指向大概念理解与应用的作业设计路径.docx

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1、指向大概念理解与应用的作业设计路径义务教育化学课程标准（2022年版）（简称“化学课程 标准（2022年版）”）提出“构建大概念统领的化学课程内容体 系”“基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学”的课程理 念，强调“积极探索大概念引领的课堂教学改革”的教学要求以及“围 绕学习主题和大概念突出素养导向的学业质量考查”的评价要求。 作业作为“连接课程、教学、评价的关键环节”，结合前述课程理念、 教学与评价要求，需要设计与布置以大概念为锚点、促进大概念理解 与运用的作业（简称“大概念作业”）。由于大概念是单元课程内容的统摄、需要经历单元学习而逐步建 构与完善的，因此大概念作业设计，需要准确把握

2、统整单元内容的大 概念及其内涵要求、立足大概内涵要求确立作业设计要求、基于作业 设计要求构思评价方案、根据评价方案开展大概念作业设计。下面以 义务教育化学课程“燃烧与灭火”单元教学来谈谈。一、把握统领单元内容大概念的内涵及要求化学课程标准（2022年版）强调各课程主题应注重凝练大 概念、体现核心素养的特质化内容要求，充分发挥大概念实现知识的 结构化和素养化的功能价值。为此，编写者根据义务教育化学课程五 个主题的内容特点与要求，对每个课程主题提出一条具有高度概括性、 统摄性和迁移应用价值的大概念。课程的每个主题，都包含了若干个内容单元。因此，指向单元内 容学习后大概念理解与应用的作业设计，首先要

3、把握统摄单元内容大 概念的具体内涵及学习要求，这是大概念作业设计的前提和基础。“燃 烧与灭火”单元学习需要建构怎么的大概念、达成怎样的理解与应用 从而促进学科核心素养的发展呢？化学课程标准（2022年版）将“燃烧与灭火”置于“物质 的化学变化”主题，并以“物质的变化与转化”大概念统摄主题内容。 据此可知，“燃烧与灭火”单元内容的学习，旨在建构“物质的变化 与转化”大概念，增进对“物质的变化过程中伴随着能量变化，在一 定条件下通过化学变化可以实现物质转化初步形成变化观”的理 解。基于上述单元目标追求，化学课程标准（2022年版）提出 如下学习要求：了解化学反应需要一定条件、通过实验探究认识燃烧条

4、件、理 解燃烧与灭火原理及其在生活中应用、初步体会调控化学反应重要意 义等方面核心知识；学习从物质变化、能量变化、反应条件、反应现象等视角认识 化学反应，初步形成认识化学反应的系统思维意识等学习研究化学反 应的思路与方法；认识化学变化在生产生活中的重要应用，欣赏化学反应造福人 类的独特价值，结合实例认识合理利用与调控化学反应的重要性，初 步树立绿色环保的发展理念等的情感价值体悟。止匕外，强调开展燃烧 条件的探究、相应的跨学科实践活动。因此，“燃烧与灭火”单元学习，以燃烧这一重要的化学反应为 例，结合燃烧条件、灭火的原理与方法、化石燃料的开发与利用等核 心知识的学习，旨在增进学生对“物质的变化与

5、转化”大概念的建构 与理解，重点发展学生“化学观念”核心素养。即：通过“燃烧与灭 火”单元学习，培育化学反应有新物质生成且伴随着能量变化、在一 定条件下通过化学反应可以实现物质转化等的化学观念。同时，单元学习还有利于发展“科学思维”（基于事实现象推断 燃烧条件、建构燃烧模型与推测灭火方法、从物质与能量以及条件等 视角研究化学变化）、“科学探究与实践能力”（运用变量控制思想 设计燃烧条件方案并开展探究活动等）以及“科学态度与责任”（赞 赏化学对促进社会可持续发展、初步形成节约资源与保护环境的态度 和健康生活方式等）等核心素养。二、立足大概念理解与应用确立作业要求大概念作业是围绕单元大概念的理解与

