培训笔记4公开课.docx

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1、研修日志日 期2015年9月14日地 点浙师大研修要点老师如何做课例研究（上午）基于课堂进行研究江淑玲（浙江师范大学教师教育学院）一、课例研究的概念和意义（一）概念课例研究：英文是Iesson study定义一：课例研究一般是指围绕某一主题，对一节课的分析研讨，即以一节课的全程或片段 为例，进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的 深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。（没有规定主体）定义二：课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手 段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，是对课堂教学

2、 活动进行的研究。（您做过哪些？行动研究）（二）课例研究的意义“课例研究”是中小学教师改进教学的手段。它涉及到教师团体一起开发课例，实施教学， 检查学生学习结果，分享教学成果，在经验学习的基础上进一步提炼课堂教学水平。课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为导向的教学循环，是发展教师教学专业水平的重要方式。课例研究基于学校课堂教学场域和参与教师的反思性实践，致力于学生的真实发展。 课例研究的发展概况日本课例研究的历史发展（一）日本课例研究对世界的影响 一种对课例研究进行分类的方式是 根据研究目的而进行的三分法 1.为了改进教学（包括开发课程） 2.为了促进教师的专业发展明治维新时

3、期 二战后T T初见文部省学者端倪 型官员杜威思想 以学生为中 心一动态取 向、无假设纪代一 实义化研 世年十国主学量 20601 美证科定究纪代一 世o O 2 8 欧辉理辞洲注解的意与20世纪9021世纪年父初Tf ，质性研究、学习共同体、开放灵活合作学习（包括建立合作的学习共同体）3,为了创造知识推荐书目：学校的挑战：创建学习共同体佐藤学著，华东师范大学出版社，2010.Lesson Study: InternationaI Perspective on Pol icy and Practice 教育科学出版社，2006.（二）中国课例的发展史上世纪70年代日本小学数学和科学教学过程中广

4、泛应用“课例研究”以提高教学水准。80年代初，华东师范大学编写优秀教师课堂教学实录，优秀教师教学实录开始流行。80年代前期流行教案集，由有经验的教师将上得比较成功的课例教案结集出版。80年代的中后期，开始出现课堂教学设计。90年代初兴“说课、上课、评课”活动，奠定课例研究的基础。三、课例研究的类型（一）问题呈现型 关注理论与实践的结合，从学科教学实践中存在的问题出发，设法找到 恰当的理论和策略来解决问题，以问题唤起反思和变革的行动。（二）经验分享型 强调利用故事和叙事来获得知识和沟通，课例是重要的教学资源，是教 学理论无法取代的默会知识。整个课例研究的过程就是发现资源，开发资源，拓展资源，共享

5、资源 的过程.（三）理论验证型 尊崇理论的价值，认为教学是将理论与方法应用于实际的结果，课例为 印证理论、检验理论与方法提供了实据。（四）教师成长型课例研究的过程就是教师成长的过程。课例真实地记载了教师成长的历 程，其中的甘苦与困惑、迷茫与挣扎以及反复探寻之后的豁然开朗。四、如何开展课例研究（一）课例研究常见组织形式1 同题异构 针对在同一教学内容，由不同教师分别设计并实施教学活动。在这个过程中， 广泛地、有针对性地定收集教学设计、实施过程、教学效果、反思评价等方面的资料，以供课例 研究。2 .同题多论 同课多轮的课例研究是指教师针对某个课例，经过充分备课后，在多次教学体 验中不断反思教学中存

6、在的问题，在观课、评课的基础上，反复修改、调整、完善教学设计，从 而改进教学的研究活动。3 .同题同构 针对相同的教学内容，教研组进行集体备课，让不同教师的教学资源、教学理 念、教学思路在充分讨论的基础上得到整合，确定统一的教学目标、重点难点、教学方法和手段, 形成统一的教学设计，使用相同的教案、多媒体课件等，由不同的教师根据进行教学。4 .跟踪式听课 跟踪式听课是指教研组（或教研人员）所有专业教师针对某个具体调查 或要解决的问题开展的跟踪式听课评课、提出方案、解决问题的教研活动。它的活动模式是听课 反思再听课再反思直至问题解决。它可以是针对某个专门问题对教师进行的跟 踪式课例研究。（二）课例

