提高中高年级阅读教学质量的有效策略探究公开课.docx

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1、提高中高年级阅读教学质量的有效策略探究教学研究与管理2017年07期【摘要】阅读教学是披文得意的过程，也是绿意学文的过程。那么怎样才能上 好阅读课，收到事半功倍的效果呢？专家崔峦告诉我们：总的来说，要简简单单教语 文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。这里所谓的“简单”就是指凭借简明的教学 目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理 想。本文在提高中高年级阅读教学质量的基础上，指出了有的放矢把准阅读教学目标 的重要性，并根据教学实践提出了求真务实的教学策略。【关键词】中高年级；阅读教学；策略一、有的放矢，让教学目标简明（一）解读文本，立意高远教师对文本的解读直接影

2、响到学生对课文的学习效果。通常说，文本解读有三个 阶段，一是对文章中文字内容的解读、理解，也就是读懂文意；二是对文章表达方 法、语言魅力的解读；第三是对文章立意深远、所含哲理等的解读，这是文章的灵魂 所在。怎样才能准确解读文本呢？孔子“登泰山而小天下”，王之涣亦有“欲穷千里 目，更上一层楼”之圣言，由此足见：处高才具一览无余，尽收眼底的胸怀。对课本 的解读犹如登高是也。教师要对教材有比较准确的把握，离不开对教材的深入钻研及 从多方面对信息的收集。全国特级教师王松舟老师教学纳兰性德的词长相思之 前，据说首先通读了纳兰性德的两本书，了解了作者的生平遭遇，剖析了其心路历 程。有了这样丰厚的积累之后，

3、对长相思的解读就站得高，立得远了。所以当我 们在欣赏王松舟老师的长相思教学时，听着王老师领着学生对长相思的句句 吟读，似乎看到了作者当年于跋涉劳顿中仰首而吟的情景，那个风尘仆仆、忧国思家 的纳兰性德犹如站立于我们眼前。由此可见，对文章作者生平、心路历程及其写作背 景的了解，是把准文章思想感情，必不可少的一个环节。事成，志当立高远；读文， 亦当丰存意韵远。（二）以学定教，顺势而导教师对文本的解读终归是为教学服务的，学生的学情怎样，才是确定教法的依据 之一。毕竟学习的真正主人是学生而非老师。“以学定教，顺势而导”是作为现代的 语文教师应有的教学观念。怎样才能做到“以学定教，顺势而导”呢？笔者认为，

4、“学”应当是“教”的前 提，因此，教师首先得清楚学生掌握知识的情况，学生现有的能力水平，存在的问题 等，才能对症下药，做到学生会的不教，不会的才教。对于新的文章、知识，教之前 需要学生先自读自悟，自己先学生字新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说 出对课文的初步感受，并在字、词、句和内容方面提出问题。这时的学生应在“读” 与“说”上下点功夫，读要读得通，读得流畅，读得能知大意；说要能说出读之所 得，读中所想。在学生这样的自读自悟之后，教师就可根据学生的学习情况，指导他 们继续学下去。如果说学生“学”时，是以“读、画、批、写”的方式为主，那么老 师的“导”时则应以学生的“情”和“疑”为突破口

5、，让学生直奔课文的重点段落， 引领学生体会文中关键词句在表情达意方面的作用。读读议议应是其主要方式。教师 的点评、引领是解开学生自读自悟中迷雾的钥匙，不过，即使是导，也重在方法上的 指点，而非一味的灌输式，被动的接受式。若导得太多，还会喧宾夺主。这应是阅读 教学中的大忌。教学有法，教无定法。殊途同归既可以达到目的，又可以各展神采， 但行进路程根据学情而定至少可少走弯路。二、求真求实，让阅读活动成功（一）分层设置目标，教给朗读技巧朗读的基本要求是正确、流利、有感情地表达作者的思想。在进行朗读训练时， 可大体上分为三个目标层次：一是准确流畅。即要求学生朗读时语音准确、表达流 畅，这是朗读训练的初级

6、目标。二是技巧恰当。即要求学生在重音、停顿、连读、语 调、节奏等朗读技巧的处理上比较恰当，运用较为熟练，这是朗读训练的中级目标。 三是语感敏锐、技巧熟练。所谓的语感敏锐、准确，是指能熟练地运用各种朗读技 巧，感情丰富地进行朗读，这是朗读训练的高级目标。每次进行朗读时，应精心设计 每节课的朗读训练点，使每次训练目标有所侧重。在阅读课堂教学中，可主要通过范 读、领读、个别朗读、齐读、默读、速读与跳读等朗读的训练方式，这样，学生一旦 掌握朗读技巧后，便能举一反三、触类旁通了。（二）创设阅读情境，激发朗读兴趣创设朗读情境，广泛地开展朗读活动，这是阅读教学中重要的环节之一。根据教 学需要，教师可运用各种

