《马说》同步练习 (14)（部编人教版八年级语文下册第23课）.docx

《《马说》同步练习 (14)（部编人教版八年级语文下册第23课）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《马说》同步练习 (14)（部编人教版八年级语文下册第23课）.docx（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、马说课文理解1、概括段意。答：（1）说明伯乐对千里马命运的决定作用。（2）揭示千里马被埋没的根本原因，即 “食马者”的无知。（3）总结全文，着力写“食马者”的愚妄。2、作者写作本文的目的是什么？答:表达作者对封建统治者埋没人才,摧残人才的强烈不满,希望封建统治者能够善 于识别人才，重用人才。3、本文主要运用了哪种写作手法？答：托物言志。4、“千里马常有，而伯乐不常有”表达了作者怎样的思想感情？答:愤世嫉俗，对统治者不能识别和选拔重用人才的不满，对被压制的人才的同情, 以及自己怀才不遇的抑郁心情。5、文中哪句话包含一个反题，指明了千里马对伯乐的依赖关系？答：世有伯乐，然后有千里马。6、托物寓意，

2、所托之物同所喻的对象必须在事理上很相似，才能做到“言在此而意 在彼”，马说写了千里马哪些遭遇？它暗示在封建时代，统治者常是怎样对待真正的人 才的呢？答:写千里马遭遇的句子有:“只辱于之间”,表现千里马终身受屈辱直到含悲死 去的历史。“食不饱,力不足等不可得”，写千里马肚饥而无法发挥自己才能的痛苦。 这暗示封建时代的统治者既不能识别人才，又不重视人才，致使大批人才终生埋没。发挥题：1、请写出古往今来，曾被统治者埋没甚至迫害的名人，及这些人所发出的感慨。 答：刘禹锡的“斯是陋室，惟吾德馨”;范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐等。 2、作者以千里马喻人才，从文中千里马的遭遇来看，人才展现才华最需要

3、的是什么？ 答：需要民主宽松的政治和统治者的知人善用。3、“世有伯乐，然后有千里马”，你是否同意作者的观点？请做简要阐述答：言之成理。如：我认为千里马自身素质更重要。千里马应具备自我推销的能力, 不应一味等待伯乐的赏识，应主动地寻找机会展示自己。4、你认为，要成为千里马的必备条件是什么？答：德才兼备。提示：从能力与德行方面谈。5、联系现实生活简要回答：假如你是千里马，你打算如何去做？答：不一味等待伯乐的赏识，善于自我推销主动地寻找机会展示自己。6、马说一文反映当时一种怎样的现实？答：反映封建社会统治阶级不识别人才，埋没人才的社会现实。7、学习马说结合现实社会的实际谈谈“识才，选才”的方法和途径

4、？答：识才，选才的途径和方法很多，尤其是在现代社会，现在的途径主要有考试，自 荐，组织推荐，竞争上岗，群众海选，公开选拔。也有几种方法综合运用的。8、清代龚自珍的诗句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才“与马说所阐述的选 拔人才的方法是否一致，为什么？答：两种方法不一致。马说中是通过伯乐发现人才。而龚自珍表现的人才选拔不 拘一格，即不拘限于一种方式，不限于一种渠道，要多途径、多层次、多方面选拔。9、“人尽其才，物尽其用”，马说中是否有这一观点？请结合原文答。答：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，作者否定这种人，提倡 要了解人才，要人尽其材，才能发挥更大作用，所以说有“人尽其才，物

5、尽其用”的观点。10、我们现在讲在选人用人上要做到“事来留人，感情留人，待遇留人”，那么“待 遇留人”在马说中是怎样体现的？答：“马虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现。”填空题：1、本文的论点是：世有伯乐，然后有千里马。2、本文的主旨句是：其真不知马也。3、本文的主要结论是：其真不知马也。4、千里马被埋没的直接原因是（食不饮，力不足），根本原因是（食马者不知马）。5、具体写千里马终身遭遇的句子：只辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间。6、第一段正面写（世有伯乐）的重要性，第二段反面写（世无伯乐）的危害性，第 三段是为（世人无人识马）慨叹。7、文章有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作（

6、食马者），将人才比作 （千里马）集中阐述的内容是（封建社会中人才被埋没的原因）抨击的现象是（统治者有 眼不识英雄摧残人才的社会现象）。8、第2段从行文上看，是从反面论证（世有伯乐，然后有千里马）的道理。9、第2段连用四个“不”字，源出于食马者的（无知）。10、第3段连用三个“不”字，将“食马者”的（平庸浅薄）写得淋漓尽致。（不知马）三个字，是全文的主旨所在。11、“千里马”比喻（人才）。“伯乐”比喻（能识别人才的封建统治者）。“食马者”比喻（愚妄浅薄的统治者）。12、罗丹曾说过：“世界是没有美，而是缺少发现他的眼睛。”由此我们联想到马说 中的一句话是：（千里马常有，而伯乐不常有）。13、第一段中“伯乐不常有”已透出作者（愤世嫉俗）之意。作者的写作意图在于谴责（食马者）。