7、研究的流程1 .前期准备选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析，重点领会： 该课例的背景与主题是什么？考虑即将开展的课例研究：确定什么主题开展研究？ 选择哪节课作为研究载体?2 .研究实践制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题） 开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据）3 .思路梳理选择关键性的事件（围绕主题、印象深刻的事件）对关键事件的发生前景进行描述（前推法）对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法）梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化）通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼）4 .撰写提炼撰写初稿，用课例的几个要素来衡量请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰反思、斟酌

8、，甚至重写听取意见，反思、斟酌，重写5 .赋以意义考虑所写课例的类型修改标题、突出课例的价值和意义五、研究报告的撰写（一）课例报告基本框架研修背景：学校、执教教师及备课组、研究学科与课题、研究主要问题。研究过程：主要研究过程及方法；“试教学设计”与“改进教学设计”的主要变化及差异: 教学目标、教学策略、教学程序、教学重点、教学难点、教学关键和教学效果。问题讨论：在课例研修中遇到的主要问题的讨论及分析；发现捕捉的关键教学事件的讨论及分析。研修结果： 课例研修的主要结论和评论； 课例研修中的主要体会和感悟。鸣谢与文献：呜谢研修过程中的所有参与者、指导者。注明参考文献：作者、题目、出处、时间（二）课

9、例（报告）有哪些要素背景与主题 情境与描述 问题与讨论 诠释与研究常见问题、困扰难点、核心理念 环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验中小学教师如何做教科研（下午）林一钢教授一、教师开展教学研究的意义与现状思考三个问题1 .做研究就是写文章？（是不正确的，只是研究中的一个环节）2 .做研究就是申报课题？（有效解决教育教学实践中的问题）3 做研究就是为了评职称？（促进专业发展，有效提高教育教学质量）苏霍姆林斯基给教师的一百条建议如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不变成一种单调乏味的义务，你就 应当引导每一位教师走上从事一些研究的这

10、条幸福的道路上来。凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。 教师开展教学研究的必要性1 .从历史发展的脉络中寻找理据2 .从教学面临的挑战中寻找理据（有限的时间与不断更新的知识之间的矛盾）3 .从教师专业化理论中寻找理据行动中的反思，行动后的反思低设之地一高应之地，老师就是一个创造的过程，研究的过程。教师开展教学研究既是教师专业发展的手段更是目的4 .新课程改革的需要5 .从教师的工具价值中寻找理据通过对历史发展、教学面临的一些挑战、课程变革的要求、教师专业化的发展走向，以及从 教师自身工具价值出发考虑，这种纵横两种维度，五个角度分析来看，教师应该成为研究者。（二）教师开

11、展教育研究的现状一1 .把教学研究“神秘化”2 .教学研究的目标异化3 .教学研究的内容异化4 .教学研究的功能异化5 .教学研究的方法异化日常生活中解决问题的过程其实就是一个研究的过程。无论是专业人员的学术研究，还是研究按目的、功能、作用分为：基础研究：探索本质与规律、扩展知识， 提出新观点、新学说，形成新的基础理论体。应用研究：并不关心研究结果的普适性。 关心解决当下实践中的实际问题。形成个体知识。一般而言，教师从事的是应用研究。（三）教师开展教育研究的现状二：研究问题的能力研究文献收集的能力 研究方案的设计能力 研究数据收集与分析能力 研究报告的撰写能力 教师教学研究的整体能力中小学教师

12、教学研究能力先天不足，后天不良, 教学研究能力相对欠缺。小结问题：通过前面一系列数据可以获悉，教 师缺乏必要的研究能力。73. 1%的教师认为学校经 常在组织教学研究活动，缺乏研究能力的教学研究 的实效性是值得怀疑的。但同时，90.4%的教师普 遍认为开展研究是有意义的。理论的作用是引领，老师应该把理论有效地运用到教学和课堂研究中去。二、如何设计研究方案（课题申报书）研究设计，就是准备一份研究计划，探讨做什么研究，怎么做，以及为什么做这一项研究。研究设计 :研究过程:研究结果研究设计主要回答以下问题： 我为什么要做这个研究？ 我要做什么研究？ 我如何做这个研究？ 研究任务如何分配？对应课题申报