6、应用而进行整体性设计 的。因此，根据单元内容的素养培育价值和促进大概念理解与应用的 要求建构作业目标，是大概念作业设计的关键和核心。因为，只有作 业目标的精准建构，才能明晰大概念作业应设计怎样的任务要求、确 立怎样的评价方式、达成怎样的水平标准等。对于“燃烧与灭火”学 习单元，为检测学生单元学习后是否达成相应的学业要求，应设计怎 么的大概念作业目标呢？前面指出，“燃烧与灭火”单元旨在帮助学生建构“物质的变化 与转化”的大概念并增进对这一大概念的理解与应用，发展学生“化 学观念”等学科核心素养。对于该单元的学习，强调结合“燃烧”这 一密切联系生产生活的化学反应、“灭火”这一化学反应条件调控的 具

7、体应用、“化石燃料的开发与利用”这一化学反应实际应用的典型 事例，达成”能举例说明化学变化在自然界和生产生活中的重要应用 价值” “能基于真实的问题情境，多角度分析和解决生产生活中有关 化学变化的简单问题；能积极参与有关合理使用化学物质及其反应的 媒体信息的评论；能利用化学反应知识完成相关的项目式学习任务及 跨学科实践活动”等方面的“学业要求”。因此，“燃烧与灭火”单元大概念作业设计，需要创设情境与任 务，驱动学生深入思考，联结学习经验并产生情境性迁移，促进“物 质的变化与转化”的建构与理解、发展与完善，达成化学课程标准 （2022年版）提出的前述“学业要求”。立足作业需要帮助学生 巩固与深化

8、促进大概念建构与理解的“所知”（所需掌握的必要知识）、 “所能”（所需掌握的必要技能）、“理解”（形成完整的概念体系 及意义建构）、“所成”（形成必要的情感态度价值观）等的要求, “燃烧与灭火”的作业应围绕增进学生“人类可通过合理利用和调控 化学反应促进社会可持续发展”的基本理解，通过精选与创设燃烧与 灭火、化石燃料及其利用等系列化的情境与任务解决，达成如下要求:一是深化化学反应伴随能量变化、燃烧的本质和条件、灭火的原 理与方法、化石燃料及其合理使用等方面的“所知”；二是强化“运 用控制变量思想设计燃烧条件的实验探究方案” “利用燃烧的条件、 灭火的原理指导化石燃料的合理使用、解释（解决）生产

9、生活简单问 题”等的“所能”；三是建立“从能量变化、反应条件、反应现象等 视角认识化学反应，初步形成化学反应的系统思维和变化观” “调控 化学反应对生产生活的重要意义及促进社会可持续发展”的“理解”； 四是达成“体会通过化学反应实现能量转化的意义和价值”“感悟合 理利用、调控化学反应的重要性” “初步树立绿色环保的发展理念” 之“所成”。三、基于大概念作业要求构思评价方案前面从“所知”“所能”“理解” “所成”提出了“燃烧与灭火” 作业的整体性要求。具体到大概念作业设计时，四个方面需要采用整 合方式来布局的（尤其是“理解”和“所成”两个维度，应以“所知” 与“所能”为基础并深度融合）。上述作业

10、要求的提出，将为大概念 作业设计指明了框架性行动方案。由于这样的要求总体上还是比较笼 统的，在大概念作业设计时，还需要对作业评价方案进行整体构建, 从而为作业设计提供具体指导。下面谈谈“所知”“所能”“理解” “所成”四个方面评价的重点。指向必要知识掌握的“所知”，是大概念建构与理解的基础，评 价的关键在于学生能否精确复述并在具体情境中精准有效调用。如 “燃烧的本质和条件”，其评价指标侧重于学生在特点情境下能否准 确复述燃烧是剧烈的化学反应、燃烧需要三个条件（可燃物、氧气、 温度达到着火点）并加以运用；“灭火的原理与方法”，则要求学生 能够结合具体的灭火实例，分析灭火所采取的措施及其对应的原理

11、;“化石燃料及其合理使用”，强调学生能够列举常见的化石燃料，描 述化石燃料在生产生活中的应用，结合具体情境分析化石燃料不合理 使用带来的污染与资源浪费等问题。指向所需掌握的必要技能的所能，评价的重点在于学生是否 建立分析问题的视角思路、掌握活动开展的技能技巧。如运用控制 变量思想设计燃烧条件的实验探究方案，需要评价学生能否根据目 的要求和单一变量的思想，开展燃烧条件实验方案的设计、评价， 或根据所给实验及现象总结燃烧的条件利用燃烧的条件、灭火的 原理指导化石燃料的合理使用、解释（解决）生产生活简单问题, 主要评价学生能否从反应条件和能量变化的视角、根据燃烧条件与 灭火原理及其内在联系，分析如何

