葛涛 8226《声声慢》微格教学训练自评分析报告.docx

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1、人文学院微格教学训练自评分析报告专业班级：18汉语言文学2班 学生： 葛涛 学号:22221118226课题声声慢授课对象石明旺、张造试教时间地点11月14日师范学院微格训练教室415试教形式小组教学节段名称诗词声声慢全词讲解教学设计一、教学目标1 .反复诵读，掌握鉴赏诗歌的一两种方法。2 .品读意象，深入文本，体悟本词表达的情感。学习重点深入 研读诗歌，抓住意象，体验情感。二、教学难点1 .由词及人突破文本的显性层面，了解词人苦闷、繁琐的想法。2 .掌握词人所表达的思想感情。三、教学方法1 .讲授法2 .讨论法3 .提问法4 .PPT展示四、教学过程导入新课李白说“抽刀断水水更流，举杯销存储

2、过程”，李清照说 “只恐双溪昨航舟，载不动许多愁”那么，到底是怎样一种愁 绪能使一位如花似玉的女子消损殆尽呢？今天，我们就一起走 进声声慢，走近李清照，走进她充满着无限愁情的内心世 界。首先，我们先来了解一下作者。一、品味请同学们再次自由诵读全文，读时找出你认为最 能传情达意的句子并进行赏析。独立思考后我们分组讨论。（一）.寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚王国维在人 间词话中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观感情基调：哀婉、凄凉、愁苦追问：联系所学诗文，说说叠词有何修辞作用？ 明确：韵律美；增强情感。2 .板书二愁之一：山河沦陷悲 故园荒废难回 愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全 愁之

3、三：形影相吊悲漫漫余生难度3 .板书三声声慢李清照寻觅冷寓情于景一愁淡酒急风 雁黄花 窗梧桐细雨11月21日第二次试教时师范学院微格训练教室411 间/地点一、试教总体情况相对于第一次试教，更加有教态，态度真诚，教态自然，第二次试教自一语言表达更加流畅其次，内容衔接较好、清楚明了、重点突出,评分析帮助学生更好地学习。最后在课堂上也做到了以学生为主体， 与学生共同探讨、分析诗词，使学生更好的掌握诗歌内容与诗 词中作者表达出的思想感情。二、试教的优点及特点.立场从容、说话声音洪亮、语句较通顺。1 .内容衔接恰当、清晰明了、重点突出。2 .与学生之间的互动性强三、存在问题与不足1 .语句衔接仍不够很

4、恰当，表达不是太流畅，还需加强练习。2 .板书书写不太美观，黑板字有待提高四、改进措施1 .多多练习黑板字的书写，有意识的学习对上课所讲内容 进行美观简洁和重点突出的板书设计。2 .加强普通话练习，争取在上课过程中语言表达流畅清晰， 提高自己的表达能力。3 .不断学习，增加自身的专业素养示范。察事物时，“物皆着我色”，这首词 开始就有了浓浓的愁绪，那 么他眼中的景物又是怎样的呢，我们继续赏析。（二）三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！ 1.为何喝酒？ 借酒浇愁。“举杯消愁愁更愁。”淡酒？说明愁浓。所以这里并非 酒太淡，而是愁情太浓，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味 淡，这是一种主观感受。一个“淡”

5、字表明了作者晚年是何等 凄凉惨淡。师：那么你能举出古人以酒写愁的诗句吗？（学生 自主展示）师：看来中国古文化里就有“酒”文化是“愁”文化的 渊源。（三）满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。师点评： 那散落了一地的，不是黄花，而是她凋零的心，来，试着读一 下这种心碎。（四）雁过也，正伤心，却是旧时相识。1 .学生赏析，读，指导读，“旧时相识”，要声断气不断。师 范读。2 .雁是古诗词里一个特别经典的意象，找同学说一下含有雁 的古诗词。师：李清照早期在一剪梅中就写过：“雁字回时，月 满西楼”唐宋词选释里解释说：“雁未必相识，却云旧时 相识者，寄怀乡之意”，可见，写大雁是作者用来寄寓愁情的。（五）梧

6、桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。1 .自由展示加学生读，点评读。2 .思考梧桐细雨表达愁的词句：师点评：看来梧桐本身就 是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的秋雨，就不仅滴在耳边， 更滴在心头。3 .此句意境深远，同学们可以拿起笔，展开联想与想象，写 出这句话给你的感受，描绘出此句营造的意境（学生自主展示） 师评：文中有画意，深得古诗词意境。来读一下，试着把此妙 境用声音传达出来：字中有停顿，气息不能断开，试一下，师总结：以上同学们找的句子，情中带景，景中含情，淡酒, 孤雁，梧桐，细雨这些有着深厚文化底蕴的意象，无疑把词人 的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹 愁。自臾信以来，人们写