13、书主要的内容：（一）国内外研究现状与趋势（为什么要研究？）（1）实践中急需解决的问题直接经验间接经验、（2）对研究文献分析确定的问题文献检索与综述文献综述要清楚表明这样一种事实:所考察领域 的研究还不够充分，有待扩展。这样就给该领域 的进一步研究提出了需求；通过文献综述表明 研究的意义与价值，进而自然地引出研究问题中国国家数字图书馆（免费文章收索） 中国博硕论文库文献查阅过程:确定检索的目标，内容与范围确定相关的网络和数据库情况确定检索的途径和方法选择适当的检索词或检索项（找研究问题的关键词）上机查找文献查阅的要求:全面性：饱和（与检索词有关系）准确性：避免低水平 勤于积累：做笔记 关于思索：

14、写综述文献检索与综述的小技巧1 .首先将收集到的文献题目整理在一个wordl （既有文献）文档中；2 .根据整理的wordl,按顺序阅读3 .每阅读一篇文章时，把其题目从wordl中复制下来，粘贴在一个word2 （文献摘录）文档 中。然后在这个题目下，把该文档的主要观点，存在的问题，启发等记录下来。4 .根据引文查找法，进一步收集研究文献，列出待查文献目录word3 （待查文献）。已有文献目录1 .张三；2 .李四；3.王五.xxx.xxxx.xxx.45678工张三.XXX.XXX.叔X.也 观点晤句昉法|、礴启发。2.李四.XXX.XXX.XXX.PP 观点语每方法问题呜发3.王五.xx

15、x.xxxx.xxx 观点/语句（页码）文献摘录饱和支查科4待查文献目录研究报告的参考文献文献综述的材林进行目的性抽样，形成文献综述框架； 2.孙二； 3.赵七45678剪切“为什么要研究”研究意义如何叙写：核心要点：突出研究的意义与价值，为自己课题提出找出充分的理据。 常见问题： 简单堆砌； 交叉重复； 没有聚焦。基本内容： 政策意义 实践意义 理论意义（着力于国内外的文献分析）（二）我要做什么研究？（研究问题、研究内容） 关键点：是如何把课题分解为具体的、可研究、可操作、具有内在逻辑关系的问题体系。 常见问题： 把研究的内容与研究的结论混同； 研究问题/内容存在交叉重复的现象； 研究问题与

16、课题缺乏内在的一致性。课题转化为问题体系的策略:课题怎么转化为具体的研究问题？。0递进式 +并列式同时进行排列组合与参 照文献确实研究问题What理清课题名称中核心概Why念的内涵与外延How（三）如何做这个研究（研究方法选择）1 .研究方法的选择与确定研究方法多但杂乱，并没有在研究中真正运用；研究方法与研究问题，研究内容不匹配；研究方法之间不属于同一个方法层次；只列举了研究方法，没有写为什么，怎么样用方法。叙写：选择好研究方法后，从三个方面进行阐述用什么方法（研究方法的内涵，对应解决什么研究问题，具体收集哪方面的研究数据与信息）为什么用这种方法（研究问题与研究方法在内属性）-1r研究的一般过

17、程2 .安排研究进程研究设计1/31/4研究过程1/31/2研究结果1/31/4选择研究问题教育科学研究过程3 .研究任务如何分配？常见问题：“挂羊头，卖狗肉”分任务总和不能涵盖研究的全部内容。正确的安排：每一个人都应该有实质性的工作内容;同一个人可以安排多项不同的任务； 同一页任务也可以安排多个人完成； 核心成员应该安排关键的研究任务。 三、常用的教育科学研究方法的运用（一）调查研究在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈 等方法，搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的 分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。调查研究类型 问卷法1 .What （现状）2 .Why （原因）3

