云南的歌会评课李丽雯公开课.docx

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1、云南的歌会课堂评析以下是学生的浅谈：一是上课前的准备，云南的歌会这堂课在课堂资源的选择上非常充实而 灵活。除了原有的课文文本之外,其他还包括云南和浙江地图、像俅族人的故事、 几首典型的云南民歌和浙江民谣、湘西苗族艺术记忆中的云南跑马节中引 用的描写、边城里对翠翠的刻画等引用的课外资源。首先这些资源本身就有 多重风格，图像（地图）、音乐（民歌）、文本，三重资源的拼接既有声色又贴近 课文，为课堂的生动出力不少。其次，更精彩的是教师对这些资源材料的处理利 用。课堂资源的选择有许多方式，在一本书上看到过的观点认为包括有选择地使 用、改编使用、补充使用、彻底改变替代内容这四种。在云南的歌会，课外 文本的

2、选取大多是有选择地摘取沈从文相关作品中的片段，在实际课堂中用这些 摘取的课外文本引导学生想象，例如引导学生想象路边唱歌的女孩的眼睛是怎样 的；对原有课本的文本，教师进行了改编使用，如将“就”字故意错写成“才” 字；最具课堂特色的资源利用就是教师将自身声乐的技能加入了课堂，这点在后 面再详细叙述。在这个课堂里，老师处于一个积极引导的位置，利用资源而被其 排挤或取代。二是课堂上，教师的引导使师生互动非常亲切自然。教师在教学时很注重作 者和学生角度的不同，并且利用这种不同来加强学生理解独特的云南文化，例如 “假如让你去写江南城市里的女孩子的脸，你会怎么比喻？ ”“如果你去打秋千， 你敢吗？ ”“这样

3、的女孩子你喜欢吗？ ”这样的问题，既注重学生的想法，问题 提得自然且贴近生活，又引导学生自己的想法对接文本的刻画。这样的课堂互动 往往会趋于一问一答的形式，但教师又加入了互动性听力（即民歌音乐）：由音 乐引出话题，学生会自然产生要说的话，于是学生和教师就会主动轮流发言互动。 语文教学一个很重要的互动就是读，在这里教师引导学生朗读，不仅询问这个字 应该怎么读比较合适，还利用朗读帮助学生理解文本，这里的互动一贯自然且带 着抑扬的音乐感。三是教师营造课堂环境的能力非常突出。在由桌椅构建的教室环境中，音乐 反而塑造了一个恰如“云南的歌会”的异域空间，并且这个空间可以自由地从云 南的热情转到陕北的起伏，

4、再转到蒙古的旷远和江南的婉约，声色十足，特别有 吸引力。这个课堂因此显得富有特色，他人也难以复制，因为教师对自制资源的 利用和个人技能的发挥都是不同的。综上看来，资源和环境均为教师所用，教师 的教学风格又贴近云南的歌会自然质朴的语言，整个课堂分外流畅精彩。其次还包括作业的布置给了我一些小心得，及时利用布置作业的时机可以充 分调动学生对任务的积极性。最后有一点疑惑，关于课堂开头板书一部分觉得有 些突兀，不知是不是课堂实录没有完整？学生没有经过讨论，幻灯展示时直接得 出“山野对歌一一才情智力的大比拼、山路漫歌一一即兴的自由歌唱、村寨传歌 民歌的大课堂”，这个小环节放在整个课堂活动设计里可以直接省略吗？中文 151 李丽雯