初中语文课堂教学中提问策略_生物入侵者_同课异构活动引发的思考_王慧慧.docx

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1、 初中语文课堂教学中提问策略 生物入侵者同课异构活动引发的思考 王 慧 慧 摘要：在 呼 唤 师 生 平 等 的 当 代 教 育 中 ， 师 生 对 话 及 课 堂 提 问 越 来 越 受 到 广 大 师 生 的 共同关注。而师生对话的一个核心内容或者主要形式就是课堂提问。不同的 提问方式和策略，会产生不同的课堂氛围。本文以一次同课异构为例，谈谈在 初中语文课堂中对话教学如何运用提问策略。 关键词：提 问策略 对话教学 同课异构 2000多年前，苏格拉底首先发明和使用了以师生共同谈 话、共商问题、获得知识为特征的问答式教学法。自此，问答 式教学法从未脱离过教学实践。在教育改革的今天，在呼唤 师

2、生平等的当代教育中，师生对话及课堂提问越来越受到广 大师生的共同关注。 全曰制义务教育语文课程标准 （ 2011年版 )明确提出， 语文教学应在师生平等对话的过程中进行 阅读教学是学生、 教师、教科书编者、文本之间对话的过程 。可见，对话应该是语 文课堂教学的主要策略，而师生对话的主要形式就是课堂提问。 2015年 2月 6日， 初中语文课堂师生有效对话研究 课 题组安排了一次同课异构活动：两名教师在同层次班级分别 主讲说明文生物入侵者。其中 T教师采用传统授课方式 ， Y 教师采用对话教学方式设计课程。两节课虽然所讲述的知识 点大致相同，但授课风格迥异。 T教师主要设置了以下问题 ： 1.什

3、么叫做 生物入侵者 ？ 2.生物入侵者有哪些危害？ 3.生物入侵者是通过什么途径入侵 的？ 4.文中生物学和生态学界对待 生物入侵者 有什么意见？ 5.说说本文主要采用了哪些说明方法？ 6.你知道自然界还有哪 些生物入侵者？你在现实生活中发现过生物入侵的现象吗？ Y教师主要设置了以下问题： 1.你 对 屏 幕 上 这 两 幅 图 片 水 葫芦 和 观 赏鱼 的 印象 能用 一两 个什 么形 容词 来表 达 吗？ 2.什么是 生物入侵者 ？下列生物属于 生物入侵者 吗？ 为什么？ 3.看看全文从哪几方面介绍 生物入侵者 的有关知 识？ 你 能 分 别 用 两 个 字 来 概 括 吗 ？ 4.文

4、中 运 用 了 哪 些 说 明 方 法？ 5.你认为对生物入侵者应持怎样的态度？ 6.面对生物入侵 者 造 成 的 巨 大 危 害 ， 你 作 为 一 个 中 学 生 有 什 么 建 议 和 行 动 ？ 从以上问题的设置来看，两堂课都关注到了 生物入侵者 的概念等说明对象特征问题，关注了说明方法、说明文的语言， 也都进行了拓展和延伸。但因为问题设置上的细微差别，提问 方式及策略等的不同，两堂课的课堂气氛有比较大的差异，而 且课后的小测试也反映出 对话课 教学的一定优势。下面，以 这两堂课为例，略谈初中语文课堂对话教学中的提问策略。 一、设置问题情境，引发学生兴趣 情绪心理学研宄表明，个体的情感

5、对认知活动至少有三 方面的作用 :动力、强化和调节。问题情境的设计寓教学内容 于具体形象的情境之中，必然引起学生的高度兴趣与关注， 并具有潜移默化的暗示作用。 两位教师在课堂导入中都使用多媒体投放了 水葫芦 的相关图片。 T教师单刀直入，直接导入 生物入侵者 的话 题 ;Y教师则先请同 学用一两个形容词来表达对 水葫芦 的 印象，学生马上想到 美丽 茂盛 妖娆 等字眼，由此 Y教 师再用生物学家眼中的 恐怖 与之对比，再引出 生物入侵 者 的概念。第二种引入方式更能激发学生对 生物入侵者 这一概念的好奇心，更能激发他们读文本的兴趣，这样的导 入方式也更能在学生的脑海之中留下印记。提问的过程尤其

6、 是 Y教师在课堂最后一个环节再一次播放 水葫芦 图片，再 让同学谈观看图片的感受。这样的设计既是照应，更是升华， 可谓巧妙。 二、 把握问题类型，回归学生主体 教师在设计问题的时候，往往存在关注知 识忽略应用、 关注学生的理解忽略学生的分析与评价等方面的问题。譬如 T教师的课，总共 6个问题都为知识型问题，其中理解与运用 的内容较少 ;Y教师的问题设置，尤其是最后两个应用、分析 及评价性的问题，有利于培养学生对事物的认知、对知识的 运用、对问题的评价等，能提高学生综合能力。另外， Y教师的 第二个问题的设计，不仅让学生找出课文中 生物入侵者 的 概念，同时让学生分析 以下哪些属于生物入侵者

