浅论综合实践活动课程对学生成长的意义公开课.docx

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1、浅论综合实践活动课程对学生成长的意义。世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提 出了新的挑战。面对全新的社会背景，基础教育要为学生创设一种全新的生活方式和学习方 式，在这种背景下，我校的综合实践活动课程轰轰烈烈地开展起来了。一、综合实践活动为学生的成长创造了有利条件设计和实施综合实践活动课程，改变了学生的学习方式，让学生走出课堂，走向社会, 锻炼自己，亲身实践，体验成功与失败，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国 家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会；培养爱国 主义精神，形成社会责任感；培养学生互相合作的精神。自从

2、学校开展综合实践活动以来, 学生在活动中得到了锻炼，迅速成长起来。1、培养了各种能力，满足学生成长的需要和社会发展的需要综合实践活动课程注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受 为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、 调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。就我所指导的关于中洲河段污 染情况及对策研究的学生课题来说，学生在整个研究过程中经历了实地观察、实验观察、 考察访谈、问卷调查、宣传动员等活动，他们观察、采访、录音，在观察中学会了较为科学 的统计方法；为了确定河水是否污染，他们做种花养鱼的对比实验；他们上网查资料，

3、用地 面水环境质量标准来衡量河水是否污染，用中华人民共和国环境保护法、中华人民 共和国水污染防治法来警示人们保护河水；他们拍照、给河水取样，考察污水的来源；他 们访问中洲河附近的居民，访问环保局的专家；他们对调查问卷进行统计总结，在一系列的 活动中，他们学到了课本中学不到的知识，培养了观察、思考、动手实验、社会交际、科学 统计等各种能力和严谨的科学态度。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历, 要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察“、“调查“、“实验“、“探究“、“服务“ 劳动”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综 合实践活动充分尊重

4、学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。关 于中洲河段污染情况及对策研究这一课题，从学习的目标、内容方式及活动方案和活动结 果呈现的形式，都是学生自己选择、自己决定的，指导教师只对其进行必要的指导，不包办 代替学生的活动。在活动中学生亲眼目睹中洲河的污染惨状、群众保护环境意识的薄弱，强 烈地激发了热爱自然、自觉保护周围自然环境的意识和能力，他们宣传动员，发”倡议书”, 设想出5种治理中洲河的对策，这种真实的感受、体验和情感的内化是任何课堂教学所无法 给予的。他们在活动中增长了社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态 度；养成勤奋、积极的生活态度；激发好奇心和求知

5、欲，初步养成从事探究活动的正确态度， 发展探究问题的初步能力；通过设计多样化的活动，提供学生多元自主的学习机会，满足小 学生发展个人兴趣、专长的需要。2、转变了学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力长期以来，中小学生的学习方式存在着学习方式单一，不利于发展学生终身学习的愿望 和能力的片面倾向，表现在重视知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知领域的认知性 学习，以及受教材左右的机械的决定性教学等方面。这种在学习方式上的局限性，极大地制 约了学生主动学习的积极性，不利于发展学生终身学习的愿望，难以发展学生的重新精神和 探究能力，以及综合实践能力。作为教师引导下的学生自主进行的

6、综合实践活动课程，超越了单一的课堂知识教学，强 调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生知识获得的唯一 有效的途径。与以知识信息的接受为主的学习活动不同的是，综合实践活动改变学生在教育 中的生活方式和学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、 社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。他们在观察实验中 学习科学的方法；他们上网学习法律法规，学习统计总结，学习撰写课题报告，学习与人交 流，学习伙伴之间互相合作，学习用自己的智慧和微薄的力量为社会尽自己的职责和义务。 综合实践活动改变了学生学习的范围、内容和方式。综合实践活动

7、体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会 生活需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生 活主体和社会生活主体的必经途径。要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和 交往活动的发展价值。密切学生与生活、与社会的关系，满足学生多方面的发展需要，促进 学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。综合实践活动通过综合性 的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究和 实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。二、正确引导学生在实践活动中锻炼成长在综合实践活动中

8、，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参 与者、领导者、协调者和评价者，主动地为学生开展综合实践活动创造有利的教育环境。1、进行全过程全方位指导，引导学生学会开展活动由于初次进行这样的实践活动，我所指导的课题小组的同学们对于怎样开展活动毫无头 绪，这时我就给予他们全面的指导。在活动主体或课题的确定阶段，要根据学生的文化、知 识基础、兴趣爱好和各种条件，引导学生确定合理的活动主题；在初次进行综合实践活动的 情况下，引导学生对活动的主题、项目或课题进行论证，并制定合理可行的活动方案，培养 学生的规划能力；在活动开始阶段，结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利 用工具书

9、、使用视听媒体、做笔记、进行访谈，对资料做整理和分类等方面的技能；在具体 的活动过程中，指导学生有目的地收集事实材料，指导学生运用调查、观察、访问、测量等 方法，指导学生写好观察日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和 评价提供依据；及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；组织灵 活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育。帮助他们保持和进一步提高学习积极性；在 活动总结阶段，指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活 动报告，并引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。通过教师全过程的 组织、指导和参与，学生学会了怎样开

