《卡罗纳》教学设计与反思（舒平）公开课.docx

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1、卡罗纳教学设计与反思拱宸桥小学舒平一、教材选择四年级上册第六组一一是一组以“爱”为主题的文章。对于“爱”在我们平 日的情感当中是比较常见的。但这一组课文，独特的地方是他把爱分为很多不同 的种类。而且在同一种爱的表达中，也分成很多不同的表现方式。作为一位年轻 的教师，我在平日的观察中发现，其实很多四年级的孩子们不是很擅长把爱表达 出来。就算是要表达也往往通过比较直白的书面语言的形式。因此，我便决定上 卡罗纳这一课，希望通过这一课时的学习，让孩子们体悟到其实表达爱的方 式有很多种，不仅是语言，还可以通过其他的形式来表达。二、教材解读这是四年级上册的一篇略读课文，选自爱的教育。本文讲述的是小男孩 卡

2、罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他， 默默地关爱他。课文主要选择了卡罗纳失去母亲后第一天来上学的特殊日子来展 开故事。文章的线索是交错进行的，不过细心分析可以发现文章的两条线索。一 是卡罗纳失去母亲的悲痛；二是他身边的人对他的无限关爱。前者与后者虽是相 互交错，但是水乳交融。学生越是能体会到卡罗纳母亲还在世时，他的幸福和快 乐，就越能体会到失去母亲给他带来的巨大打击和痛苦。学生越是能体会到卡罗 纳失去母亲的痛苦，就越能强烈地感受到周围的人给卡罗纳带来的温暖。三、设计理念在实际的教学设计中，也遇到了不少问题。这篇课文是属于略读课文。但是, 对于我们年轻教师来讲，由

3、于精读课文教学方法的影响。常常在实际操作中存在 着一些误区，比如说，很难去把握略读课文的“度”。有些地方教师的作用太强 势，就很容易造成是精读课文的印象，而且也不能很好地把课堂还原给学生，让 他们进行自主体悟学习。但是，如果一味地把课堂的时间留给学生进行自学、自 悟而教师不做适当的引导，就容易使学生把握不好方向，放任自流。语文课程标准指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的 价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，我在设计卡 罗纳一文时，设计让学生从两方面来感受“爱”的主线。一是体味卡罗纳失去 母亲的悲痛，二是体悟大家对卡罗纳的关爱，从中理解到爱表达形式的多样性。

4、给学生充分自读自悟的时间，尊重学生个体的独特阅读体验。然后，教师做适当 的引导，让学生在亲近文本的同时，用心走进人物的心灵世界。在和谐的课堂教 学气氛中畅所欲言。把大量的时间留给学生发表自己的阅读感受，然后通过理解 把情感融入到朗读当中，还原文本的情感初衷。(一)导入揭题这节课舒老师想给大家介绍一个朋友。他的年龄和大家差不多，但是天有不 测风云，很不幸他的母亲去世了。这个可怜的男孩就叫一一卡罗纳。(二)初读课文，感受不幸.那么这个可怜的男孩第一天来学校上课，究竟又会发生一个怎样的故事呢？ 请大家翻开课本，大声、自由地朗读这个故事吧，注意把生字读准确，把句 子读通顺。1 .生读课文。大家都至少读

5、完一遍课文了吧。从中你体会到一个怎样的卡罗纳呢？板书： 可怜、悲伤.那你们是从哪里感受到他的呢？先不要急着回答老师的问题。请同学们快速 地默读课文，找一找，画一画。2 .大家都找好了吗？谁来说说看？(1)生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他最近也大病了一场似 的。师：是啊，失去母亲给卡罗纳带来巨大的打击。师：你还找到了哪些句子？ (2)卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时 候，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。师：从这句话里你感受到了什么呢？(预设：感受到了母亲对卡罗纳的爱或 者卡罗纳失去母亲后的伤心。)你真是个会读书的孩

6、子。 师:还划了哪些句子？ (3)卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住 脑袋，趴在桌子上号啕大哭。是啊，卡罗纳是多么伤痛才会如此失声痛哭啊。 师：你还找到了其他的句 子吗？（4）我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀, 那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”是啊，拥抱如此简单的动作，卡罗纳却不能再拥有了，这怎么能让他不痛苦 万分呢。同学们很会读书，就是这些句子带着我们走进卡罗纳悲伤的心灵世界。（课 件出示四句话）那就让我们先正确地读读这些句子，然后选择你喜欢的句子读好 它。师：谁愿意和老师一起带大家走进卡罗纳的内心，走进那个熟

7、悉的教室？愿 意的同学可以拿起课本。【师读：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。生读： 他一定是想起了往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母 亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。1是啊，人往往容易触景生情。当卡罗纳一踏进这个熟悉的教室时，他的眼前 仿佛浮现出很多曾经和母亲在一起的画面。这时候他的耳畔仿佛响起了母亲那一 句句温暖的叮咛。他也许想到了以前（生答）预设生答：妈妈以前每逢下雨的时候会给他送伞，也许每到周末妈妈都会拉 起卡罗纳的手，带他去公园里游玩，每次都会给他准备好热腾腾的晚饭是啊，以前的卡罗纳是何等幸福啊。拥有着妈妈无微不至地关怀和照顾。可 是现在他还能不能和其他小朋友一