7、，这样加 深了学生对 生物入侵者 这一概念的理解。由此可见，为了 全面提升学生的综合素养与能力，教师在课堂的问题设计上 要综合考虑学生能力培养，综合采用知识型问题、理解性问 题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题等等。 这样的课堂一则可以收到事半功倍的效果，二则可以真正服 务于 素质教育 的宗旨。 三、 斟酌提问方式，鼓励学生参与 河南教育学院的蔡明老师在 生态语文 是一种信仰 中提到 生态语文的七个走向 ，其中就提出了 从 服从 走 向 判断 从 恐惧 走向 快乐 的两个理念，提倡 师生共 教 (共读、共写或共导等 ) ，力求 学教相长 。 如何 提 高初 中思 想 品德 课堂

8、教 学有 效性 叶国金 摘要： 时代的发展和社会的进步给我们的教育提出了越来越多的要求。为了满足这些要求 ，教 育改革的步伐稳步迈进。但在课程改革的过程中人们往往过于关注语文、数学等重点学 科而对思想品德教育这样的学科有一定程度的忽视。在此，笔者主要结合实际教学经验 谈一谈如何提高初中思想品德教学课堂的有效性。 关键词 ：初中 思 想 品 德 教 学 有效性 随着课程改革的不断推进，其重要性也被越来越多的人 所意识。在初中课程教学改革的过程中，虽然语文、数学等重 点学科己经受到了足够的重视，但是对于思想道德课程的改 革相比较之下却显得有些滞后。在新的时代背景之下，课程 改革的深入和推进同样应该

9、给予思想品德课堂足够的重视， 凸显其重要性。简单来说，就是要在实践之中提高学生的综 合能力，促进学生的全面发展。 一、实践对于提高思想道德课堂教学有效性的积极作用 在教学设计时，教师往往更多关注 授 的问题，关注知识 教给学生，却忽视了学生的 受 ; 强调教师讲了什么，却忽略 学生到底接受了多少。因此，学生大多数时间处在被动接受过 程，情愿或不情愿地进行着一堂又一堂语文课。事实上，只是 基于 授 而忽略 受 的问题设计，往往会导致学生的主体缺 失。这样的课，学生的参与度是不高的。 在一些听课、评课活动，或在一些网络课件中，常常看到 问题设置过于琐碎、提问方式过于生硬、问题范围过大、概念 模糊不

10、清等诸多情况，这样的课堂问题设计，会让语文课走 向干瘪、枯死、无聊的状态，也让学生摸不着头脑，这样的课 会导致学生对语文的厌倦。从这一点上讲， Y教师的课将 生 物入侵 的危害、途径及生物学和生态学界对待 生物入侵 者 的态度的设计较之 T教师的三个 问题的安排要更加科学 合理一些，更加精要而简略。事实证明，这三个问题是简单问 题，学生可以比较容易从文中寻找答案，所以简单笼统的提 问方式可以规避问题多而繁琐的毛病，更利于学生自由发 挥。因此，学生倾听、回应的热情反而更高了。 四、提升问题效度，培养学生能力 语文课堂，什么样的提问方式是好的？粗浅繁琐的满堂 问还是提纲挈领的关键问？混乱罗列的随意

11、问还是由浅入深 的逻辑问？是只问不导的放任还是边问边导的指引 这一 切都以问题的 效度 来定夺，来评说。 一堂语文课就是一首诗，它有诗的节奏，诗的韵律，诗的 要知 道我们的一切科学其实归根结底都来源于生活，因 此，在教学过程中教师应该正确地认识这一点，在必要的时 候选择合适的时机，让学生通过实践去印证自己在课堂中学 到的知识。通过生活实践可以帮助学生更好地理解和掌握课 本知识。生活中的无穷无尽的生活素材是学生建造知识大厦 取之不尽、用之不竭的砖瓦，只有学生通过切身感受生活的 诸多磨难和伤痛喜悦，学生才会对抽象的词汇表述有更加深 刻的理解。此外，通过生活实践可以帮助激发学生的学习兴 起承转合。问

12、题是语文课的一条线索，它决定了课的节奏。浅 近问题快讲，是快节奏 ;重点问题慢 析，是慢节奏。教师的语 言是语文课的韵律，它应该简练而雅致，应该有流线的身姿， 尤其在控制讲课节奏时要有高度的掌控力与驾驭力，点评学 生答问时要精，要一针见血。 Y教师的课在问题设置是比较科学的，既全面考虑说明 文知识点的讲解，又突出 生物入侵者 这一说明对象，尤其 末尾设置的 学生畅谈对生物入侵者的态度及对其应采取的 对策 ，对学生发散思维的培养，对学生综合运用知识能力培 养等都是极有好处的。但美中不足的是，学生在 分析说明方 法 的环节中耽误了太多时间，有 5位同学都分析举例子的 说明方法，这样出现大量知 识点讲解的重复，导致结尾讨论 的环节时间严重不足，讨论未能全面展开，对话的深入性未 能得到发掘，这是一大遗憾。这也提示教师对课堂的掌控，教 师要控制课堂的节奏，把握问题的特点，有主次地展开。如 此，问题的效度便会大大提高，课堂由此将更加高效，学生能 力也能得到更好的培养。 语文课堂要走出满堂灌式的传统，变得活跃、轻松 ;要寻 找学生的主体地位，师生平等对话；关注问题导向，教师从满 堂讲变为主导课堂发展 而这一切的关键在课堂问题的 设计上。对语文课堂提问策略的研究，是实现师生有效对话 的关键。 (作者单位：江 西省九江市同文中学） 责任编辑：刘林