10、展综合实践活动，掌握各种方法，培养各种能力。2、引导学生正确对待困难，在挫折的磨练中成长由于我校的综合实践活动还处在探索阶段，学生初次跨出校门，走向社会，亲身实践, 尝试体验，因此难免会遇到一些困难和挫折，如我指导的课题小组同学一开始工作没有计划 性，随心所欲，不知道自己应该做什么、为什么做、想得到什么，漫无目的，工作开始前根 本没有活动框架；在活动过程中不会自我管理，拖拉，把事情拖到最后一分钟，找借口逃避； 个别成员不能控制自己的情绪，悄悄地做一些和课题研究无关的事情；不认真记研究笔记, 总想把事情推给其他同学做，不能很好完成自己承担的工作；学习缺乏主动性，不爱提问, 随大流；少数学生不愿观

11、察周围世界，觉得一切如常，没有什么问题可以研究，懒得动脑, 跟在别人后面，人云亦云等；在调查采访中调查的内容、目的不清楚；只凭个别或少数被调 查者的回答，就轻率地做出结论；面对大量数据，不知道怎样分析和提炼观点；想做实验, 却不知道选择什么样的实验方法比较合适，实验操作简单，数据处理随便等。针对学生活动 中出现的问题，我们教师要随时提供帮助，加以解决；针对学生怕困难的现象，我们教师要 加强正确引导，”不经得风雨，怎么见彩虹？ ”鼓励学生在困难面前不低头，学会正视困难, 挑战困难，战胜困难，在磨练中尝到成功的快乐，在挫折的磨练中锻炼成长。通过教师的正 确引导，学生学会了科学实验的一般方法，培养严

12、谨的科学精神和实事求是的科学态度；学 会社会调查的一般方法，学会怎样收集和处理数据，学会怎样靠自己的真诚获得别人的帮助, 学会关注社会和人生并产生强烈的社会责任感。综合实践活动为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，学生在 这个大空间里发展综合实践能力、创新精神和探究能力，发展多方面的情感、态度和价值观， 培养各种能力，综合实践活动将成为学生成长的一片绿洲。（二）综合实践活动课程的价值设计和实施综合实践活动课程的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能 力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服 务于社会；培养爱国主义精神，形

13、成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、 学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。这些都是综合实践活动课程的 价值追求。具体地说，综合实践活动课程的价值在于以下几个方面。1 ,关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要中小学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本 知识的简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础；随着生活空间不断扩大 和知识、阅历的不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成 了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。基础教育阶段是 培养有责任感的生

14、活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值 观教育和思想品德教育的关键阶段；他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往成人 的社会生活，具有参与社会生活的愿望，且具有一定的社会实践能力。拓展学校教学活动空 间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生 活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求。因而加强培养学生的综合素质，是中小 学生身心发展的内在要求。设计和实施综合实践活动课程，也是我国国情的客观要求。在当今社会科学技术不断进步, 社会生活方式变革不断加剧的社会背景下，必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的 弊端，引导学生开展

15、综合实践活动，培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及 社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，以及 适应每个学生终身学习的需要。2 .转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力长期以来，中小学生的学习方式存在着学习方式单一，不利于发展学生的终身学习的愿望和 能力的片面倾向，表现在重视知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知领域的认知性学 习，以及受教材左右的机械的决定性教学等方面。这种在学习方式上的局限性，极大地制约 了学生主动学习，不利于发展学生的终身学习的愿望，难以发展学生的创新精神和探究能力, 以及综合的实践能力。当前，在

16、中小学设计和实施综合实践活动，其针对性之一就在于，变革学生在教育情景乃至 在一般的生活情景中的学习方式和生活方式。通过综合实践活动，为学生打开一个开放的时 空，由学生自主地、创新性地展开学习活动。作为教师引导下的学生自主进行的一种综合性的学习活动，综合实践活动课程超越单一的课 堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生 知识的获得的唯一有效的途径。与以知识信息的接受为主的学习活动不同的是，改变学生在 教育中的生活方式或存在方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作 交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。综合实

17、践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活 需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活的 主体和社会生活的主体的必经途径。基础教育要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实 践活动和交往活动的发展价值。密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需 要是综合实践活动的基本出发点，因而其根本的课程价值在于促进学生综合实践能力、探究 能力，以及社会责任感等。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受 性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主 探究合作的学习方式，逐步掌握科学

18、方法。3,面向学生的“生活世界 密切学生与生活、学生与社会的联系综合实践活动超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与 自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情景、 社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、 对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。因而，综合实践活动为密切 学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。这无疑有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系, 建立新的学习方式；实现以创新精神和实践能力的培养为重点，发展学生多方面的情感、态 度和价值观等基本的课程价值。当然，综合实践活动课程的价值还表现在，优化中小学课程结构，促进我国基础教育课程政 策与制度的创新。