三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》(第二课时)教学设计及点评.docx

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1、三年级下册慢性子裁缝和急性子顾客（第二课时）教学设计及点评【教学内容】统编三下第八单元第25课。【教学流程】一、了解复述，明确起点1 .复习导入：通过上节课的学习，我们不仅学习了生字，标出了自 然段，还了解了这个故事的内容。你们觉得这个故事有意思吗？这么有 意思的故事，你们能不能不看课文用自己的话讲讲这个故事？2 .了解复述的概念：老师课前数了一下，这个故事一共有1103个 字，能把这么长的故事复述出来，我认为此处应该有掌声！说到复述, 听了刚刚这位同学的发言，你们能否说说什么是复述呢？就像同学们说 的一样，复述就是把故事的内容用自己的话讲出来。老师想提醒大家, 复述故事绝不是一字不差地背诵故

2、事，而是用自己的话进行讲述。（课 件出示复述的概念及复述时要注意的内容）【设计意图：语文教学应关注课与课之间的衔接，对于上节课的复 习导入，有助于学生形成完整的学习意识，易于进入学习状态。明确学 习任务有助于学生聚焦学习内容，利于实现学习目标。在具体实施教学前，教师需关注学生的已有经验，寻找学生的学习起点，体现出从“教” 到“学”的观念转变。】二、构建表格，辅助复述（一）调动学生已有认知，构建表格要复述这么长的故事，你有什么好办法吗？（根据学生的发言，相 机板书。）1 .关注文中出现的人物：慢性子的裁缝与急性子的顾客。2 .关注课文的时间顺序：课文中一共写了儿天的事？从第儿自然段 到第几自然段

3、讲的是第一天的内容？ （:13自然段）第二天呢？ （1416自然段）第三天呢？（17、19自然段）又过了一天呢？（20、29 自然段）3 .聚焦人物之间发生的事：故事就是人物与人物之间发生的事。在 这个故事中就是指急性子顾客每天不断变化的要求以及慢性子裁缝对 这些要求的表现。构建如下表格:急性子顾客 的要求陵粒子收缝的表现第一天1-13自然段第二天14-16自然段第三天1779自然段又过了一天20-29自然段4 .不知不觉间，我们已经构建出一个能帮助我们复述故事的表格。 下面就让我们一同来填一填这个表格。指导要点：(1)在填写“顾客第一天的要求”时，学生极易忽略文中第2自 然段中的时间信息，因

4、此，教学过程中，要注意引导学生从第2自然段 中提取关键信息 “做一件今年冬天穿的棉袄”。(2)在填写“顾客第二天的要求”时，学生很容易检索到第15自 然段中顾客的要求，但要注意指导学生用简洁的语言填写表格，因此需 从“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄” 一句中筛选出“改成夹袄” 作为填写内容。在此阶段对学生进行明确的指导，将使后续的填写过程 事半功倍。(3)在填写“又过了一天”中“裁缝的表现”时，学生很容易出现 分歧，需指导学生关注影响故事发展的重要情节。让学生在“同意改成 春装”“不同意改成春装”及“还没开始裁料”等答案中进行对比，最 终确定填写内容为“还没开始裁料”。(二)借助表格，进行复

5、述1 .出示学习任务一：借助黑板上的表格复述这个故事。学习提示：(1)建议复述的时间不要超过1分30秒。(2)按照表格中的顺序进行复述，不要遗漏重要情节。2 .学生复述时既要关注黑板上表格中的时间顺序，也要注意不要遗 漏表格中的重要情节。学生在具体的复述实践过程中，可能会出现只复 述表格内容的情况，此时需强调学习任务“借助表格复述这个故事”， 指导学生比照文本内容，不用“表现”“要求”这样的概念进行复述, 以人物对话的形式还原重要情节。【设计意图：课标在第二学段的阅读教学目标中强调：“能复述叙 事性作品的大意”。依标扣本，学生在学习复述时也应借助叙事性作品进行练习。此时可以迁移学生以往学习叙事

