臧学华：《写导游词》教学设计公开课.docx

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1、写导游词教学设计浙江省湖州市长兴县教育研究中心臧学华【教学准备】L学生：完成“桂林景点资料收集单”。2.教师：准备“桂林景点资料收集单”、课堂学习资料和学生课堂习作练习纸， 并根据教学需要制作课件。【教学目标】1 .能联系生活经验推荐桂林的一处景点，尝试从景点风光或景点故事传说等角度 收集并整理此处景点的资料。2 .在学习范文、与课文比较中，了解导游词讲究口语化、注重互动交流的特点； 根据表达的需要，选取收集的资料，能从景点风光或与景点有关的故事、传说等，以 导游的身份写导游词。3 .通过学写导游词，愿意向别人推荐家乡的景点，感受家乡桂林的美丽。【教学过程】一、情境导入，反馈资料收集单。（一）

2、再现桂林景点资料收集单。1.课件出示“桂林景点资料收集单”桂林景点资料收集单学校 班级 姓名桂林山水甲天下。你觉得哪儿最值得游览？请推荐桂林的一处景点，并完成资料 收集单。1 .我推荐游览的一处桂林景点是2 .我重点收集了 ：（选择一项在括号里打“J”）景点风光（）景点故事、传说（3 .我能把收集的资料整理成100字左右的文字。（填景点名称）其他（）贴图片处附上推）9y（二）反馈学生课前资料收集情况。1 .出示“景点推荐资料收集统计”（）学校（）班桂林景点推荐资料收集统计推荐合计推荐景点重点推荐景点风光景点传说、故事其他2.根据表格数据，引导学生浏览推荐统计情况。（三）创设真实的习作情境。2

3、.创设情境，激发习作兴趣。3 .明确本堂课的学习任务。【设计意图：通过反馈学生课前自主完成的桂林景点资料收集单学习，链接 语文S版教材相关教学内容，基于学生的生活实际和已有的学习经验，创设真实的习 作情境，激发学生的课堂学习兴趣，追求生本、开放、民主的习作课堂，体现学生习 作应源于生活、创于生活、用于生活的理念。】二、欣赏对比，了解导游词的特点。（-）引入视频，链接课文。1 .播放赵州桥景点视频，欣赏导游讲解。2 .链接三年级课文赵州桥，出示课文选段。这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的 刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着

4、， 各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。（二）小组探究，发现特点。1 .呈现同景点导游词。各位游客，大家好！欢迎来到赵州桥。我们先来欣赏栏板上精美的图案。大家看 到了什么？对，是龙，一条条栩栩如生！请跟着我一幅一幅观赏。你看一一这两条龙, 相互缠绕，嘴里吐着水花；这一幅是飞龙在天，两条龙前爪相互抵着，各自回首遥望; 这一幅就是大家熟悉的双龙戏珠。请大家仔细看，这些龙有什么特点？是的，这些龙 都是四爪，尾巴细长，没有鳞片，比较短小，这是隋朝龙的特点。有没有觉得，这些 龙似乎在游动，像活了 一样。接下来自由参观，请注意保护文物，不要乱涂乱画！2 .小组合作学习，探

5、究导游词与课文的相同点与不同之处。（1）课件出示：小组合作学习任务，学生合作探究比一比，导游词和课文有什么相同的地方？比一比，导游词和课文有哪些不同的地方？最大的不同点是什么？（2）反馈交流合作学习成果。预设：都是重点介绍景点风光。导游经常和游客对话，交流。导游词有提示游客注意事项。（三）联系生活，学习小结。1 .联系旅游经验，思考：导游除了会给我们介绍景点风光，还会向我们介绍什么？ 预设：故事、传说2 .师生共同小结，明确导游词的习作内容和特点。通过课文和导游词的对比，结合我们的旅游经验，我们知道了，导游词的内容可 以介绍景点风光，也可以讲解有关景点的故事和传说，有时还要向游客提示注意事项。

