统编高中语文必修教材“整本书阅读”单元教学设计思路及建议.docx

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1、统编高中语文必修教材“整本书阅读”单元教学设计思路及建议一、认真阅读普通高中语文课程标准（2017年版）中“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要普通高中语文课程标准（2017年版）（后文简称“2017年版课标”） 中“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是：“引导学生通过阅读 整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方 法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统 文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界 观、人生观和价值观。”围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容” 和“教学提示”两部分内容。（一）学习目标与内容

2、1 .在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本 书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精 读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精 髓。这一条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整 本书”这句话。这是“探索”“门径”、“形成和积累”“经验”、“读懂文本， 把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。2 .在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想 内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手， 反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场 景乃至整体的艺术架构，理

3、清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物 的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。3 .在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取 读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要 观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及 学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。这两 条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是 读整本书的底线要求。其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人 物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。两 部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅

4、读方法，这要引起我 们的高度关注。4 .利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、 相关评价等资料，深入研读作家作品。这一条提醒我们要“利用”整本书 “正文”以外的内容或信息。因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”， 还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都 会起到重要作用。5 .联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营 养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用 自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面 形式或其他媒介与他人分享。这一条指出，无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“

5、正 确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习或作业中的“撰写”与 “分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。（二）教学提示“教学提示”是给教师教学的提示。这里，抽取要点来说明，以引起 教师们的注意。1.关于“安排1学分，18课时”，这既是出于对任务群课程比重的考 虑，也是出于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动， 引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学 生的阅读与思考二2“课时可安排在两个学期”，“宜集中使用”而不是分散，目的是“便 于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书”。而“以学生利用 课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨

6、论为主”又再次提醒我们：学生 读整本书不应受课时的限制，而是要在课内、课外进行合理的设计和安排。 进一步说，“阅读一本书”是要有一个“阅读进程时间表”的。3.说到教师的角色，除了提出目标、组织教学、引导学习之外，还应 该特别注意两个“善于”，即“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经 验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见 解二总之，在重点观察学生在整个阅读过程中行为表现的同时，要把过 程性评价与终结性评价巧妙地镶嵌在学习的各个阶段，以激励学生的发展 和进步。二、认真阅读统编高中语文教科书中“整本书阅读”单元的“导语”、 “阅读指导”和“学习任务”的内容，明确各自的指向

7、课程标准是纲领性的指导文件，教科书会严格按照其标准来编定内容。 为了更好地完成教科书中“整本书阅读”单元的教学任务，我们要认真阅 读教科书中的“导语”、“阅读指导”和“学习任务”的内容，明确各自的 指向。（一）导语教科书中，乡土中国和红楼梦“整本书阅读”单元的“导语” 都有一个共同的指向，那就是：乡土中国要求“学会根据阅读目的选 择阅读方法，积累阅读学术著作的经验”，红楼梦要求“建构阅读长篇 小说的方法和经验”。换言之，就是我们常说的要“授人以渔”，而不是“授 人以鱼”；就是教师要把对学生一生都有用的方法、门径、经验、本事和 本领等传授给学生，使其终身受益。（二）阅读指导“阅读指导”是教科书从

8、阅读策略、作品的内容或思想以及表现形式 等方面，给教师的“教”或学生的“学”提供的帮助，或给出方向，或提 出要求，有的还举了一些例子。重在指明方向，落实“通读全书”。如乡土中国就列出了 5条：第1条“要有阅读的预期”；第2 条“先粗后细，逐步推进”；第3条“抓住核心概念，找出概念间 的联系”（举出了 “礼俗社会” “差序格局” “无讼”“无为政治”等例子）； 第4条“关注作者研究的思路”；第5条“反复阅读，积极思考”。红楼 梦则列出了 6条：第1条“把握前五回的纲领作用”；第2条“抓住情 节主线”；第3条“关注人物形象的塑造”；第4条“品味日常生活细节的 刻画”（举出了 “宝黛二人心灵契合后宝

9、玉哪怕使一个眼色，黛玉也能心 领神会”和“中秋夜宴，桂花阴里传凄凉笛音”等细节）；第5条“了解 社会关系与生活习俗”；第6条“鉴赏语言”。可以说，“阅读指导”是一 个方向性的指导，是在指明“整本书阅读与研讨”的“道路”。教师和学 生都应该认真学习和领会，不能偏离这些方向和“道路二（三）学习任务“学习任务”的功能或作用主要是指向学生的学习的。教科书给出的 几条“学习任务”是供学生参考、选择并完成的。如乡土中国给出了 4个任务，红楼梦给出了 6个任务。这里，教师和学生都应该特别留意 教科书在列出具体“学习任务”前写下的一句话：以下任务供参考，可以选择其中一部分完成，也可以自行设计任务。总之，在明确各部分表述内容的不同指向之后，教师要特别重视对学 生学习的组织与引导，这样才能更好地帮助学生完成学习任务。这里，需要特别强调的是，教师的“教”和学生的“学”都是最个性 化和最有创造性的。教科书里的“阅读指导”和“学习任务”，也只是给 出了一个具有方向性、原则性、指导性或者参考性的意见或者建议。