先“做笼子让诸葛亮钻，然后吩咐军匠们故意延迟，材料不准备齐全，目 的是为了

25、“定他的罪。这样层层剥茧，揭示了周瑜口是心非，气量 小、阴着坏、套路深、心狠毒的形象特征。可见，通过人物言行感受人 物形象是阅读写入叙事文本最有效最普遍的方法。）师：接着说，还有什么收获？生：我从这里看出诸葛亮还爰开小玩笑：天渐渐亮了，雾还没有散。 这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士齐声高喊谢谢 曹丞相的箭接着叫二十条船驶回南岸。他本来可以直接把船开回南岸，但是他非要军士们高喊谢谢曹丞相的箭。他非要气气曹丞相。师：哦！他不仅气了周瑜，还气了生：曹操。师：这位同学说诸葛亮爰开玩笑，很幽默，你们知道诸葛亮还有另一 层意思吗？（模仿高喊）谢谢曹丞相的箭！生：嘲讽曹操非常多疑！师：嘲笑

26、曹操多疑，还嘲笑了他很笨！（众笑。）还告诉了曹军什么 呀？生：送了我们箭。师：打击了曹军的斗志啊！你看，我轻而易举就把你们的箭取走了， 过几天我会还给你们的！（生笑。）你们的丞相这么笨，智商这么低，怎 么跟我玩！（生笑。）师：很好！接着说！生：我从第六自然段第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不 见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船 里体会到诸葛亮知道第三天有大雾，他就趁大雾天去取箭。师：第三天才有大雾，所以第三天去取箭。第一天、第二天都没有动静，读到这里的时候着不着急呀？生：着急！师：为什么？生：因为诸葛亮立了军令状的！答应三天造十万支箭，现在都过去两 天了，还

27、一支箭都没造出来！所以我很着急！师：最后只剩下生：一天了！师：这箭能造得完吗？是不是提心吊胆？这时候的阅读你就把自己摆 进去了 ！生：我还从第二段体会到周瑜心思缜密：周瑜先问诸葛亮水上交战什 么兵器最好，诸葛亮说是弓箭，于是周瑜请诸葛亮造十万支箭，而且说这 是公事。（师插话：让你拒绝都没有理由。）然后，周瑜问10天造不造 得好，（师插话：好像很宽限。）诸葛亮说只要三天，周瑜就说军情紧 急，可不能开玩笑，逼着诸葛亮立下军令状。（师插话：到时候杀你你就 没话可说！）我从这里看出周瑜下的套子很深！师：哦！套路太深了！一环套一环！让你都没法拒绝！生：我从第一段就读出周瑜气量很狭窄，容不下别人比他强。师

28、：的确是！心胸狭隘，气量太小，不然怎么给生：气死了呢！师：同学们，我们再看看题目，是生：草船借箭。师：在这个过程中，诸1亮到底借了什么?生：他通过神机妙算，借了天气，一场大雾。生：借了青布幔子和草把子。师：诸葛亮去东吴，是孤身一人。借箭用的一切物品，都是生:借的。师：找谁借的？生：鲁肃。师：还借了什么？生：借了曹操在大雾时的疑心。师：还借了人！太了不起了！首先是鲁肃，他知道鲁肃会帮他，还会 替他保密；其次是借了曹操，他知道曹操疑心很重，大雾中一定不敢派兵 出来。题目是借箭，看似简单，其实后面非常了不起！诸葛亮借了大雾， 借了物资，借了人心。（点评:教学的主干问题非常开放，即使是面对初次见面的学

29、生，老师依 然提出：你读懂了什么，选一个角度说说。显然，学生一时确有不适 应，老师灵机一动又很自然地提出：能不能给我们讲一讲这个故事?” 这依然是一个很开放的问题，这一问很快就打开了学生的话匣子，各抒己 见的热烈交流就开始了。显然，讲一讲与讲的意思是不一样的，讲一讲包括情节内容的复述，历史背景的介绍，人物形象的欣赏，课 文表达的特点的认识，自己独特感受的分享等等。学生显然理解了这一 点。交流是自主的，也是深刻有逻辑的。）二、题目大还原师：你们读过原著吗？还不少！我们一起看一看，课文选自三国演 义，原文的题目是这样的。【课件出示：用谋孔明借箭 献密计黄盖 受刑】发现什么？生：少了一个字。师：看过了原著的同学，知道少了一个什么字吗？生：不记得了。师：忽略了，呵呵。那我们想办法把它补起来！你想到的是？生：计谋。师：用计谋孔明借箭，可不可以？生：可以！师：80分！理由：下联已经有一个计了，上联也用计，重复了。词性 也对不上。生：智谋。师：不一般！ 9。分！生：用mi谋。师：哪个mi ?生：就是下面这个密。师：罗贯中不会这么用。下面用了的，上面绝对不会再用。生：也是秘谋，禾字旁的秘。师：哈哈，不动脑筋！这个80分!