部编版六年级语文上册第四单元《语文园地》教学设计.docx

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1、语文园地四【教学目标】1 .回顾、交流理解小说中人物形象的方法。2 .感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。3 .通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不 决时的心理活动。4 .朗读并背诵回乡偶书，大致了解古诗的意思。【教学重难点】1 .感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。2 .通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不 决时的心理活动。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1 .回顾、交流理解小说中人物形象的方法。2 .感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人

2、物形象。【教学过程】板块一回顾课文，交流方法1 .提出话题：本单元三篇课文都是小说，小说以塑造人物形象为中心。请你说说读了这三 篇小说，哪些人物在你心中留下了深刻的印象。2 .学生交流。预设：学习桥这一课，我们认识了沉着冷静、不徇私情的老支书；穷人这一课， 让我们认识了宁肯自己受苦也要帮助别人的桑娜和渔夫；在柏林这一课，刻画了老兵和他 妻子的可怜形象。3 .提问：我们是怎样理解小说人物形象的呢？请结合课文说一说。4 .指名学生交流。5 .学习“交流平台”。(1)(播放录音)引导：我们来听听学习小伙伴们是怎么说的吧。课件出示：这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如桥中的老支

3、书、穷人中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们以穷人为例谈一谈。状状：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注 写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。元元：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可 以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。成成：小说还会借环境描写来突显人物形象。穷人把故事安排在一个风雨大作、又黑 又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关 注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。(2)引导梳理：学习小伙伴们以穷人这一课为

4、例，交流了哪些理解人物形象的方法呢？学生交流。课件出示：人物描写语言、动作、心理小说情节桑娜的语言、动作、心理 。把两个孤儿抱回家对丈夫的担忧、体贴，以及 对邻居的关心宁可自己受苦，也要照顾孤 儿的善良环境描写风雨大作、又黑又冷的夜晚c穷人生活的艰难，桑娜夫妇 内心世界的富有(3)迁移运用。引导：请同学们在桥和在柏林中任选一篇，照样子填写示意图, 从这几个方面交流如何理解人物形象。(4)学生交流，教师相机引导。6 .拓展交流。(1)学生浏览小说一个走运的人，简单地填写理解人物形象示意图。(2)小组内交流自己的人物形象示意图。(3)指名展示，相机引导。预设：人物描写：通过人物的语言、动作、神态描

5、写刻画了女店主的身残志坚、乐观向上的形象。小说情节：从女店主开心知足地把八十多岁的老太太送来的糯米团当午饭，从女店主嘱托“我”带黄山风景照给她看这些情节，烘托出了女店主热爱生活、乐观向上的品质。环境描写：用历经沧桑依然挺拔的香樟树，暗示女店主乐观向上、热爱生活的积极心态， 以及对“我”产生的影响。7 .小结：我们在阅读小说时，可以从人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节、 环境描写等方面去理解小说中的人物形象，做一个真正的阅读者。【设计意图】尊重学生的阅读经验，首先让学生自己梳理理解人物形象的方法，然后通过 学习“交流平台”，帮助学生整理，形成思维导图，使阅读方法明晰化，最后迁移运用，内

6、化 为学生的学习能力。板块二朗读片段，感受形象1 .谈话：小说中的情节，会对突出人物形象起到重要的作用。小说三国演义中塑造了 许多鲜明的人物形象，其中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用，如，“关云长温酒斩 华雄”就是一个经典情节。（课件出示教材第65页描写“关云长温酒斩华雄”情节的片段内容）2 .学生自由朗读，思考：从“关云长温酒斩华雄”这个情节中，你看到了一个怎样的关云 长？（神勇）3 .指名朗读，思考：你从哪些地方感受到关云长的神勇之气？请圈画出关键词句。4 .学生交流。预设：（1）人物的语言、动作描写一一如关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上 马云长提华雄之头，掷于地上。

7、（2）环境描写关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。5 .讨论：“其酒尚温”是什么意思？作者为什么要写“其酒尚温”呢？引导发现：这个小小的细节，体现斩华雄的时间短，更突显了关羽的神勇之气。6 .朗读指导。（1）指名朗读，要求读出关公的神勇之气。（2）教师指导：抓住人物的语言读出果敢豪迈之气；抓住动作“飞身上马、掷于地上” 读出干脆利落；读环境描写时语气要重，抑扬顿挫，让人感觉心惊胆战；结尾“其酒尚温”略 停顿，读出敬佩之情。（3）教师范读。（4）师生合作朗读。教师读第一句和最后一句；男生读写关公语言、动作的句子；女生读写众诸侯的句子。【设计意图】学习是一个反复、深入的过程。本