7、方法调动学生的积极性，使孩子们产生强烈的阅读欲望。 如：（1）每节语文课开始，让孩子们诵读古诗70首或经典美文，从而养成阅读 习惯。（2）分组竞赛比高低，增强竞争意识。（3）表演朗读。学生在熟练朗读的基 础上进行表演朗读，表演朗读需要学生运用更多的技巧、投入更多的情感，进行大胆 的演示性朗读尝试。这有利于激发学生的朗读兴趣，进一步提高其朗读技巧的运用。（4）演讲故事练口才，培养口头表达能力。（5）品读。即边赏析边朗读，在朗读中 品味、在品味中朗读。（6）美读。即学生感情充沛、声情并茂地进行朗读，悉心体 悟，表现出朗读中的音乐美。琅琅书声，朗朗乾坤。只要教学者牢牢地把握“读”的环节，就能让语文教

8、学的 课堂充满琅琅的读书声。经过多层面的朗读训练，孩子们上课的积极性大大提高，而 且主动要求扩大阅读，令人欣喜之至。桂林山水“静、清、绿”的水，“奇、 秀、险”的山，让去过的人永远珍藏在记忆的最深处；让没去过的人在琅琅的读书声 中自绘美景，思绪任驰骋。山美，水美，文美，情美，山水情怀，读于口，怡于心。鸟的天堂中树、鸟、人之利谐统一：树是鸟的天堂，鸟是天堂之神仙，大自然是 天堂之缔造者；一声鸟叫，划破长空，手起掌落，群鸟纷飞的情景，不知在学生的心 中荡起多少涟漪。铭之于心，动之于口，自在其中。第一场雪那粉妆玉砌的世 界，毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松的雪球儿，五光十色的彩虹般的神奇美丽，不 都在

9、学生们琅琅的读书声中了吗？学生们热情洋溢的笑容，他们声情并茂的朗读，这 不都是作者字里行间流露的情感，已深深地渗透于学生们的心灵深处的体现吗？三、展示激励，让阅读兴趣延续（一）演读展示，体验阅读情趣语文学习是一个大舞台，让语文课堂学习成为学生自主学习的乐园是每一个教者 的愿景。自得、自悟，主动参与，拼拼、画画、做做、演演，其中乐趣，自有参与者 去体验。课本是剧本，学生是演员，教师和学生同编共导，同演共赏，使语文学习成 了有声有色的舞台表演。至今还记忆犹新的是游子吟的教学，在学生的朗读中， 母爱的伟大，游子的体贴、感动，已深深地感染着学生们。灯下的穿针引线，儿行 前，母亲的抚摸、叮咛，演得那么惟

10、妙惟肖；学做小诗人时，学生们谱出的一首首稚 嫩但却饱含真情的母爱颂歌，赢来了热烈的掌声，带来了浓浓的亲情，让大家不由自 主地沉浸在母爱的春风里。小抄写员中，父亲发现儿子帮他工作后那感人肺腑的 一幕，学生们感动于心，生之于情，演之于行。那一刻，课室里的每个孩子是那样专 注与感动。这是心灵净化、震颤的一瞬，更是从语言文字中体会到的美妙无比。（二）多元评价，激发延续热情对学生朗读情况进行评价直接影响到学生朗读技能的提高。朗读评价包括学生本 人的自我评价、小组对个人朗读效果的评价以及教师的评价。评价时应当对学生个人 的自主朗读训练能力进行评议，指出其长短，特别是要指出其努力的方向。朗读评价 的核心应当体现在通过参与朗读训练，朗读者是否提升了朗读能力。所以这种评价应 是对学生进行朗读技能的动态性评价。评价应以激励为主，肯定学生的进步与成功， 使学生体验到成功的快乐，以进一步激发学生的朗读训练动力。作为起始阶段的小学语文，有它基础性和实践性的显著特点。把准目标，细读文 本，把握孥情，是让阅读教学有效的根本；教给学生科学的学习方法，多给学生践行 的机会，是阅读教学有效的保证。当语文课堂学习成为学生阅读探究和阅读实践的阵 地时，他们学到的知识就印象深刻，得到的体验就终生难忘，阅读教学自然有效甚至 高效。提高阅读教学的效率，将永远是语文教师孜孜不倦的追求。