从不同角度“用教材教”公开课.docx

《从不同角度“用教材教”公开课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从不同角度“用教材教”公开课.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、从不同角度“用教材教”评陈建先大瀑布的葬礼杭州经济技术开发区教育发展研究室沈小玲大瀑布的葬礼一文入选人教版教材是作为略读课文进行 教学的，入选苏教版教材则是作为精读课文，课题为特殊的葬 礼。陈建先老师今天执教大瀑布的葬礼一课，定位为精读 课文教学。这是一篇内容有争议的课文，现行版本的教材已经没 有这篇文章，因此陈老师没有关注文章的表达内容，而是引导学 生对课文的表达形式进行研究。课文的价值是表达形式，正是陈 老师统领课堂设计与呈现策略的思考点。课文无非是个例子。陈老师如何从不同角度“用教材教”， 落实对表达形式的研究的？一是教学导入有个性。陈老师的教学导入开门见山。老师让学生概括课文内容，针

2、对课题说一说大瀑布消失的原因，要求用上“因为所以” 学生选取课文中的内容或用自己的语言进行概括：”因为瀑布上 游建了水电站，所以大瀑布消失了。”“因为工厂用水无节制，森 林被砍伐，水土大量流失，所以大瀑布消失了。”在此同时， 老师再让学生用上关联词“如果就”归纳课文内容。“如 果没有建水电站，工厂用水节制，水土不流失，大瀑布就不会消 失。”两组关联词一组是因果关系，因果逻辑该怎么说？ 一 组是假设关系，假设逻辑又该怎样表达？两组关联词归纳都是聚 焦表达形式，这既是预习检查，又是对学生进行逻辑训练。两组 关联词对比说，又间接地促使了学生的思维逐渐变得深刻，促使 学生的思辨能力逐渐提高。二是始终抓

3、住关键词。通过教学导入环节，学生把课文浓缩成了两幅图：雄伟壮观 图和奄奄一息图。整节课老师牢牢抓住这两个写大瀑布“生前” 和“生后”的关键词，来统领表达特点：学生交流对比“落地撞 开万朵莲花”，体验水花落地的美妙和气势，“它在群山之中无奈 地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息”描 写生动形象，关注课文大量运用对比等修辞的描写技巧；课文有 从正面描写的角度，也有“游客们常常为此陶醉不已，流连忘返” “许多慕名而来的游人，见此情景，无不惆怅满怀，失望而去” 等侧面描写，烘托出大瀑布的不同形象。当然，老师还引导学生 关注具体、概括的描写策略。聚焦关键词，重点研究表达的形式。同时，老师

4、非常注重朗读，让学生用朗读表达出大瀑布“雄 伟壮观”和“奄奄一息”的形象。三是走读写一体之道。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能 力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”陈老师让学 生更多地接触语文材料，如第4、5段写大瀑布的雄伟壮观，老 师安排学生改写内容的环节：“原来，塞特凯达斯大瀑布曾经是 世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上, , o尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是,吸引 了世界各地的许多游客。人们在这 的巨大水帘面前 。” 把两段内容合并为一段，概括写大瀑布的雄伟壮观，要兼顾正面 和侧面描写。学生在语文实践中掌握运用语文的规律。当学生看到“奄奄一息”的大瀑布时，学生的感受是凄惨、 凄凉、悲惨，老师及时关注学生的感受，让学生进行角色体验， “大瀑布如果会开口说话，会说些什么？用上关联词。”学生的 交流真实、鲜活。大瀑布的消失课文因内容有争议，像消失的大瀑布一样, 课文也消失了。这节课把握育人的目标“用教材教”的同时，是 否也应该告诉六年级的学生因此文章的表达内容有争议，以致课 文连同消失的大瀑布一样已经不再出现在教材中了。