8、环节让学生将本单元学到的方法一一在情 节中感受人物形象进行迁移运用，让学生通过情节，人物的语言、动作描写和环境描写感受人 物形象，并读出关公的神勇之气。【板书设计】语文园地人物的语言、动作、神态理解人物形象小说的情节环境描写第2课时【课时目标】1 .试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。2 .朗读并背诵回乡偶书，大致了解古诗的意思。【教学过程】板块一朗读片段，仿写心理1 .课件出示教材第66页两个心理描写片段。(1)引导：请自由读一读这两段话，想想这两段话有什么共同特点。(2)学生交流。预设：这两段话都写出了人物内心的忐忑不安。2 .读第一段话，体会桑娜的内心世界。(1)思考：桑娜的内心

9、有哪些变化？(2)学生交流，教师梳理。课件出示：体恤丈夫一唐怕丈夫突然面轩|责问自司一定决心(3)想一想：作者还用什么方法来表现桑娜内心的忐忑不安？引导发现:作者还密集地使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理活动。3 .读第二段话，体会“我”的内心世界。(1)思考：这是一个怎样的故事呢？(2)学生交流，教师出示资源链接，简介写作背景：原文记述了发生在朝鲜战场上的革 命故事，邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹点燃，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。(3)再读第二段话，学生结合片段谈体会。(4)仿照学习桑娜内心活动的方法，理一理“我

10、”内心的思绪变化。(5)学生交流，教师梳理。课件出示：为战友心痛-晅心暴露斥防蒲总不住不看卜盼望出现奇迹it心如刀绞一般4 .学习方法，试着写出复杂心理。(1)思考：生活中有哪些让自己忐忑不安或犹豫不决的事情？(2)教师点拨：生活中有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做？ 学习中有没有遇到过难题，或跟自己的贪玩之心、惰性斗争等经历？(3)学生画出自己的心理变化示意图。(4)同桌交流。根据心理变化示意图，互相说一说自己忐忑不安或犹豫不决的心理。(5)借助图示，仿照两个片段的表达方法，写一写自己的心理活动。5 .交流评价。(1)同桌交流：把自己的练习片段读给同桌听，请同桌评一评是否写

11、出了复杂的心理。(2)全班交流：说说谁的仿写给你留下深刻的印象，好在哪里。【设计意图】通过朗读体会人物复杂的内心世界，引导学生梳理人物内心的变化，发现作 者的表达方法，并迁移运用，写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动，学以致用，有效地 提升了学生的语言能力。板块二日积月累，了解诗意1 .过渡：古诗中也有着诗人的故事和复杂的心情，今天，我们就一起来读一读古诗回乡 偶书。(课件出示教材第66页回乡偶书)2 .初读古诗，了解诗意。(1)学生自读古诗。要求：读准字音，读出节奏，想一想这首古诗大致写了什么内容。(2)帮助学生理解难懂的字词。(3)学生交流古诗的大致意思。(诗人很小的时候就离开了家乡，到

12、老了才回乡，乡音没 有改变但两鬓头发已白了。小朋友见到了都不认识，笑着问诗人：“客人从哪里来啊？ ”)3 .感受诗情，背诵古诗。(1)思考：面对此情此景，诗人是怎样的心情呢？你又是从哪些地方体会到的呢？（2）学生交流，引导发现。少小离家老大回一一终于能回到家乡的激动。乡音无改鬓毛衰一一岁月流逝的感慨。儿童相见不相识，笑问客从何处来一一无奈、伤感。（3）创设情境朗读。引导：贺知章老爷爷离开家乡多年，重新回到家乡，这种心情是激 动的，又有着无限感慨。让我们带着贺知章老爷爷的这种复杂的心情读一读这首古诗吧！（4）背诵古诗。“月是故乡明，人是故乡亲。”远在他乡的游子终于回到了自己朝思暮想 的家乡，回到

13、了在梦中出现了千百遍的故乡。我们来背一背这首古诗。4 .拓展。（1）介绍背景。贺知章老爷爷进了村子后还看到了许多事情，在很多亲朋好友那里了解 了近几十年来一些人和一些事的变化，他提笔写下第二首诗。课件出示贺知章的回乡偶书 （二）课件出示：回乡偶书（二）唐贺知章离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。（2）学生自由读，齐读。【设计意图】“日积月累”的学习充分体现了学生的自主性，通过创设情境，激发学生的 学习兴趣，学生在自读自悟中了解古诗的大意，感悟古诗的情感，在理解的基础上读读背背, 积累诗句。最后老师补充古诗的背景，拓展相关的古诗，加深学生对诗意的理解和感受。【板书设计】语文园地心理描写片段体会人物的内心回乡偶书 7