18、 .How （策略）调查研究I实验研究t文献研究行动研究问卷题目的类型： 封闭式：优点与不足开放式：优点与不足混合式：优点与不足问卷如何编制？问卷标题：关于XXXX的问卷调查前言：阐明研究的目的收集信息的用途真实作答的重要性保密承诺表示感谢问卷说明基本信息答题方式说明术语说明根据研究的目的确定的研究变量问卷题目：根据研究问题，对研究问题的进一步分解、细化。调查样本如何选取 简单随机取样 系统随机取样 分层随机抽样 整群随机抽样问卷的优点与不足优点:优点:1 .操作简单方便2 .能够深入探究原因缺点:缺点:1.可做大样本研究2.方便统计分析1 回收率很难保证2 ,只能了解现状3 .信息资料的真正

19、有 效性很难保证1 .小样本研究2 .数据分析比较麻烦3 .访谈资料的“真实性” 很难把握访谈法：问与听根据访谈提纲问问题，容忍沉默、忌评论/说观察法：描述与推论原则：深描记录的要求：事实与推论要分开语言的要求：具体、细致、清晰、易懂、平实 （二）教育实验研究法观察法的优点与不足优点:缺点:1 .方便操作实施2 .数据真实不变形1 .只能看到现象2 .推论的科学性很难把握3 .数据的分析比较麻烦1 .类型2 .教育实验设计的注意事项（1）要准确界定实验的自变量与因变量。因变量最好是可观察、可测量的。（2）要提高实验的效度，对无关变量作必要的控制。四、如何分析数据与撰写研究报告SPSS （数据分

20、析软件）1 .如何收集分析研究数据2.如何撰写研究报告实验研究资料收集方法调查研究资料收集方法理论研究资料收集方法历史研究资源收集方法定量分析定性分析什么时候开始写？圮里写的时候就开始写研究报3的基木要泰，目者健肓文培 咫力摘关引F结参考文献体验感悟下午林一钢教授从最底层的基础给我们解读了中小学教师做教科研的意义以及如何最基木 的去做教科研。整个讲座让我记忆最深刻的莫过于林教授讲的“卖水果阿姨的故事”。林一钢教 授的讲座要点是：L教师开展教学研究的意义与现状；2.如何设计研究方案（课题申报书）；3. 常用的教育科学研究方法的运用；4.如何分析数据与撰写研究报告。林教授从3个问题带领大家的思索，

21、我们为什么要做研究。1.做研究就是写文章？（是不正 确的，只是研究中的一个环节）2.做研究就是申报课题？（有效解决教育教学实践中的问题）3. 做研究就是为了评职称？（促进专业发展，有效提高教育教学质量）从这三个问题入手，深入浅 出地分析，告诉我们：要做一个反思型的教师，每一天都带着一颗思考的大脑工作。林教授也深 知目前教师开展教学研究的现状，他提出了教师开展教学研究的必要性。教师开展教学研究既是 教师专业发展的手段更是教师专业发展的目的。通过对历史发展、教学面临的一些挑战、课程变 革的要求、教师专业化的发展走向，以及从教师自身工具价值出发考虑，教师应该成为研究者。 林教授在转变大家的理念的同时

22、，为大家深入的介绍了教学研究，以及如何开展教学研究。其实 研究并不是那些专家、学者、教授才能触及的东西，生活中的每一个人都在进行研究。林教授的 一个小故事就打开了大家疑惑，“卖水果的阿姨也是研究者，她正在做研究，她通过观察进行调 查研究，通过思考进行经验研究，最终以最高的价格把她的水果卖出去:其实，无论是专业人 员的学术研究，还是日常生活中的研究，都是人们为解决某一问题，有目的、有计划地根据科学 的方法与程序，收集资料、分析资料，解决问题，获取新知的过程。在有了如此深刻的印象之下, 大家都对教学研究有了更深厚的兴趣，接下来，林教授乂从如何进行教学研究？如何分析数据与 撰写研究报告？两方面，交给了我们很多实用的方法，如：如何查阅相关文献，如何选择好的研 究问题，以及研究方法的选择等等。这些都是我在平时的教学研究中，急需解决的问题，可以说, 今天的学习收获很大。林教授在讲座结束用了崔允鄢的一句话来勉励大家，“相信好教师是自己悟出来的而不是教 或评出来的，关键是要给教师正确的悟的机会J是的，好老师不是评出来的，我们更需要从平 时的教学中存在的问题里去多悟、多研究。