8、样，放学拉起母亲的手了？（不能了）现在他 会不会在校门外见到来接自己的母亲了？（不会了）现在他回家还能不能尝到母 亲亲手为他做的热腾腾的饭菜了？（不能了）是啊，以前妈妈给他的所有的爱，他都不能够再感受到了。甚至一个简单的 拉手的动作都会伤害到卡罗纳那颗脆弱的心啊。3 .出示直接读：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然 双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。4 .你们知道号啕大哭是一种怎样的哭泣啊？（大声的、悲伤的、痛苦的、撕心裂 肺的哭泣）那么，卡罗纳看到了什么竟让他克制不住地号啕大哭起来？（生答： 因为他看到了一幅母亲拉着儿子的手的插图）当时他也许想到了什么？（可能突 然想到

9、了他已经失去了母亲，想到再也不能像这样拉起母亲的手了。）是啊，此时此刻的卡罗纳最需要的是什么啊？（关心，友爱，帮助）那 么面对一个如此悲伤的孩子。周围的哪些人给了他关心和帮助呢？（板书：老师、 （“我”）同学、同学的母亲）（三）再读课文，感受温暖.接下来就请同学们按照提示自己学学课文，找一找哪些句子让你体会到大家 对卡罗纳的爱？在文中画一画，然后同桌交流一下。谁来说说你体会的是谁对卡罗纳的爱？（一般来说找老师第一交流的多） 生答：我体会的是老师对卡罗纳的爱，我是通过这些句子知道的：（1）我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩 子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子

10、们，你们要庄重严肃，热情地对待 他。任何人不许和他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”老师为什么要这么下这么严肃的命令呢？（生答：担心同学无意间的话语会 伤害到卡罗纳的心。）是呀，这一句句看似严肃的话语，其实包含的是那浓浓的 爱意。既然你提到了老师，那么有没有其他描写老师的地方？（2）生答：老师把卡罗纳拉到自己的胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧， 可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然 爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”师小结：是啊，老师的一句“孩子，你要坚强哟！”给了卡罗纳生活下去的 勇气。让我们也来读读这句话，温暖一下卡罗纳干枯的心田吧。（生读）

11、是呀， 有时候爱就是一句温暖的话语，会滋润你的心田。（板书：话语）.如果你是一个细心读书的同学，那么你一定能够感受到老师有一个细微的动 作会让你觉得非常温馨的？（拉到胸前）是啊，你真会读书。在这里老师似乎就 像是卡罗纳的另一个妈妈，带给他无限的温暖。课本当中像这样饱含温暖动作的 句子，请你快速地找一找，画一画。（生答）出示：（1）我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上， 脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”这句话中你从哪些词语体会到我对他的关爱的。（放、贴）（2）我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。 师：这里哪个字让你感动？生：拉。

12、师：他拉了谁的手？为什么他不去拉母亲的 手？生：害怕他伤心。师小结：是啊，有时候，爱一个人不需要万语千言，我们只需要一个简单的 动作，就能够传递我们的关心和爱。（板书：动作）.除了老师以外，你还感受到谁对卡罗纳的关爱？（生：同学）你从哪里感受 到的？（1）我心里不由地泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。（2）放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看 着他。是呀，原本放学的时候同学们都会急着回家，但是现在大家却围在卡罗纳的 身边，默默地望着他。如果你就是卡罗纳的同学，如果当时你就在人群之中，那 么你会对他说什么？（我会对他说：“卡罗纳你不要伤心了，我会陪在你身边。

13、” “卡罗纳以后放学的 时候我们一起走回家吧。”“卡罗纳虽然你失去了妈妈，但是你还有我们，以后你 有什么困难就和我们说，我们一定会尽全力帮助你的。”）是啊，同学们似乎有着无穷无尽的话想要对卡罗纳说呀，但是此时此刻，一 切尽在不言中。他们似乎很默契地只是选择了用那关切的目光默默地注视着他。 4.除了同学们的目光外，你还感受到了谁那关切的目光？（同学的母亲）请你 读读你找到的句子。（生答：我看见母亲在等我，跑过去扑进她的怀抱。母亲 把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。）师：母亲为什么把我推开，目不转睛地看着卡罗纳呢？（生答：母亲怕卡罗 纳看到“我”拥抱妈妈而伤心难过）是啊，在卡罗纳的周围竟然连一位

14、同学的家 长，都能如此细心地关心着爱护着他。其实啊，爱有很多种的表达方式，有时候 不一定要把爱说出口，爱也可以是一种默默关切的目光，（板书：目光）此时此 刻大家都已不需要太多的言语来表达自己的感受了。因为爱已在心中。（四）爱的延伸同学们，通过这课的学习，相信大家或多或少会对怎样爱别人有一定的启发 和感受。有时候爱不需要什么豪言壮语，也不需要什么惊天动地。其实，有时候 爱很简单。爱就是一句温暖的话语，就是一个简单的动作，就是一种关切的目光。这种朴素无华的爱常常使我们感动。(知道这个感人的故事出自哪里吗？出示:爱的教育，读读这本书吧，它会带给你更多的感动。)(音乐结束)五、教学反思上完整堂课，给我

