幼儿园：幼儿园创意手指游戏的实践.docx

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1、幼儿园创意手指游戏的实践浙江省宁波国家高新区第二幼儿园章丽“手指游戏”（以下简称“指游”）是一种边念诵韵律、边协调双手动作变 化的游戏。苏霍姆林斯基说过，“儿童的智慧在他的指尖上”。科学研究也证实， 手指活动能有效促进儿童脑部突触的信息传导速度。由于指游不受时空限制，高 价值、低成木，教师们经常使用。在实践中，教师们发现指游内容资源虽然很多， 但是也很零散，缺少系统梳理，再加上游戏形式、运用模式单一等问题，指游的 利用还不充分，教育价值发挥也非常有限。基于此，我园进行了创意手指游戏的 研究与实践，旨在对传统指游进行再创造、再设计，使其能在教学、游戏、运动 等一日活动中渗透运用，变被动学为幼儿自

2、主游戏，达到以手巧促心灵的目的。明确目标，让指游活动更有方向从指游的特点及幼儿的学习和发展规律出发，我们将指游活动的目标定位巧 动手、乐创作、善表现。其中，“巧动手”主要指能将脑所想、口所说协调地运 用手指配合活动，表现为手脑动作协调灵活，这是手指游戏的基础；乐创作主要 表现为幼儿能关注生活、环境、作品中常见的形象与情境，理解其基本特征，把 握主要特点，通过由物到形的联想大胆创作，体验创作乐趣；善表现主要是在动 手和创作基础上，善于运用不同形式进行个性化表现与表达。从三大目标出发，我们将幼儿园五大领域的核心经验融合到创意指游活动中 （见图）。以“巧动手”为例，主要发展幼儿手脑协调和动作灵活的能

3、力，可通 过理解故事、儿歌等内容，用手部的韵律动作进行手演口说的表现表达，不仅能 提升幼儿健康领域精细动作协调控制能力，还可发展语言领域的倾听、理解、讲 述等核心经验。 在明确三大目标的同时，我们还根据小、中、大班幼儿的年龄特点，构建了 “创意手指游戏”活动不同年龄段的细化层级目标，便于教师判断游戏内容和方 式是否适宜。例如，在“乐创作”的二级指标“观察理解”中，小班为理解手型 动作与物体间的象征关系，中班为理解形象与动作的匹配，大班则是理解形象、 动作与韵律间的匹配、转换关系。可以发现，指游活动从单一的动作学习到了解 动作与形象的关系，再到在情境中的复杂表演，逐步递进。因此，教师可以根据 目

4、标选择和创生符合幼儿年龄特点的指游内容、活动形式。拓展内容，让指游活动更丰富传统指游基本以儿歌为主，教师大多将其作为集中注意力或自由娱乐的项 目。然而深入研究发现，指游内容可以以儿歌为载体，也可以依托歌曲、故事、 音乐、文学作品、创意美术等进行呈现。例如，教师从教材中选取了小班儿歌晒太阳、中班歌曲春雨春雨真有 趣、大班儿歌十二生肖等内容，将其设计成指游活动。一方面，这些儿歌、 歌曲主体形象突出，有动物、有自然现象，且易于幼儿模仿和创作；另一方面， 这些形象的动态符合每个年龄段幼儿的手部动作特点，如“晒太阳”的动作可以 锻炼小班幼儿五指张开合拢的能力，“春雨落下来”的动作可以锻炼中班幼儿五 指灵

5、活抖动的能力，儿歌十二生肖则可以锻炼幼儿手指造型和转换各类动物 形象的能力。在故事的选取上，考虑到指游要依靠幼儿手指的控制对内容形象进行表征， 幼儿的记忆力和语言表述能力相对较弱，因此故事篇幅不宜太长，故事形象不宜 太多，而且形象要有一定的先后顺序。比如故事森林音乐会中，小青蛙、萤 火虫等数个小动物同时演奏乐器,幼儿用手指动作呈现就会出现问题,而故事找 朋友中形象虽然有五个，但是故事中角色逐个出现，幼儿表演时不容易慌乱。 当然，故事语言不宜太货抽象，对于那些不易于表现的语句，教师可以进行适当 的语句改编，使其更为具体、直观一些。此外，指游还可以和中国传统文化中的古诗词、寓言故事相结合，如绝句

6、鹤蚌相争等。应该说，手指游戏的选材很广泛，表现形式也可以很多样，最 重要的是内容中的形象要突出，适合幼儿表达，一般以动态形象居多。通过指游, 幼儿不仅可以感受其动作变化的乐趣，还能潜移默化地接触到很多优秀的语言、 艺术作品，而且指游还能帮助幼儿更好地理解和感受这些作品的价值和意义。当幼儿积累了一定的指游经验后，再次接触新的内容时，他们会创造性地创 编自己喜欢的指游。我们也会将指游内容进行有序管理，形成系统的儿歌、歌曲、 故事等素材资源库，教师则根据需要有针对性地选择相关内容，让指游成为教师 教学的好助手、幼儿游戏的好伙伴。优化形式，让指游活动更有趣常规的指游多是一人独自玩，在实践中，我们发现也

