第4章学习的动机(xuesheng).ppt

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1、第四章 学习的动机教育心理学学习目标学习目标 1.1.了了解解学学习习动动机机的的概概念念和和结结构构，以以及及学学习习动动机机与与需需要要、内内驱驱力力、兴兴趣趣、目目的的等等概概念念的关系；的关系；2.2.举例说明学习动机的类别；举例说明学习动机的类别；3.3.了解学习动机在学习中的作用；了解学习动机在学习中的作用；4.4.概概述述几几种种学学习习动动机机理理论论的的基基本本观观点点，说明这些理论对教学的启示；说明这些理论对教学的启示；5.5.联联系系教教学学实实际际说说明明激激发发学学生生学学习习动动机机的方法。的方法。内容提要内容提要 学习动机的理论学习动机的理论2 学习动机的概述学习

2、动机的概述1 学习动机的激发学习动机的激发3第一节第一节 学习动机的概述学习动机的概述一、学习动机的含义二、学习动机的分类三、学习动机的作用l定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。l结构：在在学学习习动动机机结结构构中中需需要要和和诱诱因因是是两两个个主主要要的的因素，而需要又是更为基本的。因素，而需要又是更为基本的。l诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。一、学习动机的含义需要如：求知欲诱因如：奖励动机动机二、学习动机的基本结构二、学习动机的基本结构l推力、拉力和压力l学习需要及内驱力（认知内驱力、自我提高的内驱

3、力和附属内驱力）l学习的期待及诱因l学习需要和学习期待的关系三、学习动机的种类三、学习动机的种类l直接性动机和间接性动机l内部动机和外部动机l一般动机和具体动机四、学习动机与学习效果的关系四、学习动机与学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+-+学习行为+-+-学习效果+-+-学习动机和学习效果的关系学习动机和学习效果的关系五、学习动机的作用1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。与机械学习相对，

4、指新知识与学习者认知结构中已有知识建立实质性的和非人为的联系。讨论：学习动机属于非智力因素吗？第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论 一、强化理论 二、需要层次论三、归因理论四、成就动机论五、自我效能论六、自我价值论一、强化理论l行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。l强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。二、需要层次论l人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层次论。l基本观点（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后后来来又又增增加加两两种种：求求知知的的需需要要和和审美的需要。）审

5、美的需要。）（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。二、需要层次论（续）（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”二、需要层次论（续）l启示：l为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；l注意需要的层次性。三、归因理论l归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。l学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。l归因理论是由美国社会心理学家海德

6、（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。三、归因理论（续）l归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。对行动成败的归因对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望对行为结果的期望如，下次也不能成功三、归因理论（续）l维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。维度 关系因素稳定性内外在性可控制性稳 定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状

7、态外界环境四、成就动机论l成就动机由默里（Murry，1938）提出。l大学生研究发现成就需要；大学生研究发现成就需要；l发明主题统觉测验。发明主题统觉测验。主题统觉测验施测中l亚特金森（Atkinson）加以修正。l他他从从成成就就动动机机中中区区分分出出两两种种不不同同的的倾倾向向：追求成功的动机倾向与的动机倾向与避免失败的动机倾向。的动机倾向。l这两种力量的组合形成如下四种情况：这两种力量的组合形成如下四种情况：四、成就动机论（续）四、成就动机论（续）追求成功追求成功避免失败避免失败成就动机成就动机高高高高低低低低低低高高低低高高高高中中中中低低四、成就动机论（续）四、成就动机论（续）成

8、就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。五、自我效能论l自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。l它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分：人行为结果功效期待结果期待结果期待指一个人对某一特指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的定的行为将造成某种结果的估计；估计；功效期待指一个人能成功地指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果执行某种可以产生一定结果的行为的信念。的行为的信念。六、自我价值论l该理论由卡芬顿（Co

9、vington）提出。l认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。l自我价值感是个人追求成功的内在动力。l为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。第三节第三节 学习动机的激发学习动机的激发 一、创设问题情境，实行启发式教学二、学习内容与方法的新异性 三、学习的反馈四、奖励与惩罚，表扬与批评 五、合理的组织竞赛 六、引导学生进行合理的归因一、创设问题情境，实行启发式教学l问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。l问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。二、学习内容与方法的新异性l 教学内容的新异性、差异性、悬

10、疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。l 但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。三、学习的反馈l 学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。l 学习反馈的作用表现在两方面：（1）激励动机作用 （2）提供信息作用 l 为了有效的激励学习动机,反馈应该是即时的、充分的。三、学习的反馈（续）l验证学习反馈作用的实验l学习材料：两位数乘两位数的心算成绩进步学生（%）前30次练习甲组（有反馈）43乙组（无反馈）36后15次练习甲组（无反馈）15乙组（有反馈）29四、奖励与惩罚，表扬与批评l一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。l赫洛克的实验可以证明：四、奖励与惩罚，表扬与批评（续）l奖惩效果取决于许多条件：（1）奖惩由何人来实行（2）奖惩次数的多少（3）学生的年龄特点（4）学生的个性特征（5）学生对奖惩的认识（6）学生对奖惩的期待（7）学生的自尊心、上进心五、合理的组织竞赛l竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。五、合理的组织竞赛（续）l竞赛的消极作用：（1）竞赛不利于复杂作业的完成；（2）竞赛助长了中差等生的自卑感；（3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。l合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。