15、最深的一个感受就是：当教师认真地去感受文本的存在， 当我们陶醉并感动其中，我们才能带给学生不一样的感受。我们不得不承认阅读确实是一种个性化的行为，作为教师，首先要让文本打 动自己，再寻找那个感动自己的“理由”，从这里生发开去。从一个点入手，细 读文本，哪怕是一个小小的动作和眼神。然后不硬性地灌输给学生教师的思维, 而是逐层、逐次地引导学生找到那些感人的地方。在课堂中要重视阅读、自读能 力的培养，潜移默化地渗透一些阅读理解的小窍门。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。 在这堂课的教学中，我给足充裕的时间让学生读通课文、读懂课文。通过深入研 读，体会人物的情感变化。然

16、后给学生提供自我展示和交流的机会，激发了学生 的表达欲。但是，作为一名新教师，以下一些地方是值得我去反复思考琢磨的:(1)课文内容的详略选择对于把握整篇文章来讲，课堂的结构安排是极其重要的。以卡罗纳这一 课为例，教学结构明显是分两块进行的：一是感受悲伤，二是感受关爱。那么, 一开始我对于这个文本的设计是前面一部分花15分钟，后半部分花20分钟。但 是，试教的情况完全相反。第一部分花了太多时间去渲染他的悲伤，导致主次颠 倒。后来在许多老师的建议下，决定要删减“感受悲伤”的内容。但这对于我而 言，删减掉内容后仍要让学生深刻体悟到丧母之痛是不易的。只能通过简化教师 提问的语言，删减不必要的过渡和渲染

17、来达成。在这样反复斟酌和修改的过程当 中，我逐渐意识到的确当我们去精简言语时，会发现原来字数变少会使整个提问 变得清晰，思路变得明确，流程变得更顺畅。由此深深地感受到平日精炼教师语 言的必要性。(2)教学过渡语的运用平时在习作的过程中，我非常注重学生写作方法的渗透，例如会让学生尝试 使用过渡句，过渡段。但是，在教学当中要很好地使用过渡语却着实让我为难。在卡罗纳一文中一共运用了较大的四处过渡。第一次出现在感受完卡罗 纳的悲伤之后，问学生此时的卡罗纳最需要什么，自然地过渡到“感受关爱”这 部分。第二次过渡是板书完“语言表爱”，怎样联系到“动作”上去。这里，我 是从老师的语言这一段的插入语中，找到一

18、个“拉到胸前”的动作，然后让学生 找找其他相似的方式表爱的。后面几处也类似如此。但尽管如此，正式上课的时 候还是有几处没有过渡好的地方，导致出现地非常突兀。因此，在教师语言精练 的基础上，还要多加练习如何使过渡看上去顺畅而自然。(3)教学预设完整的重要性在几次试教并修改的过程当中，我深切地感受到教学预设完整的重要性。以 前写教案总是觉得只要把文章分析完就好了，把问题提清楚，过渡自然，结构明 晰就可以了。经常没有教学的预设。而这次在试教中，没有预设对我的教学产生 了很大的影响。设计时候的我是主观的，只是单纯按照自己的思路下来的。但设计和真正上 课还是存在很大的差别。第二次试教中加强了学生回答的预

19、设，明显教学顺利了 许多。在多次尝试的基础上，终于理解到预设不仅仅包括学生有可能出现的回答, 还包括老师对学生那种可能性回答的评价。预设越充分，越完整，那么就能够临 危不乱。才能够把更多的注意力分配给学生接受知识的情况。(4)朗读情感的指导读是感情的基础，读也是感悟的升华。读得流利，感悟才能深入。在朗读中 要尊重学生独特的感受。我只在关键处引导、点拨。把大量的时间和空间都还给 学生，让学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感。学生体会到了卡罗 纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。但我在文章的后半 部分明显对临时修改的部分不熟悉，导致学生找出句子，教师引导渲染之后，就 直接

20、跳到下一个环节。而没有进行好好地、反复地、通透地朗读。因此就明显削 弱了学生情感的进一步体悟和升华。(5)教学注意力的分配王松舟校长常说一个新老师和成熟教师的最重要的区别就在于课堂注意力 的分配上。在平日的课堂上我深有感触。在常态课堂上，由于对教学设计本身的 不熟悉会导致注意力的分散。因此，往往是只见树木不见森林。所以之后要更好 地关注学生在课堂上吸收知识的情况和表现。想要更好地把握课堂，自如地操控 它，需要很多时间和经验的积累。虽然现在作为一名年轻教师承担了教学育人的 重大职责，但是仍需在专业知识的浩瀚海洋中不断汲取和创造。相信书山有路以 勤为径，学海无涯以苦作舟，一定能超越旧我，成为一名成熟的教师。