6、我们还明白了，导游词要讲究口语化，注重互动交流。【设计意图：首先通过欣赏赵州桥景点导游视频，初步感受导游词的特点；然后 回顾学生三年级学习的赵州桥课文选段，搭建阅读与习作的桥梁；最后借助课文 选段与导游词范文的对比，让学生在小组的自主、合作、探究中发现导游词的特点， 充分激发学生的好奇心和求知欲，展现学生的学习过程和结果，使学生在学习中获得 知识、习得方法，锻炼能力，升华情感。】三、情境融入，自主选择内容学写导游词。（一）展示学生收集的资料，激发习作兴趣。1 .展示优秀的“桂林景点资料收集单”。2 .梳理学生的“桂林景点资料收集单”。景点景点内容景点风光景点传说、故事其他填写推荐景点名称填写优

7、秀学生姓名填写优秀学生姓名填写优秀学生姓名（三）自主选择内容，按需分层习作。1 .出示分层习作的内容。请选择一项内容写导游词(1)把自己收集整理的资料，写成导游词，可介绍景点风光或景点故事、传说等。 (2)把自己收集整理的资料，写成导游词，既介绍景点风光又介绍有关景点的故事 等。2 .学生根据兴趣自主选择习作内容。3 .提示学生：老师也收集了桂林部分景点的资料，需要的同学可以选择使用。4 .学生开始习作，教师巡回指导。【设计意图：通过展示学生的优秀收集单，并对学生收集整理的资料进行梳理， 分类表扬学生的课前资料收集成果，唤醒学生的生活经验和课前学习收获，激发学生 的自信心和习作兴趣，而后引导学

8、生融入习作情境进行习作。在教学中关注学生的学 习情绪、个体差异和学习需求，根据学生的兴趣和能力，设计两个层次的习作内容， 鼓励学生自由表达，体现习作的个性化和多样性。另外，教师为学生提供了备用资料, 无痕地关照了学习困难的学生。】四、自评互评，交流修改导游词。(-)阅读自己的习作，进行自我评价。1 .出示评价清单，明确评价目标。评价清单互评自评 1 .介绍景点风光或景点的故事、传说了吗？ 2.介绍时与游客互动了吗？ 3.介绍的内容讲清楚了吗？提醒游客注意事项了吗？2 .对照评价清单，进行自评自改。(二)小组交流习作，开展同伴互评。1 .组内交换，对照清单进行互评。2 .根据同伴评价建议，进行修

9、改。(三)指名交流展示，组织全班评价1 .指名交流导游词。2 .其他同学对照清单，进行评价，提出建议。（四）学生自主修改，模拟导游讲解1 .学生根据集体评改的情况，对照修改自己的习作。2 .创设导游情境，指名模拟讲解。五、小结课堂，拓展延伸1 .回应习作情境，提升课堂情趣。2 .链接六年级教材口语交际“旅游大使”，小结延伸。【设计意图：为学生提供写导游词的个性化“习作评价清单”，既是进一步明确习 作的内容和要求，又是为学生的自主评改提供了清晰的依据。一方面学生可以对照“评 价清单”反思、修正自己的习作；另一方面在展示交流的过程中，学生可以借助“评 价清单”有理有据地对他人的习作作出评价并提出修改建议，将习作课堂的讲评环节 落到实处，提高实效。最后，呼应本次习作情境，充分体现在实践中学写作的理念， 培养学生习作的读者意识，并且统观整个小学语文教材体系，为今后的相关学习做好 铺垫。】附教学内容：人教版四年级上册第五单元习作长城、颐和园、秦兵马俑给我们留下了深刻的印象。为了让更多的人了解我 国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。先确定自己要介绍哪一 处“世界遗产”，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以讲景点风光，也可以讲 与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。写好以后，可以根据所写 的导游词，模拟导游进行讲解。