《清平乐 村居》课堂实录.docx

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1、清平乐村居课堂实录师：（板书居）看到这个字你想到什么？生：想到房子。生：想到家。师：（板书“吴音”）“吴音”什么意思？生：（读课后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴 音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。师：（纠正读音）“上饶（shdng rdo） ”、“吴侬软语（wu nong ruan yU） ”，再读一读。（生读）师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？生：（用普通话）“李老师，您好！”师：不是方言，我想听方言。生：（用方言）“李老师啊，你好啊！ ”生：李老师啊，你真漂亮啊！

2、师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。（点评：赘可夫说： 智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。李老师课前 没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流，一下子拉近了她和孩子们的距离， 调动了学生的情感。只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。站在课堂上的李老师， 犹如一团激情燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。让学生 用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的醉里吴音相媚好埋下了伏笔。）（出示破阵子为陈同甫赋壮词以寄之全词：宋辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋 点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白 发生。）师：“

3、破阵子”是词牌名，词牌表示一种节奏，一种情境。词的作者是一一 生（齐）：辛弃疾。（师引读破阵子为陈同甫赋壮词以寄之）师：（放音乐段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。生：我听到了战场上的声音。生：我听到了金戈铁马。师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。（放音乐段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。生：舒缓的音乐。生：动听的音乐。师：可以是哪一首的词牌呢？生：卜算子。师：还可以是哪一首词牌？生：清平乐。（师板书：清平乐；生读“清平乐”）（点评：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人, 语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和

4、习惯，为学生 创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习 方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提 高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用 多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。李老师提出要超越教材，这节 课就是很好的体现。她巧妙地把词人的另一首词破阵子引入本节课的学习， 此处借助两段音乐，让学生感受到了两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同 的心境，为后面的教学做好了坚实的铺垫。）师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。（生读“村居”）师：读了 “村居”，你想到了什么？生：我想到了农村里的房子。生：

5、我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳 醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的村居，我们一起来读一读。（生齐读）师：我们还想到什么？生：我想到了山村里低矮的草屋。师：说具体一点。生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。（师引读村居:茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。）（指名读村居，相机指导朗读。weng ao wo bdo lidn peng翁媪卧剥 莲 蓬）师：为什么念bdo?生：表示把东西的皮去掉时念bio。师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声

6、，这里为什么念png?（没有人知道）师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪; 东、笼、蓬”。师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘 一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。（师生齐读）师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读 一读。（师生齐读）师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样一一（有节奏地手舞足蹈，师生齐读。） 师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声 和去声，声音要短促。（师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。师生齐读）（点评：语文课程标准要求： 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调

7、、节 奏等体味作品的内容和情感。古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精 炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处李老师基于学生 阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多 遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有 词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理 与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次 又一次看似夺张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。）师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？（生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句

8、子。）师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中 好像缺少了什么？（师放流水声）生：少了溪水。师：对。小溪怎么流的呢？生：缓缓地流着。生：叮咚地流着。生：潺潺地流着。师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。 让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。（放音乐，师生齐读。）师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。师：具体说说看。生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪” 是说在溪头，就是在小溪的上游。师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地

9、方，并不重复。诗人会 在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？生1:诗人会在屋外。他看到了小溪。生2：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。生3：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。师：具体在哪儿？生1:在溪对岸。生2：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。生3：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？生：诗人可能是诗中的老翁。生：诗人可能是诗中的小儿。师：（放溪水音乐，引读。）让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？生1：美。生2：爽。生3：好。师：最好能用诗中的一个字。生：醉。师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归

10、路。那 咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。（引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。）师：“相媚好”什么意思？生：互相夸奖赞美对方的好。师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？生1：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。生2：翁对媪说：老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。师：我们再来夸一夸翁吧。（出示：读着醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 我仿佛听到媪夸赞翁说：O ）生L读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。我仿佛听到媪夸赞翁说： 老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。生2：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。我仿佛听到媪夸赞翁说： 老头子，你真能干，三个

11、儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。师：执子之手，白头偕老。（唱最浪漫的事）我们来送他们一个“媚” 字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！师：是啊！（引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。入稻 花香里说丰年，听取蛙声一片。）师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。（点评：语文课程标准指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力， 激发想像力和创造潜能。八阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读 是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主 动积极的思维

12、和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶, 获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学 的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。李老师抓住一个溪 字，以它为核心，让学生全面感知了词的内容；抓住一个媚字，让学生感悟了 词的意境；夸赞的设计，更是引领学生揣摩了人物的内心世界，同时也在口语 训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受。）师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥 莲蓬的？生：卧在那儿剥莲蓬。师：“卧”什么意思？生：趴的意思。师：带进诗中去读一读。生：溪头趴剥莲蓬。师：好不好？生：不好。师：为什么？生：“趴”没

13、有“卧”好，不生动。师：还可以用哪个字？生：躺、睡。师：带进去读一读，好不好？为什么？师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是 侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。看他 的小脚丫，你能让它们动起来吗？（引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。） 师：再看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。生1:聚精会神。生2：全神贯注。生3：目不转睛。生4：专心致志。师：送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样?师：这一动一静，让人醉了。（板书：醉中有最）师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？生：喜欢。师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？生：调

14、皮鬼，你怎么不听话？生：小捣蛋，师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。师：这是一个什么样的家庭？生1：和睦的家庭。生2：和谐的家庭。师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了一一（引读）“最喜 小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（点评：这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人 们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验 读懂词句含义之后，李老师便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷， 去亲身感受，并语言描述。一个卧字的引导，抛弃了繁琐古板的分析和诗意的 死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自

15、感受着诗词独有的意境之美。）师：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。生：要是没有战争，天下太平多好啊。师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你 们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？生1:我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。生2：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳, 家贫菜根香啊。师：诗人住在这村子里，他想到了什么？生：平安。（板书：安居乐业）师：我们再来读破阵子；为陈同甫赋壮词以寄之（师生齐读）师：征战沙场，诗人最渴望的是什么

16、？生L没有战争。生2：国泰民安。（板书：居危思安）师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安 居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。（师伴着音乐明月几时有，唱清平乐村居。）下课。（点评：两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于文本 走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于使 学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！在这样的对比中，让学生体会到作者在 字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静 有趣的生活之神往，以及其生活追求，经学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位 学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心灵的洗涤。 最后有两首词中的醉的不同找到了对同样的安的向往，把整节课的教学落实 到一个安居上，透视出教者的教学智慧，和对文本的深度把握。）