秋天的怀念教学设计 公开课 陈恬妮公开课.docx

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1、秋天的怀念教学预设:1 .在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。2 .在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。3 .在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。教学层次：走进母亲怎样的好好儿活；感受作者怎样的好好儿活；思考我们要怎样好好儿活。教学步骤：走进秋天读出味道走出怀念读出思考一、揭示课题1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。 母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请 读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以 为自己是世上最不幸的

2、一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到 二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这 事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅 是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找 到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得

3、最苦的母亲”上（板书：“苦”），其 实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书： 怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天，你的眼前会有一幅怎样的画儿？ （景、事、人）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（变成一种情感）小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有 这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）4 .为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个

4、自测题，请 同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）正确、流利、有感情。（让学生可以 先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。 可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）5 .根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：（同学们说的有感情，到底怎么 算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技巧的高超？我们要 在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，耍在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出 味道工（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”（结合生活 实际讲）6 .怎样读出自己的理解，读出自己的“

5、味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。二、探讨母爱的内涵（一）走进母亲自身的“好好儿活”。1 .请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课 件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活.”）（板书：“娘俩好好儿活”）2 .顾名思义，这娘俩指的是 母亲和儿子两人在一块好好活。3 .这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中 的句子，朗读给大家听。比如：（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的 玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（2） “哎呀，烦不烦？几

6、步路，有什么好准备的！ ”（3） “不，我不去！ 我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！ ”（4） 啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“喇喇啦啦地飘落，我 O （课件：扩充句子训练）学生发表意见，点评。如果你是他的弟弟或者妹妹或者朋友，你怎么劝他。5、实话实说的讨论：你们多大？ 21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以 做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）6.请注意：母亲的自 身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：a.可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹

7、告诉我，她常常肝疼得整 宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着， 大口大口吐血7 .有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？8 .这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离 死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙 壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以 理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？ ！（估计 回答落脚点就在“为了儿子着想“）（二）、走进母亲的让儿子“好好活L1、请再细

8、细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？（1）比如母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的 脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什 么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“喇喇啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷 烦躁的思绪）小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。（2）再比如“她忽然不说了，对于，踩，和，跑，一类的字眼，她比我还敏感”.（母亲担心 这样的话勾起儿子更大的痛苦）小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。（3） “什么时候？你要是愿意就明天。”小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。（4）

9、“她高兴得一会坐下，一会站起：那就赶紧准备。小小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。（5）再看看这句话 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好 好儿活，好好儿活.”（课件）a母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）b母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情 况来随时调控和引导。）2.学生发

10、散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：a“.母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉 寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又悄悄儿地出去 To她出去了。就再也没有回来。”（课件）b调整后“母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉 寂，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再 也没有回来。”（课件）（2） 同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什 么？3、小结：母亲的

11、爱是小心翼翼！读出这样的味道。4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对 的是自己抚养了 21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦，可无论如何 还要让儿子好好活！母亲的爱用心良苦！（再次回扣“苦”）5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个 字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活”课件再次出示，学生说出什么 体会就再读这句话）总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在 秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的 意义有了特殊的发现正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起 一份责任就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半 生，让有缺憾的生命活得如此光亮。