7、愁或言有千斛万斛或言如江如海，李 清照为什么却只说，这次第怎一个愁字了得呢？学生自主举手: 提问一学生：应该是所有的语言都无法形容其愁情。师：其实 每个人的心中都有自己的愁，李煜的“问君能有几多愁？恰似一 江春水向东流”让我们知道了愁有长度；纳兰性德的“风一更，雪 一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”让我们知道了愁有温度; 贺铸的“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”让我们知道了愁 有浓度。而李清照的词却让我们品悟到愁的深度和广度。至此, 我们对李清照愁的理解更深了一层，请同学们投入情感，把自 己当成词人李清照，有感情的朗读这首词。（自由读一遍，哪位 同学展示？学生朗诵，男生读或男女生，略点评）从1

8、103年至 1151年，时间过了大概半个世纪，那么命运到底在李清照身上 刻下了哪些烙印，使得那位沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入 藕花深处的快乐女子，守着窗儿，独自怎生得黑呢？二、深味：（幻灯）下面同学们结合学案，回顾李清照大 事记，体味李清照“愁”的深刻内涵。体味词作背后最真实的苍凉！（先独立思考然后同桌间讨 论。谁来展示？学生展示，非常到位，点幻灯）我们看到：由 亡国到丧夫，由再嫁到离异，由入狱到悲死，一连串的灾难都 无情地发生在李清照这位多愁善感的女子身上，使得那位早期 沉醉不知归路的快乐女子如今集国难家愁于一身。李清照的词我们讲完了，可“愁”却是一个永远也诉说不 完的话题，不论是楚辞里“

9、长太息以掩涕兮，哀民生之多艰” 的国愁，唐诗里“国破山河在，城春草木深”的国愁，还是宋 词里“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的情愁，抑或是当代余光中笔下“如一枚小小邮票”的乡愁，每一种愁，都值得 我们去慢慢品味。同学们记住声声慢吧，记住这个在千年前终结却在历 史的星空一直闪闪发光的词作，连同它所有的故事，以此来祭 奠这位乱世中的美神，最后，让我们全体起立齐声朗诵声声慢， 以此，向李清照孤傲、坚韧的灵魂致敬！作业：比较声声慢 和武陵春春晚异同。五、课后延伸同学们课后用相同的方法鉴赏武陵春春晚并比较与声 声慢的异同，使同学们学会了自主学习关于这一类词的鉴赏 方法。六、板书设计1 .板书一寻寻觅觅

10、 动作若有所失冷冷清清环境一 寂寞冷清凄凄惨惨戚戚心理一 凄凉惨淡 11感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 追问：联系所学诗文，说说叠词有何修辞作用？ 明确：韵律美；增强情感。2 .板书二声声慢李清照淡酒急风w1 雁黄花一愁一早v窗梧桐细雨乐小组交流情况1.在试教过程中，有较为完整的课堂教学基本框架。2 .课堂上与学生的互动性较强，突出了学生的主体地位。3 .留给学生一定的反应与思考时间。4 .板书有待加强锻炼。一、试教总体情况首先，在整个试教过程中，态度真诚，神态自然，语言表 达流畅；其次，内容衔接正确、清楚明了、重点突出；最后在 课堂上也做到了以学生为主体，与学生共同探讨、分析诗词， 使学生能更好

11、的掌握诗词内容与诗词表达出的作者的感情。第一次试教后 自评分析二、试教的优点及特点1 .立场从容、表达流畅。2 .内容衔接恰当、清晰明了、重点明确。3 .与学生之间的互动性强。三、存在问题与不足1 .讲课语言温柔。2 .语言衔接不太恰当，表达不够流畅。3 .板书书写不太美观，黑板字有待提高。四、改进措施1 .多多练习黑板字的书写，有意识的学习对上课所讲内容进 行美观简洁和重点突出的板书设计。2 .有意识的练习普通话，争取在上课过程中语言表达流畅清 晰，提高自己的表达能力。改进后的教学一、教学目标设计1 .反复诵读，掌握鉴赏诗歌的一两种方法。2 .品读意象，深入文本，体悟本词表达的情感。学习重点

12、深入 研读诗歌，抓住意象，体验情感。3 .了解相关鉴赏方法，学会此类诗词的鉴赏。二、教学重难点1 .由词及人突破文本的显性层面，了解词人苦闷、繁琐的想 法。2 .掌握词人所表达的思想感情。3 .品味词人的精神世界。三、教学方法1 .讲授法2 .讨论法3 .提问法4 .PPT展示5 .诵读法四、教学过程导入新课李白说“抽刀断水水更流，举杯销存储过程”，李清照说 “只恐双溪昨麻舟，载不动许多愁”那么，到底是怎样一种愁 绪能使一位如花似玉的女子消损殆尽呢？今天，我们就一起走 进声声慢，走近李清照，走进她充满着无限愁情的内心世 界。首先，我们先来了解一下作者。一、下面请同学们自由朗读一遍全词，读的时候

13、注意读准 字音，读清句读，读出情感。读过这首词，你最初的感受是怎 样的？师：诗词贵悟，悟贵入境，我们只有把自己的心放入词 人的浓情中浸泡，才能达到如临其境的效果，下面我们就一起 深入文本，品读鉴赏这首词。二、品味请同学们再次自由诵读全文，读时找出你认为最 能传情达意的句子并进行赏析。独立思考后我们分组讨论。（-）.寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚王国维在人 间词话中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观 察事物时，“物皆着我色”，这首词一开始就有了浓浓的愁绪，那 么他眼中的景物又是怎样的呢，我们继续赏析。（二）三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！ 1.为何喝酒？ 借酒浇愁。“举杯消愁愁更愁