12、合理使用化石燃料、解决与燃烧 和灭火相关的简单生产生活问题。而“理解和所成，对大概念理解与应用起关键作用，是大概念 作业设计的核心。评价的关键在于学生能否立足学科本质的高度、 系统思维的深度、综合利用燃烧与灭火相关知识参与真实问题的解 决，深化知识本质的理解、建立正确的情感与价值观等。如从能量 变化、反应条件、反应现象等视角认识化学反应，初步形成化学反 应的系统思维和变化观感悟合理利用、调控化学反应的重要性初 步树立绿色环保的发展理念，需要评价学生能否针对陌生情境中的 复杂问题，利用燃烧的条件与灭火的原理等知识进行科学决策、综 合评估，从而感悟通过燃烧反应实现能量转化的意义和价值、理解 通过调

13、控反应条件而合理利用燃烧等化学反应及合理使用化石燃料 等对生产生活的重要意义及促进社会可持续发展的重要性。四、根据评价方案设计大概念作业明晰的作业要求与具体的评价方案，为大概念作业设计提供很 好的行动指南。接下来的任务，就是要根据目标要求和评价方案设 计作业。显然，大概念作业关注的不是所知的记忆水平、”所能 的熟练程度，而是强调基于真实性任务，以所知所能为工具与支 撑开展任务的分析与解决，并根据相应的行为与结果，准确评估学 生理解与所成的达成水平。根据威金斯关于真实性任务构成的要 素，大概念作业设计应基于作业预设目标和评价要求，开发情境素 材、设计任务活动、制定评价标准等，并确保情境素材-任务

14、活动- 评价标准的一致性。基于大概念理解与应用的作业设计，应开发什么情境素材、设 计哪些问题任务、安排哪些类型活动呢？无疑，化学课程标准 （2022年版）学业要求教学提示”栏目提出很好的建议。如选 择有关合理使用燃烧反应、化石燃料等的媒体信息，要求就如何合 理使用化学物质及其反应进行评论；选择不同燃料燃烧引起的火灾 与施救措施等情境素材，开展易燃品安全使用科学议题讨论的项目 式学习活动；收集面粉厂、煤粉厂、加油站、矿井等的防燃、防爆 措施，分析相关措施涉及的化学原理，探讨调控反应条件、合理使 用化学反应的重要性；等等。这些素材、任务与活动，对增进人类 可通过合理利用和调控化学反应促进社会可持续

15、发展的基本理解、 深化与完善物质的变化与转化大概念的建构、发展学生化学观念” 等核心素养起到很好作用。当然，作业设计时，还需对上述情境素 材与任务活动进一步加工，并根据考查重点制定相应的评价标准。除利用化学课程标准（2022年版）上述情境素材与问题任务外，还可根据学生情况和当地实际，设置相应任务引导学生开 展调查与交流、项目化学习等活动，巩固与深化燃烧与灭火等相关 知识，增进学生对合理利用与调控化学反应重要性的认识，促进 ”物质的变化与转化的大概念理解与运用。如可设置如下作业：小 组协作完成学校家属楼（或小区建筑物）结构、家庭燃料（能源） 使用情况及物品存放特点的调查，提出预防学校家属楼（或小

16、区建 筑物）火灾的方案（包括万一发生火灾需要采取的措施）,并以致 教职工家属（或小区业主M故好预防火灾工作的一封信的形式呈现。 作业的评价标准为：等第评 价要素 与 要 求住宅结构、燃料使用、物品存放情况预防火灾意见建议两者的相关性优秀全面阐述全面阐述逻辑性强良好较全面阐述较全面阐述逻辑性强及格部分阐述部分阐述逻,辑性尚可有待改进很少或没有调查分析部分阐述当下，如何基于双减要求，以大概念作业为抓手优化单元作 业设计，充分发挥作业的素养发展功能，有效达成减负提质增效， 是一个十分值得研究探索的问题。前面结合燃烧与灭火”单元教学, 阐述了促进大概念理解与应用的作业设计路径，为作业优化设计提 供了参考路径。需要强调的是，做好大概念作业设计，不仅要求老 师们加强对化学课程标准（2022年版）的研究以增进对大概 念的理解，还需深入研习作业设计技术以掌握整合式作业设计的行 动策略。唯有如此，才能通过优化作业设计，促进大概念的理解与 应用，进而提升学生的学科核心素养。