6、作品的学习技巧关注人物、顺序及情节。不过复述长篇幅的叙事作品对于处在第二学段的学 生而言还是存在一定难度的，需要帮助学生“搭梯子”，通过降低难度， 帮助学生达成学习目标。教材中的表格，就是编者留下帮助学生学习的 重要工具，也是学习复述的重要策略之一。学习提示中1分30秒的 时间限制是执教者对多位学生、教师的实践测试得出的，为任务增加了 挑战性与趣味性，进而增强了任务的驱动性。】三、加入理解，详细复述简要的复述虽然可以将故事复述出来，但是缺少趣味。看来有些内 容，我们还需要详细地复述一下。请看学习任务二：（1）再读课文，选出你最想详细复述的“一天”。（2）详细复述所选择的内容。学习提示：详细复述

7、时可以讲得生动一点。学生进行复述，教师利用手机记录学生的复述内容。反复播放学生 复述的内容并采访学生：在详细复述刚刚这段内容之后，再看这个裁缝 /顾客，你有什么新的认识？为什么？【设计意图：在此环节的设计中，基于学生自身的学习兴趣，为学 生提供自主选择的机会，利用信息技术即时记录学生的发言，利用原生 态的学习素材.，带领学生分析其懵懂、模糊的游思，在具体的复述实践 中进一步加深学生对人物形象的感知，增进对课文内容的理解。】四、激发想象，再试复述1 .师生合作朗读课文的2429自然段，激发想象，补白28自然段 中人物的语言。想象我们就是故事中的一员，感受他们的喜怒哀乐，老师读裁缝说 的话和旁白，

8、你们读急性子顾客的话。2 .出示学习任务三：加入自己的想象，在小组内复述这个故事。学习提示：(1)复述时注意人物的性格，表现出顾客的“急”与裁缝的“慢”。(2)复述时还可以加入一些动作。(3)可以复述整个故事，也可以复述其中一天的内容。3 .学生进行复述实践，通过自荐及他人推荐选出汇报学生。在汇报 的过程中，教师需引导学生关注汇报学生为凸显人物性格所加入的辅助 动作及语调，进一步帮助学生加深对人物性格的理解。【设计意图：补白是语文教学中一种常见的语言实践，对于激发学 生的想象力有着事半功倍的作用。通过关注作者在课文人物语言方面的 留白，给予学生想象的空间与改进复述的具体路径，学生自然可以按图

9、索骥，实现对文本的再创造，完成第三次语言实践。】五、总结梳理，拓展想象1 .总结复述技巧。同学们，想要复述一个故事，就要关注文中的人物、故事的顺序以 及文中的重要情节。通过复述我们可以了解故事的大意，详细的复述有 助于我们感受作品中的人物形象，如果想让故事变得更有趣，就不妨加 入想象进行复述。2 .出示拓展任务。假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事 呢？大家可以发挥想象，下课后讲给你的同学听。【设计意图：本堂课既是一节训练学生复述技巧、提升学生语言实 践能力的语文课，也是一节激发学生创作兴趣、激发学生想象的先导课。因此在结课时，教师通过出示课后的选做题，拓展了学生的学习外延, 助力学生进一步提升自身的语文素养。】【点评】孙劭老师的这堂课充分彰显了“依标扣本”的教学主张，展现了“顺 学而导”的教学智慧。从整体上来看，本课的设计与实施具有以下两个 特点：一、靶向意识强通过孙老师的设计，我们不难发现他能较好地利用教材内容落实编 者的意图。他以复述为教学靶心，设计了四项教学任务，贯穿课堂始末。 以任务驱动的学习模式，让学生在多次复述实践中，提升能力，达成学 习目标。二、设计有梯度孙老师通过三项具体的学习任务，驱动学生进行实践，逐级提升复 述能力。他的设计中体现出一种建构的教学思想，关注了学生学习的“最 近发展区”，并为学生学习搭建了恰切的“脚手架”。