14、。”淡酒？说明愁浓。所以这里并非 酒太淡，而是愁情太浓，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味 淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等 凄凉惨淡。师：那么你能举出古人以酒写愁的诗句吗？（学生 自主展示）师：看来中国古文化里就有“酒”文化是“愁”文化的 渊源。（三）满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。师点评： 那散落了一地的，不是黄花，而是她凋零的心，来，试着读一 下这种心碎。（四）雁过也，正伤心，却是旧时相识。1 .学生赏析，读，指导读，“旧时相识”，要声断气不断。师 范读。2 .雁是古诗词里一个特别经典的意象，找同学说一下含有雁 的古诗词。师：李清照早期在一剪梅中就写过：“雁字回时

15、，月 满西楼”唐宋词选释里解释说：“雁未必相识，却云旧时 相识者，寄怀乡之意”，可见，写大雁是作者用来寄寓愁情的。（五）梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。1 .自由展示加学生读，点评读。2 .思考梧桐细雨表达愁的词句：师点评：看来梧桐本身就 是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的秋雨，就不仅滴在耳边, 更滴在心头。3 .此句意境深远，同学们可以拿起笔，展开联想与想象，写 出这句话给你的感受，描绘出此句营造的意境（学生自主展示） 师评：文中有画意，深得古诗词意境。来读一下，试着把此妙 境用声音传达出来：字中有停顿，气息不能断开，试一下，师 示范。总结：以上同学们找的句子，情中带景，景中含情，淡酒, 孤雁

16、，梧桐，细雨这些有着深厚文化底蕴的意象，无疑把词人 的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹 愁。自臾信以来，人们写愁或言有千斛万斛或言如江如海，李 清照为什么却只说，这次第怎一个愁字了得呢？学生自主举手: 提问一学生：应该是所有的语言都无法形容其愁情。师：其实 每个人的心中都有自己的愁，李煜的“问君能有几多愁？恰似一 江春水向东流”让我们知道了愁有长度；纳兰性德的“风一更，雪 一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”让我们知道了愁有温度; 贺铸的“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”让我们知道了愁 有浓度。而李清照的词却让我们品悟到愁的深度和广度。至此, 我们对李清照愁的理解更深了一层，

17、请同学们投入情感，把自 己当成词人李清照，有感情的朗读这首词。（自由读一遍，哪位 同学展示？学生朗诵，男生读或男女生，略点评）从1103年至 1151年，时间过了大概半个世纪，那么命运到底在李清照身上 刻下了哪些烙印，使得那位沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入 藕花深处的快乐女子，守着窗儿，独自怎生得黑呢？三、深味：（幻灯）下面同学们结合学案，回顾李清照大 事记，体味李清照“愁”的深刻内涵。体味词作背后最真实的苍凉！（先独立思考然后同桌间讨 论。谁来展示？学生展示，非常到位，点幻灯）我们看到：由 亡国到丧夫，由再嫁到离异，由入狱到悲死，一连串的灾难都 无情地发生在李清照这位多愁善感的女子身上，使得

18、那位早期 沉醉不知归路的快乐女子如今集国难家愁于一身。李清照的词我们讲完了，可“愁”却是一个永远也诉说不 完的话题，不论是楚辞里“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的国愁，唐诗里“国破山河在，城春草木深”的国愁，还是宋 词里“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的情愁，抑或是当 代余光中笔下“如一枚小小邮票”的乡愁，每一种愁，都值得 我们去慢慢品味。最后，我们还是回到九百多年前那个秋天的傍晚，看那位 苦海愁心的词人依然在秋风黄花里吟诵着那首永远的声声 慢。下面找两位同学合作演绎这首经典，需要一位男生一位 女生。李清照心底的愁怨和所有的故事都化为这一生的寻寻觅 觅，化作了这首流传千古的声声慢，就让我们背

19、会这首词 以致意这位乱世中的美神。好，开始背诵。提问两三个学生。结束语：一曲声声慢，让我们读懂 了词人，也读懂了什么叫人生无常，感谢声声慢，让我们 在读懂词人的同时也更加珍惜我们现在的拥有。记住声声 慢吧，记住这个在千年前终结却在历史的星空一直闪闪发光 的词作，连同它所有的故事，以此来祭奠这位乱世中的美神， 最后，让我们全体起立齐声朗诵声声慢，以此，向李清照孤傲、 坚韧的灵魂致敬！作业：比较声声慢和武陵春春晚异 同。五、课后延伸同学们课后用相同的方法鉴赏武陵春春晚并比较与声 声慢的异同，使同学们学会了自主学习关于这一类词的鉴赏 方法。第二次课老师对同学们的学习情况进行了解，点评。六、板书设计L板书寻寻觅觅，动作一若有所失冷冷清清，环境一寂寞冷清凄凄惨惨戚戚心理一 凄凉惨淡