幼儿园：3月游戏案例：“补漏”专家.docx

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1、孩子和“水管”的那些事（一）一一“补漏”专家景宁县民族幼儿园卢金燕案例背景：孩子们对水有天生的兴趣，只要与水接触他们的游戏便会开启。经过一个寒 假的沉寂，一开学沙水区就被“热情”的中小班孩子“点燃” 了，浓厚的兴趣, 专注的态度，奇特的玩法，常让我们叹为观止。随之天气的渐渐变暖，沙水区 成了孩子们的伊甸园。水管，水盆，瓶子，盒子，水勺等都是孩子们幼儿们与水 游戏的工具。少了大班孩子的井井有条，中小班孩子“小鹿乱撞”式的尝试与探 索也是难能可贵。本次记录为中小班孩子在沙水区游戏时与水管的一些“哇”时 刻。投放材料：玩了一阵子，孩子们对水泵取水、铺接水管比较熟悉了。随着水管越接越长, 覆盖范围也越

2、来越大，渐渐地问题也产生了。案例描述（一）：这天，一个小班的妹妹参与到刘云森和张弘伟的“引水工程”中，她正愉快 的打水，拼接水管的两位哥哥好像发现了什么“别打水了，先别打了，水漏出来了”张弘伟说道。“是哦，水漏了那怎么办呀？ ”云森问道，两人看着水管思索许久。“可能是这边太低了，要高一点才不会漏，我去找找东西吧”张弘伟说。张弘伟从架子上找来了奶粉罐和积木，一个接着一个的垫在水管下面。怕积木不够高，云森还找来了沙池里的小木桶，放在一旁备用。“这样高一点，应该就可以了张弘伟垫好了水管，就迫不及待试了起来。 这一次水再也没有漏出来。“我们成功了！”两个人开心地笑道。成功“补漏”的哥哥们又开始自己的

3、工程，而小班的妹妹此时已经离开了。案例分析（一）这是两位小男孩的首次合作，可以说是收获满满。尤其是两人在发现问题后 的思考，寻找解决问题的方法等行为都让我感到意外。在发现问题时，两人没有 置之不理，而是及时停止了游戏，并制止妹妹继续压水，开始思考如何解决问题。 在看到水管高低不平时，马上想到将水管太低了，说明了孩子对“水往低处流” 有一定的经验。在操作结束后，两名中班的孩子又继续之前打断的游戏，而小班 的妹妹却离开了。从这可以看出不同年龄段孩子的游戏特性也大不相同，小班幼 儿以重复性游戏为主，游戏持续时间短；中班幼儿以创造性游戏为主，能大胆想 象，由于注意力不够集中，常常出现“间断”游戏；大班

4、幼儿以挑战性游戏为主, 游戏持续时间较长，并能创造出新的游戏。案例描述（二）：前两天孩子们在小树林里捡到了一个树叉，大家就把树叉“种”在沙池里， 每天都去看看它，给它浇浇水。这天，孩子们又在给树叉浇水了，不同以往的是 今天大家搭起了水管“水怎么过不来啊？ ”雷鹏宇问道“水龙头已经打开啦”陈韩宇疑惑地看着水龙头王启勋走了过来“哎呀，你们看都漏出来了”“我们再搭一下吧”陈韩宇说“这样搭不了，需要别的材料，把它们连起来”说完，两人分头找材料去了。 陈韩宇找来了木块，王启勋找来了转弯接口，两人开始拼接起来。第一次尝试时，接口朝下，水还是漏出来，木块也立不住。两人又开始重新 拼接，在寻求老师帮助并调整了

5、好几个方向后，水成功引入了沙池，孩子们继续 浇灌树叉。案例分析（二）：人们都说：工具的出现是为人们生产、生活提供便利的，在我们的案例当中 游戏材料也很好的发挥了这一功效。游戏材料既是游戏的物质支柱，同时对游戏 的性质、内容等产生影响。从案例中我发现，两个小男孩对木板及转接口的使用 并不娴熟，但是通过两人的反复搭建，最终获得成功。由此可见游戏材料和幼儿 发展之间存在一种双向的关系，也就是说材料的种类特点能刺激幼儿的行为方 式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。当然，在整个过程中两人的合作也是值得一提的，一个固定、一个调整，分工明确，这也是他们快速成功的原因之一。案例反思:卢森曾说过“

6、在自然界中让儿童去学习知识，远没有让他们去体验重要。” 水是大自然赠予儿童最珍贵的玩具之一，水的流动性，可塑性为幼儿的探索提供 了有利的条件，幼儿在玩水的过程中去引，接，摸，踩，踏，拍，洒等对他们的 建构，水的特性，流动等概念有很大价值。玩水是每个幼儿都喜爱的活动，幼儿在操作各种玩水工具时可以变化出多种 玩法，因而也最能调动幼儿的想象力，发挥幼儿的创造性和主动性。幼儿在游戏轻 松的氛围中获得愉悦的情绪，与同伴的互动交流中促进思维和语言方面的发展， 丰富了游戏玩法并增强了幼儿解决问题的能力。同时在游戏中，幼儿选择材料、 摆弄材料、收集材料、整理材料这些正是获得发展的重要过程。而我们教师则需 要在

7、观察中发现并调整、增加游戏材料，帮助幼儿拓展游戏，提升游戏水平，支 持他们的游戏。教师通过对幼儿自主玩水游戏的观察和指导，在游戏观察能力方 面得到了明显的的提高，学会沉下心来观察幼儿用各种材料布置环境。看着孩子玩水觉得孩子的动作好像很相似，细细“品位”其实每个年龄阶段 的孩子行为特点都是不同的。所以玩的内容不能一概而论，需要针对不同的年龄 特点进行划分。如小班的孩子想象创造力较弱，以直观形象为主，初步了解水泵 的使用等模仿性活动。教师可以通过“大带小”为辅助帮助孩子更好地了解水管 连接、水泵取水等一些基本的特征；中班的孩子则以创造和想象为主；大班的孩 子能力有了一定的提高，可以适当加入挑战性内容。我相信只有从游戏中理解孩子的游戏需要，解读幼儿在游戏中的行为，了解 幼儿游戏行为背后的原因，判断每个孩子的游戏需求，便于在适时的时候提供游 戏帮助。