7、可以根据内容调整创生 双人或多人一起玩的形式。例如，在根据儿歌毛毛虫钻洞洞创编的游戏中， 最初是幼儿独自一人玩，即一只手的任意手指跟着儿歌节奏做弯曲爬的动作，另 一只手握空心拳当洞洞。第一次拓展规则后，变成两人合作，一人用手指当毛毛 虫、一人用手指当洞。第二次拓展后，变成小组一起围圆圈，每人一只手当毛毛 虫，另一只手当洞，当儿歌念到“抓住”的时候，幼儿需要一只手迅速从第一名 幼儿的空心拳中抽出，同时另一只手要快速抓住第二名幼儿的“毛毛虫”。改编 后的活动不仅锻炼了幼儿手指的灵活度，还锻炼了幼儿的专注和反应能力。又如，在根据歌曲小青蚌改变的指游活动中，最初幼儿通过一只手的五 指在另一只手上向上交

8、替弹跳，表现歌词中小青蛙”东边跳跳、西边跳跳”的动 作，后来改编为同伴之间互弹手心，让指游互动性、趣味性更强。当然，指游除 了可以生生互动，还可以师生、亲子互动，游戏形式可以随着互动对象选择的时 间、空间、内容的变化而变化。午饭后、户外活动中、节假日，幼儿会主动邀请 他人和自己一起玩有趣的指游，在游戏中学会合作、交往，不仅愉悦身心，还能 发展多方面的能力。另外，由于指游是运用手指进行的游戏，不受环境、材料、场地的限制， 这是它的优势，但同时也会呈现单调、缺新鲜感的缺点。因此，为了激发幼儿玩 指游、创指游的积极性和持续性，让指游表演更加直观、形象，我们与幼儿一起 为作品设计了相关的道具和背景，如

9、故事背景板、互动表演背景板、角色表演套、 光影操作台等（见图），使指游表演更加生动、形象、立体。拓宽模式，让指游活动更有意义根据指游的内容、形式和幼儿的年龄特点，我们制订了科学的活动安排，并 采用“一课” “一区”“一展”的模式来激发师生、家园共同参与，使指游活动开 展得更有效、更有意义。“一课”是指以集体教学的形式开展指游活动，包括学教型和创造型活动。 一是学教型活动，侧重游戏内容的学习和手指动作的锻炼。例如，小班音乐手指 游戏“猴子和鳄鱼”，学习用不同手指当猴子跟着音乐节奏“荡秋千”，在游戏中 反复练习，促进幼儿手指控制与灵活能力的提高。二是创造型活动，侧重游戏内 容的再创造。例如，在根据

10、儿歌手指王国改编的活动中，幼儿可以通过数字、 动物形象、动物动作等不同手指造型创编，单人连续表现和多人配合表现呈现作 品，让儿歌学习更加生动和有趣。“一区”是指以融合区域活动为载体的指游活动模式。它分为班级领域融合 区和幼儿园混龄融合区。其中，班级领域融合区即每个班级将指游与五大领域主 题课程融合，创设相应的区角，如在语言区，教师会投放与主题相关的故事、儿 歌指游，让幼儿通过指偶、展示台进行讲述和创编。在班级设置特色指游区的基 础上，幼儿园还开设了混龄融合区，如灵动手型街、神奇手影馆、指游小剧场、 奇妙巧手吧、五彩手绘馆等，幼儿可以定期自主选择区域，混龄参与活动。“一展”则是开展线上线下的交流

11、互动平台。首先，年级组建立“灵动手指, 快乐小主播”微信群，搭建线上互动展示平台，教师可以定期传送素材内容到微 信群，让家长和幼儿开展线上学习和互动，并通过视频传输或直播展演的形式， 评比最佳小主播。另外，我们还设立了专题日，专门开展亲子创编指游活动，如 安全指游征集、感恩疫土指游展演等，通过线上交流与评比，选出一批优秀的指 游案例。在实现线上引领的同时，线下也要跟进展示。每年五月，我园都会开展 指游闯关乐、指尖创意秀等系列活动，也将线上评选出的优秀作品进行展示和表 彰，让幼儿、家长共同参与和体验幼儿园指游特色课程与文化。“手巧心灵乐童年”是我园创意指游追求的目标，我们以手巧促心灵、以 指动促韵感、以指游促表达，希望幼儿巧动手、乐创作、善表现。几年来，我们 和幼儿一起编著了指尖上的智慧指尖上的韵动指尖上的故事指尖上 的玩美，收集了许多幼儿喜爱的儿歌指游、歌曲指游、故事指游和创意美工指 游，支持幼儿通过自己喜爱的方式开展各种指游活动，让手指成为他们的游戏伙 伴。同时，手指游戏不仅让师幼互动、同伴关系、亲子陪伴变得更加融洽和谐， 也让幼儿浸润其中、快乐成长。